“以學(xué)生為中心”的韓國語精讀課教學(xué)模式探析

魏麗嬌

（廣東外語外貿(mào)大學(xué) 東語學(xué)院，廣東 廣州 510420）

一、引言

羅杰斯在20世界50年代提出了“以學(xué)生為中心的”的教育理論。要求學(xué)校把學(xué)生擺在中心位置上，讓人的天生潛能自由地表現(xiàn)出來。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自我依賴性，其特征是激勵思考和重視接受。這一理論在包括韓國語在內(nèi)的現(xiàn)代外語教學(xué)中被普遍認(rèn)可并被廣泛應(yīng)用［1］。近幾年來，隨著外語教學(xué)改革的不斷深入，為了建立反映主觀世界與客觀世界以及社會交際需求的知識系統(tǒng)，提高學(xué)生跨文化語言交際能力，適應(yīng)新時代對外語教學(xué)的要求，韓國語精讀課堂上傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式正逐步向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但是很多教師實踐該教學(xué)理念時存在著一些誤解和偏差，導(dǎo)致未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么在韓國語精讀課教學(xué)中該如何貫徹 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式呢？筆者擬結(jié)合自己多年的韓國語精讀課教學(xué)實際，提出構(gòu)建該教學(xué)模式的幾點(diǎn)策略，為今后的韓國語教學(xué)提供參考。

二、當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的韓國語精讀課教學(xué)模式存在的問題

（一）多媒體設(shè)備運(yùn)用不當(dāng)

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及、推廣和運(yùn)用，教學(xué)設(shè)備的不斷改善，配套教學(xué)軟件和教學(xué)網(wǎng)站的不斷完善，教師在課堂教學(xué)中過多依賴課件，雖然比單一枯燥的黑板讓課堂變得有資有色，但是教師與學(xué)生的互動及目光交流減少，肢體語言及臨場講解缺乏，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性和促進(jìn)性作用減弱［2］。另外，有很多教師干脆把備課當(dāng)成了課件的制作，而其中很多教師由于計算機(jī)水平的限制，在課件制作上耗費(fèi)了很大精力，卻忽視了對教授內(nèi)容本身及學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的考慮，從而削弱了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（二）課堂活動實施效果不顯著

很多教師為了做到“以學(xué)生為中心”，會組織形式豐富的課堂和課后活動，但是因為選取的教學(xué)內(nèi)容未能引發(fā)學(xué)生共鳴，或者學(xué)生未能很好領(lǐng)會教師意圖，而導(dǎo)致活動未能達(dá)到預(yù)期效果。特別是分組發(fā)表、角色扮演之類的課堂活動，如果教師不預(yù)先做好準(zhǔn)備，不能發(fā)揮“導(dǎo)演”、策劃者、組織者的作用，極易使活動脫離主題，過于散亂，而成為浪費(fèi)時間和人力的徒勞行為。所以，作為教師必須始終以鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，采取多種方式方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)新模式。

（三）教學(xué)未擺脫舊模式

雖然現(xiàn)在的教學(xué)引入了“以學(xué)生為中心”的理論，很多教師也認(rèn)同“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在授課中仍以單方傳授為主，且形式固定，即以課堂集中例解單詞、精講語法、辨析各種近義語法現(xiàn)象為主，處理課后練習(xí)鞏固復(fù)習(xí)為輔。同時，課堂教學(xué)多以講授理論、分析概念、組織訓(xùn)練、課堂提問等形式展開，學(xué)生則只是跟隨教師學(xué)習(xí)、聽、記、練、問、思?；蛘呔x課上仍然采用翻譯法教學(xué)方式，即教師讓學(xué)生逐句去閱讀和翻譯，這無形中影響了聽、說、寫的訓(xùn)練。無論上述哪種方式，整個過程未體現(xiàn)精讀課的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、譯能力的同時提高說、寫能力，而且忽視了學(xué)生的主動積極性的培養(yǎng)，難以保證學(xué)生持久的興趣和參與意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，精讀課教學(xué)必須構(gòu)建一套全新的以聽、說、讀、寫為核心的教學(xué)模式。

（四）評價機(jī)制單一

一直以來，精讀課教學(xué)的評價都是通過平時成績、口試和筆試兩種方式進(jìn)行的。這并不能全面真實地反映學(xué)生的水平，反而易使學(xué)生陷入應(yīng)試的怪圈，壓制了他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造思維。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的程度和價值首先由學(xué)習(xí)者自己評價，教師的評價只是一個參考而已。科學(xué)、合理、全面的評價機(jī)制能幫助教師了解授課效果，及時調(diào)整教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“以學(xué)生為中心”的韓國語精讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“以學(xué)生為中心”的韓國語精讀課教學(xué)原理

