基于邏輯思維能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展成了教師教學(xué)的主要任務(wù).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要作用，因此初中教師在教育教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，意識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更深層次、多領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，最終形成完善的數(shù)學(xué)知識框架.本文以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性為引，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐分析培育路徑.

【關(guān)鍵詞】邏輯思維；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力，有著很強(qiáng)的邏輯性和推理性.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘知識內(nèi)容，幫助學(xué)生將直觀形象思維向抽象邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升.此外，教師還要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)素養(yǎng)的提升.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1 幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于思考、勇于探究、敢于推理的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提升.邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，通過更加多元化的角度看待學(xué)習(xí)和生活中的問題，并能夠積極發(fā)掘解決辦法，使學(xué)生能夠逐漸通過自己的理解和學(xué)習(xí)方法處理各種數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.此外，教師還要豐富教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)化的教學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生知識的感知，以此提升學(xué)生的課堂活躍度，使學(xué)生在相互交流和互動(dòng)中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

1.2 提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠有效幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升教學(xué)課堂的準(zhǔn)性、統(tǒng)籌性和目標(biāo)性，逐漸提升教學(xué)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)和品質(zhì)，通過更加完善、合理的教學(xué)方式提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升邏輯思維能力在初中數(shù)學(xué)課堂的地位.此外，在課堂實(shí)施邏輯思維能力教學(xué)還能夠讓教師以大量的實(shí)際案例和優(yōu)秀教育教學(xué)方法豐富自身素養(yǎng)，逐漸拓寬教育視野、豐富教學(xué)手段，從而逐漸提升綜合教學(xué)能力.由此可見，基于邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，有效拉近師生間的距離，使師生在相互交流和探究中形成更加完善的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值性和實(shí)效性.

1.3 實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育穩(wěn)步改革

教師對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施能夠深化新課改政策在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)施策略，幫助教師建立更加完善的教學(xué)體系，能夠融合多種教學(xué)觀念和思想品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行教育，讓邏輯思維能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)政策的有效措施，逐漸推進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)理念，提升教學(xué)水平.對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還能夠提升課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性、教育性、價(jià)值，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境.因此，基于邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)能夠有效推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)教育穩(wěn)步改革.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的指導(dǎo)要素

2.1 提升基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力

邏輯思維能力的發(fā)展是需要一定基礎(chǔ)知識的積累的，為教學(xué)和實(shí)施的每一步提供充足的教學(xué)依據(jù).在初中數(shù)學(xué)教授關(guān)于幾何圖形的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知生活中常見的幾何圖形，并由此提問學(xué)生具體的幾何圖形的特點(diǎn)和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過生活化的情境和自身生活經(jīng)驗(yàn)逐漸深化知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行連接，從而深化知識理解，為邏輯思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ).

2.2 提升創(chuàng)造想象力

邏輯思維能力的發(fā)展有著較強(qiáng)的開發(fā)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造想象力的提升能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力.因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，培養(yǎng)良好的思辨能力、推理能力和想象力，能夠借助基礎(chǔ)知識拓展自己的知識視野，形成更加完善的知識框架，從而逐漸掌握知識間的相互聯(lián)系，強(qiáng)化創(chuàng)造想象力的發(fā)展，為學(xué)生今后邏輯思維能力的發(fā)展有重要作用.

2.3 提升作圖識圖能力

初中階段的數(shù)學(xué)課程大部分是圍繞著幾何和立體圖形而展開的，也是初中階段教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.幾何圖形的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生抽象思維能力、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好邏輯思維能力的有效途徑，學(xué)生能夠通過挖掘大量的未知條件和推理內(nèi)容深化對知識的理解，提升對幾何圖形的感知能力，使學(xué)生能夠通過識圖作圖方法逐漸增強(qiáng)思維能力，逐漸完善思維方法，從而逐漸促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升.

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)施路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用感知

初中階段是學(xué)生的思維能力和抽象思維形成和發(fā)展的黃金時(shí)期，但大部分學(xué)生的思維還處于直觀形象階段，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極選擇學(xué)生生活中常見的事物對學(xué)生進(jìn)行教育，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過選擇學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主思考和探究能力[1].學(xué)生通過主動(dòng)思考生活中的常見事例和事物，提升自身的想象力和創(chuàng)造力，從而形成完整的知識框架，提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用感知能力的發(fā)展.

