從PETS3模擬口試談大學(xué)新生口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

楊世艷 馬 璟

（中國(guó)民航飛行學(xué)院 四川·廣漢 618307）

一、引言

2004年教育部頒發(fā)的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確地強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，同時(shí)指出教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息流?！边@一要求的頒布給大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)樹(shù)立了新的導(dǎo)向，明確了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)和提高大學(xué)生口語(yǔ)能力在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。近年來(lái)，外語(yǔ)教師，學(xué)者，專家基于各種理論從多方面對(duì)如何提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究，極大地拓寬了此領(lǐng)域研究者的視角。

圖式理論（Schema Theory）作為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的重要理論支撐，它被廣泛地應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)和閱讀教學(xué)研究中。 如周相利 （2002）、 宋維華 （2007）、黃加常（2008）、陳品（2010）等人都認(rèn)為圖式知識(shí)有助于克服聽(tīng)力理解中的障礙，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。圖式知識(shí)對(duì)于閱讀教學(xué)的影響和作用的研究有孫廣平等（2007）、于敏（2008）、劉雪梅（2009）等，他們都探討了圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用及應(yīng)用。然而，在大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用和運(yùn)用方面，研究甚少。因此，基于分析受試在模擬口試中的常見(jiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題，筆者擬探討如何把圖式理論引入大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中。此外，因?yàn)榛?dòng)交際能力是衡量受試口語(yǔ)能力的重要指標(biāo)，也是此次口試考查的重要內(nèi)容，筆者認(rèn)為有必要了解受試是否知道并清楚何為互動(dòng)交際及相應(yīng)的交際策略，并提出在大學(xué)新生口語(yǔ)課堂中進(jìn)行交際策略培訓(xùn)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題設(shè)置

本文擬回答的的問(wèn)題是：1.大一新生在模擬PETS3口試中有哪些錯(cuò)誤？2.大一新生知道什么是互動(dòng)交際和交際策略嗎？

（二）研究對(duì)象

此次參加PETS3的模擬口試的學(xué)生共計(jì)145人，他們均是來(lái)自中國(guó)民航飛行學(xué)院的大一新生。

（三）研究工具

為了保證口試的信度和效度，本研究選取的是PETS三級(jí)口試真題作為測(cè)量工具。同時(shí)，為了解受試是否清楚互動(dòng)交際和交際策略，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你知道什么是互動(dòng)交際和交際策略嗎？此問(wèn)題是在口試結(jié)束后，筆者以問(wèn)卷形式收集的。作為此次模擬PETS3口試考官的筆者和另一位老師都是PETS考試的口語(yǔ)考官，已經(jīng)多次在正式的PETS口試中擔(dān)任過(guò)PETS口語(yǔ)考官。

三、大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)層面

在此次模擬口試中，筆者發(fā)現(xiàn)很多受試的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)薄弱。部分單元音發(fā)音不準(zhǔn)確；如把［i：］發(fā)成［i］。雙元音發(fā)音不到位，如：把雙元音［ai］發(fā)成［e］。輔音中的爆破音的掌握不夠，尤其愛(ài)在爆破音后加［?］。對(duì)清濁輔音／s／、／θ／、／z／、／e／的發(fā)音不能正確地區(qū)分，如：把 think 的音［θiηk］發(fā)成［siηk］。 除此以外，句子的重音和節(jié)奏掌握不好，有些受試傾向于重讀每一個(gè)音節(jié)。語(yǔ)調(diào)上也缺乏起伏，沒(méi)有重讀和非重讀之分，不能根據(jù)需要運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的起伏表達(dá)情感。

（二）詞匯、語(yǔ)法層面

日常詞匯的匱乏是造成大學(xué)生口語(yǔ)能力不強(qiáng)的因素之一。在口試中，筆者發(fā)現(xiàn)受試常常因找不到合適的詞而中斷交流，即想要表達(dá)卻不知如何用相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)（English equivalence）。比如，在談?wù)撟约涸诖髮W(xué)所學(xué)的專業(yè)時(shí)，很多受試無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)其專業(yè)名稱。這些日常詞匯的匱乏往往影響和制約著學(xué)生順利地表達(dá)其思想，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中充滿了挫敗感。此外，盡管經(jīng)過(guò)了數(shù)年的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這次的口語(yǔ)產(chǎn)出中仍然出現(xiàn)了很多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。如：

There have three people in my home.

The father are angry.