1.自我主導(dǎo)原理。自我主導(dǎo)原理是指學(xué)生帶著主人翁意識，主動按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自我評價。這是建構(gòu)主義觀點(diǎn)上的學(xué)校教育哲學(xué)、教師的任務(wù)。因而教師要運(yùn)用具體實際的設(shè)備構(gòu)建一個利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境。對學(xué)習(xí)過程的課前介紹，學(xué)生自己的興趣和水平選擇學(xué)習(xí)課題、方法和速度的選擇性學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生熟知并感興趣的課題提示以及自我評價和相互評價等都是培養(yǎng)學(xué)生自我主導(dǎo)能力的最佳方案。

2.相互作用原理。語言是溝通的媒介。韓國語教育目標(biāo)是語言使用能力的提升，所以基于相互作用原理的聽、說、讀、寫活動可以說是教學(xué)的中心。建構(gòu)主義認(rèn)為通過相互作用不僅能根據(jù)社會要求把個人習(xí)得的知識重新組合，而且能進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、深化這些知識。這里的相互作用既包括教師與學(xué)生之間，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)［3］。分組合作學(xué)習(xí)就是提高相互作用性的最有效方式。當(dāng)然使用這一方式時，教師一定要事先做好備課，保證整個教學(xué)過程體系化。如課題是否能帶動學(xué)生間的合作，學(xué)生是否能通過合作學(xué)習(xí)掌握某些新知識，是否提供了師生間對話的機(jī)會和共同討論評價的機(jī)會等，都是教師要精心設(shè)計的內(nèi)容。

3.整合原理。為了幫助學(xué)生在與實際相似的狀況下積累有意義的語言交流經(jīng)驗，教師必須進(jìn)行語言整合教學(xué)設(shè)計。因為在語言實際使用中，聽、說、讀、寫、文學(xué)、語言知識各方面都不是孤立的，而是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，人為割裂它們就是無視語言本質(zhì)特征的表現(xiàn)。但值得注意的是，以學(xué)生為中心的韓國語精讀課中的整合不僅指語言功能方面的整合，也包括和各種活動，如和多樣的生活樣式、有意于學(xué)生的狀況下的語言使用活動等的整合。

（二）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的韓國語精讀課教學(xué)模式的策略

“以學(xué)生為中心”的韓國語精讀課教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，并通過各種教學(xué)手段使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，但同時，又不能忽視教師的作用。就韓國語精讀課教學(xué)而言，教師既不能一言堂，也不能讓學(xué)生死背條條框框，而是要做到調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在使用語言的過程中提高能力。因而，以“學(xué)生為中心的”的韓國語精讀課要充分重視教師和學(xué)生的雙向互動，形成一個互評、互學(xué)、共同向上的氛圍。

第一，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。以學(xué)生為中心的教學(xué)法重在學(xué)生的參與，而不是被動地接受老師教什么學(xué)生就學(xué)什么的局面，但在教學(xué)中也要注重教師對課堂的掌控。特別是建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助于學(xué)習(xí)和他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以在以學(xué)生為中心的外語教學(xué)中，教師作為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，更應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師要以學(xué)生為核心協(xié)調(diào)課堂情境中的多重交互關(guān)系，即學(xué)生——學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者——同班，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。

第二，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，促進(jìn)聽、說、讀、寫技能綜合發(fā)展。課堂教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的主要形式。所以，教學(xué)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和積極主動性，教師不應(yīng)該是知識的呈現(xiàn)者，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)做監(jiān)控和評估［4］。教師在課堂上要平均分配時間，用一半時間講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，教授基本語言知識點(diǎn)，另一半時間用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)活動，不課堂上獲取的語言知識盡快轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎湍芰Φ呐囵B(yǎng)。教師要始終把學(xué)生需求放在首位，以靈活多樣的方式來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情。在教學(xué)中，可使用啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、研討式教學(xué)、提問式教學(xué)，通過角色扮演、課堂討論、學(xué)生講解等形式鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，活躍氣氛，提高課堂教學(xué)效果。這些活動不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，最重要的是能訓(xùn)練他們的語言技巧，培養(yǎng)他們在公開場合講話的膽量。當(dāng)然，在整個過程中，教師要積極引導(dǎo)協(xié)助組織，注意控制課堂節(jié)奏和氣氛。例如，在《 （韓國人的生日）》一課中，提到韓國人用白色信封包紅包，所以，教師可就這個與中國不同的顏色使用進(jìn)行提問，與學(xué)生就中韓兩國人對白色的不同看法展開討論。在講解《

（生活的快樂）》時，在課堂上讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，發(fā)表自己所體驗過的最快樂的瞬間，然后討論什么是快樂。這些師生共同參與的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的聽說讀寫綜合技能。