例如 以青島版七年級上冊“我們身邊的圖形世界”為例，本節(jié)課程是讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何體、平面、曲面的過程，初步體會(huì)幾何研究的對象、方法，并感悟抽象的數(shù)學(xué)思想.首先，教師可以從學(xué)生身邊的景物和場景入手，借助信息技術(shù)為學(xué)生出示城市中著名的景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找出景點(diǎn)中相關(guān)的圖形，形成初步的圖形思維.其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生回顧和觀察生活中表面是平的或曲的實(shí)物的例子，讓學(xué)生通過自身感知加深對實(shí)際物體抽象出幾何圖形的內(nèi)容的理解[2].而后，教師依據(jù)學(xué)生的探究和想象結(jié)論，引申到本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學(xué)生出示幾何圖形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，并找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生在相互討論中深化知識內(nèi)容，形成完整的框架.最后，教師為學(xué)生展示生活中常見的立體事物，如冰箱、電視、魔方、水瓶等，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生能夠在本門課程的學(xué)習(xí)中明確區(qū)分物體的曲直，掌握知識間的相互聯(lián)系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，形成有效的知識內(nèi)容，為學(xué)生今后幾何圖形的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而逐漸提升學(xué)生的應(yīng)用能夠感知能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展.

3.2 組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力

對于初中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不能夠僅依靠教師的語言引導(dǎo)和信息技術(shù)的輔助，還要為學(xué)生積極組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)踐和操作逐漸提升對知識的掌握能力和認(rèn)知能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提升.同時(shí)，教師可以將所要傳授的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，通過統(tǒng)籌的眼光看待本單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作和教師的引導(dǎo)逐漸形成完整的知識框架，從而不斷深化自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升對知識的理解和掌握程度，逐漸深化知識內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中逐漸形成完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維模式的提升.

例如 以青島版八年級上冊“軸對稱圖形”為例，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生能夠了解生活中常見的對稱圖形，認(rèn)識對稱圖形的一些基本特征，能夠識別具體的對稱圖形，會(huì)設(shè)計(jì)簡單的軸對稱圖形；還能夠通過觀察、猜想、操作認(rèn)識軸對稱圖形的過程，掌握判斷軸對稱圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.讓學(xué)生在認(rèn)識、制作軸對稱圖形的過程中感受物體或圖形的對稱美.首先，教師可以為學(xué)生展示樹葉、蝴蝶、臉譜等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察和探究，鼓勵(lì)學(xué)生說出從圖片中發(fā)展、感知到哪些數(shù)學(xué)現(xiàn)象.其次，在學(xué)生說出是對稱圖形后，教師選擇一位學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)演示，讓此學(xué)生選擇自己喜歡的圖案證明是軸對稱圖形，并引導(dǎo)學(xué)生通過多種角度感知數(shù)學(xué)知識[3].如一位學(xué)生選擇了蝴蝶圖片，通過操作證實(shí)了其是軸對稱圖形后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“三幅圖中是否還有軸對稱圖形？如果有，請你通過動(dòng)手操作證實(shí)你的猜想.”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，從而深化學(xué)生對知識的理解，提升對知識698810c0c5f384b0d437a4fb32fd008c的掌握能力.而后，教師為學(xué)生傳授軸對稱圖形的基本特點(diǎn)和方法，傳授學(xué)生辨別基礎(chǔ)的軸對稱圖形，感知軸對稱圖形的美感，從而逐漸提升學(xué)生對知識的掌握能力.最后，教師進(jìn)行引導(dǎo)性操作：“請結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容和自身的理解，設(shè)計(jì)出對稱圖形，要求符合本節(jié)課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn).”通過組織學(xué)生依照自己的想法和內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對知識的感知，形成完整的邏輯思維模式.

3.3 尊重個(gè)體差異，充分體現(xiàn)因材施教

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)過程中通常采用“一手抓”的教學(xué)策略，只根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，沒有充分考慮到學(xué)生知識間的個(gè)體差異，導(dǎo)致半機(jī)械式易出現(xiàn)斷層，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量.對此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，通過分層教學(xué)使每位學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的提升，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提升[4].

例如 以青島版八年級下冊“一次函數(shù)與一元一次不等式”為例，本門課程是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生今后的幾何和二次函數(shù)的學(xué)習(xí)都有著重要的奠基作用.教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生對知識的掌握能力并不均衡，對此教師可采用分層教學(xué)法，進(jìn)行分解教學(xué)，使每位學(xué)生都能習(xí)得完整的知識內(nèi)容.對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固一次函數(shù)的性質(zhì)和一次函數(shù)與一元二次方程的基本內(nèi)容，深化學(xué)生理解，由易到難逐步加深學(xué)生對本節(jié)課程的理解，為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師主要通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生掌握本節(jié)課程的多種解題技巧，加深學(xué)生對知識的理解，逐漸形成完整的知識框架，以此促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，提升對數(shù)學(xué)課堂的興趣.對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，教師可以采用多元化的教學(xué)手段，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段為學(xué)生出示多種教學(xué)例題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活化的場景中逐漸提升認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提升.

4 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和推理能力的提升，以此發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力.這就要求初中教師在教育教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸形成完整的知識體系.同時(shí)，教師還要充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循新課改的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.

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