He must be sad， the poor girl.

We are do sports on Sunday.

Last Sunday，I go to a concert.

以上句子是筆者從受試的口語(yǔ)語(yǔ)料中摘錄出的具有普遍性錯(cuò)誤的語(yǔ)料，其錯(cuò)誤可歸納如下：（1）There be句型的誤用。（2）主謂的單復(fù)數(shù)不一致。（3）第三人稱代詞he和she誤用。學(xué)生容易忽視she的存在，常用he來(lái)代替she的使用。（4）be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞連用，出現(xiàn)了“雙動(dòng)詞”的現(xiàn)象。（5）在時(shí)態(tài)的使用上，盡管有表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)，受試仍然習(xí)慣用一般現(xiàn)在時(shí)或現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

（三）話語(yǔ)運(yùn)用層面

口試的第三部分，要求受試就考官展示的圖片，圍繞所展現(xiàn)的主題或者是社會(huì)現(xiàn)象表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在這一部分的口試中，很多受試的談話僅僅停留在對(duì)圖片的描述而未能完整地表達(dá)出與主題相關(guān)的個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)，在語(yǔ)言使用中，存在前后表達(dá)不連貫、觀點(diǎn)模糊不清的現(xiàn)象。這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不足，使其很難顧及到邏輯思維上的正確性。

（四）互動(dòng)交際層面

在口試中的二人對(duì)話部分，受試往往表現(xiàn)出互動(dòng)意識(shí)薄弱、各說(shuō)各話、不注重相互間的協(xié)作。同時(shí)，筆者在對(duì)受試的口語(yǔ)語(yǔ)料的分析后發(fā)現(xiàn)，大部分受試在口試中未使用近似表達(dá)、轉(zhuǎn)述、造詞、求助、搪塞語(yǔ)和非言語(yǔ)手段來(lái)克服或者繞開(kāi)表達(dá)障礙以維持交談。由此可見(jiàn)，學(xué)生在口語(yǔ)交流中很少甚至不用交際策略來(lái)維持話輪。這一結(jié)論在問(wèn)卷調(diào)查中也得到了印證，收集的問(wèn)卷中，有多達(dá)87%的受試表示他們不清楚什么是互動(dòng)交際和交際策略。

四、大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）圖式理論與大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

圖式理論，是認(rèn)知心理學(xué)中用來(lái)解釋心理過(guò)程的一種理論模式。圖式論認(rèn)為，圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的，是人們頭腦中存在的知識(shí)單位，是認(rèn)知的基礎(chǔ)。任何語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭的還是書面的，本身沒(méi)有意義，它只指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者根據(jù)自己原有的知識(shí)恢復(fù)或構(gòu)成意思。20世紀(jì)70年代，隨著圖式理論在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行分類，如Carrell把圖式分為兩類：內(nèi)容圖式（content schemata關(guān)于世界的背景知識(shí)）和形式圖式（formal schemata關(guān)于修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)）。Cook則將圖式分為三種， 世界圖式 （world schemata）、 文本圖式（text schemata）和語(yǔ)言圖式（language schemata）。 另外，圖式理論中還有三種主要類型的圖式是不可忽視的，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。筆者認(rèn)為圖式理論的三大種類也給大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)提供了不少的啟示，下面本文將探討如何把圖式理論中的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式應(yīng)用在大學(xué)口語(yǔ)課堂的教學(xué)中。

1、語(yǔ)言圖式與大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

Carrell，Eisterhod（1983）指出語(yǔ)言圖式是指語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。眾所周知，語(yǔ)言是交際的基礎(chǔ)，是信息輸出的前提，沒(méi)有語(yǔ)言的準(zhǔn)備和積累，學(xué)習(xí)者根本無(wú)法達(dá)到交際的目的。尤其是在口語(yǔ)輸出中，沒(méi)有足夠的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的積累，學(xué)習(xí)者難以完成交際目標(biāo)。同時(shí)，正如上文對(duì)大一新生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法的分析顯示，大一新生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上基礎(chǔ)薄弱，詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，這正是由于他們腦中缺乏足夠的正確的語(yǔ)言圖式。因此，對(duì)大一新生而言，加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)講解和培訓(xùn)，糾正詞匯和語(yǔ)法誤用是口語(yǔ)課堂的必要舉措。當(dāng)然，儲(chǔ)存正確的語(yǔ)言圖式不是一蹴而就的。筆者以為在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用兩種操練形式，部分技巧操練 （part–skill practice）和整體活動(dòng)操練（w hole－task practice）進(jìn)行有目的地句型操練是有利于輸入和強(qiáng)化正確的語(yǔ)言圖式。即在口語(yǔ)課堂中，引入Mclaughlin的信息處理模式。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段依賴于有控制的處理，并通過(guò)操練達(dá)到自動(dòng)化（Mclaughlin，Rossman and Mcleod，1983）。