第三，靈活運(yùn)用教材。在外語教學(xué)中，教材的作用舉足輕重，是教師組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)。因此，除了對學(xué)習(xí)者的研究，教師在教學(xué)過程前另一個重要任務(wù)表現(xiàn)在對教材內(nèi)容、教學(xué)手段及課堂教學(xué)方式的選擇上。但是很多教師缺乏理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，目光僅局限于課本，依賴于課本，束縛于課本，而實際上，再好的教材也難以面面俱到，都有其局限性。作為教師，首要的還是立足于所選用的教材，認(rèn)真研究教材內(nèi)容和特點(diǎn)，即“備教材”。當(dāng)然，教師在熟知教材后，可結(jié)合其他相關(guān)教材和參考，重新整合教材。教師應(yīng)將內(nèi)容、體裁和題材廣泛的語言材料組成可理解的信息輸入，從認(rèn)知維度和情感維度對教材進(jìn)行優(yōu)化處理，確保知識和技能的延伸和轉(zhuǎn)移。例如，在介紹《（韓國人的居住形態(tài)）》一課中，教材里只介紹了現(xiàn)代韓國人的居住形態(tài)，信息傳達(dá)量明顯不足，因此，教師可以通過播放關(guān)于韓國人傳統(tǒng)居住形態(tài)的視頻資料或展示圖片，讓學(xué)生在比較傳統(tǒng)和現(xiàn)代的基礎(chǔ)上，深層次了解韓國民俗和文化，感受韓國的發(fā)展歷史。

第四，重視情景教學(xué)，提高學(xué)生語言理解能力和實際應(yīng)用能力。對于韓國語學(xué)習(xí)者來說，情景教學(xué)可以說是最行之有效的一種教學(xué)方式。教師可以通過日常生活中的例子或者讓學(xué)生模仿某一生活場景來教授語言知識點(diǎn)。尤其是語法教學(xué)中，情景教育更是簡便高效。例如，在教授“ ”和“ ”時，通過模擬日常對話場景，很容易就能讓學(xué)生掌握他們的用法和區(qū)別。另外，還可以在下節(jié)課布置一個作業(yè)，即讓兩個學(xué)生一組，使用這兩個語尾進(jìn)行對話練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生用韓國語溝通的能力，克服他們說外語時的恐懼心理?？梢哉f，情景教學(xué)符合啟發(fā)式、精講多練的教學(xué)原則，對于韓國語精讀課教學(xué)來說是非常理想的教學(xué)手段。

第五，重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師和學(xué)生各自課前準(zhǔn)備情況如何，很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量高低。教師應(yīng)該要求學(xué)生課前自行預(yù)習(xí)單詞，閱讀課文，查找不懂的單詞和語法，簡述課文內(nèi)容等等，讓學(xué)生帶著問題去聽課，這樣的記憶才能更扎實［5］。教師除了要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)外，本人在課前也要為學(xué)生預(yù)先設(shè)計好和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生最短時間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容。此外，通過課外練習(xí)、寫作、背誦等形式的課后任務(wù)的布置也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《 （檀君神話）》一課時，先布置作業(yè)，包括查找韓國歷史、韓國古代圖騰崇拜等，讓學(xué)生能夠明白中韓兩國歷史民俗的異同，提高學(xué)習(xí)興趣，加深理解。而在講授《 （驟雨）》時，留了續(xù)寫小說的課后作業(yè)，在幫助學(xué)生開動腦筋，鞏固所學(xué)知識的同時，對鍛煉他們的寫作能力提供了幫助。

四、結(jié)語

精讀課作為一門綜合技能很強(qiáng)的課程，在韓國語本科專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生韓國語能力的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，作為教師，必須在精讀教學(xué)上加大研究力度，不斷提高教學(xué)水平。在改革現(xiàn)有教學(xué)模式，實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式時，既要吸收借鑒英美等國家的有效做法，也要積極發(fā)掘我國傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的寶貴經(jīng)驗，把“因材施教”、“學(xué)以致用”等教育理念融合到新的教學(xué)模式的構(gòu)建上。因此，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的推進(jìn)，探索如何使“以老師為中心”的教學(xué)法和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法有效結(jié)合并發(fā)揮其最佳教學(xué)效果是我們今后需要繼續(xù)探討的課題。

：

［1］楊小華.羅杰斯人本主義教育思想述評［J］.時代教育,2008(8）:67.

［2］李思源.以學(xué)生為中心課堂教學(xué)模式的探討［J］.論教談學(xué),2012(3）:11.

［3］馬躍.以建構(gòu)主義為指導(dǎo),推動英語精讀教學(xué)法改革［J］.中國西部科技,2011(2）:82-83.

［4］繆學(xué).以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語教學(xué)［J］.教師,2009(8）:2-3.

［5］張劍.地方高校日語本科專業(yè)精讀教學(xué)模式的新思考［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報,2012(33）:155-156.