2、內(nèi)容圖式與大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

內(nèi)容圖式是指相關(guān)主題的背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí).Carrell，Eisterhod（1983）認(rèn)為內(nèi)容圖式包括：“社會(huì)文化知識(shí)”、“主題知識(shí)”及“相關(guān)領(lǐng)域先前經(jīng)驗(yàn)”。在PETS3級(jí)的模擬口試中，當(dāng)受試就某一主題發(fā)表自己的看法時(shí)，有的受試不能貼切地表達(dá)出和話題相關(guān)的個(gè)人觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，有兩方面的因素制約了受試的口語(yǔ)產(chǎn)出。一方面是他們的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的缺乏；另一方面則是內(nèi)容圖式的缺失。即學(xué)生對(duì)自己需要談?wù)摰闹黝}，缺少必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在大一新生的口語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重“主題知識(shí)”和“社會(huì)文化知識(shí)”的輸入和積累。讓學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地收集和掌握與各種社會(huì)現(xiàn)象、各種論題相關(guān)的圖式知識(shí)，這樣才能讓學(xué)習(xí)者在談?wù)摃r(shí)，激活頭腦中的已有知識(shí)，達(dá)到“有話可說(shuō)”。

3、結(jié)構(gòu)圖式與大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

結(jié)構(gòu)圖式是指體裁知識(shí)，即不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，比如小說(shuō)、故事、詩(shī)歌、戲劇等體裁獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，口語(yǔ)輸出應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，學(xué)生應(yīng)以形式不同的語(yǔ)體展現(xiàn)不同的口語(yǔ)活動(dòng)。然而，在PETS3級(jí)模擬口試中，受試大多不能正確區(qū)分口語(yǔ)活動(dòng)的類型，口語(yǔ)產(chǎn)出不地道、得體。由此可見(jiàn)，在大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該引入結(jié)構(gòu)圖式，以此擴(kuò)充學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)圖式，讓學(xué)生了解不同語(yǔ)體的特點(diǎn)，根據(jù)會(huì)話情景靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體。

（二）互動(dòng)交際策略與大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

交際策略（communication strategy）是“交際者為了解決二語(yǔ)或外語(yǔ)交際中的困難而有目的和有意識(shí)采取的策略”（Bialystok 1990）。 王立非（2002）研究表明交際策略教學(xué)有利于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)。在本次的口試中，大部分受試在交際過(guò)程中互動(dòng)意識(shí)淡漠，沒(méi)有或者不知如何采用交際策略來(lái)維持話輪。同時(shí)，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，87%的受試不知道或者不清楚何為互動(dòng)交際。因此，筆者認(rèn)為在大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行交際策略培訓(xùn)是十分必要的。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于PETS3級(jí)模擬口試，收集了145名受試的口語(yǔ)語(yǔ)料，從四個(gè)層面分析了受試在口試中的錯(cuò)誤與問(wèn)題。這為筆者提出相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)策略提供了素材，正是基于這些錯(cuò)誤與問(wèn)題，筆者在圖式理論和交際策略的支撐下，提出了把語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式應(yīng)用于大學(xué)新生口語(yǔ)課堂教學(xué)并對(duì)大一新生進(jìn)行交際策略培訓(xùn)的策略。

［1］Bialystok，E.1990.Communication Strategies：A Psychological Analysis of Second－Language Use ［M］.Cambridge：Cambridge University Press.

［2］Carrel，P.L.＆J.C.Eisterhold.Schema theory and ESL reading pedagogy.TESOL Quarterly 17， 1983.

［3］陳品.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（S3）.

［4］黃加常.圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（S3）.

［5］劉雪梅.運(yùn)用圖式理論探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.中國(guó)成人教育，2009（21）.

［6］孫廣平.圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.黑龍江高教研究，2007（10）.

［7］宋維華.圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.中國(guó)成人教育，2007（16）.

［8］王立非.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課交際策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（6）.

［9］于敏.圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（S4）.

［10］周相利.圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（10）.