淺析西南聯(lián)大教育模式對現(xiàn)代大學(xué)教育制度的啟示

丁志遠

(上海師范大學(xué) 上海 200234)

西南聯(lián)合大學(xué)是與抗日戰(zhàn)爭共始終的,由國立北京大學(xué)、國立清華大學(xué)和私立南開大學(xué)組合而成。1937年“七七事變”后,平津相繼失守,三校奉命遷于湖南組成國立長沙臨時大學(xué),由三校校長蔣夢麟、梅貽琦、張伯苓為常務(wù)委員,共同主持校務(wù)。上海失守后,臨時大學(xué)又奉命遷往云南,于1938年4月26日抵達昆明,并改名為國立西南聯(lián)合大學(xué)。1946年5月4日,聯(lián)大使命宣告結(jié)束,原有三校重返故地。在存續(xù)不滿九年的艱苦簡陋條件下,聯(lián)大不僅培養(yǎng)了楊振寧、李政道等大批自然科學(xué)家,也培養(yǎng)了何炳棣、王浩、鄒讜等社會及人文學(xué)家,還培育了如殷海光這樣有思想的學(xué)者,共培養(yǎng)了170余位中國科學(xué)院和中國工程院院士。為什么在如此艱苦的條件下西南聯(lián)大的教育能夠取得突出的成就呢？這的確是值得我們深入研究的問題。

1 學(xué)術(shù)精湛的教師

蔡元培先生曾對大學(xué)下了一個極準確的定義,他說:“所謂大學(xué)者,囊括大典、網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也”。[1]“網(wǎng)羅眾家之學(xué)府”一句話道出了大學(xué)之道。西南聯(lián)大常委、清華大學(xué)校長梅貽琦先生在1931年就任清華校長時曾經(jīng)指出:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也?！贝髱熓且凰么髮W(xué)的靈魂,是推動學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素,因此研究聯(lián)大首先從要教師入手。西南聯(lián)大的教師隊伍可謂大師云集,而且教師隊伍組合巧妙。

早在1945年西南聯(lián)大將北上復(fù)員時,聯(lián)大學(xué)生編過一本《聯(lián)大八年》的紀念冊,紀念冊第四部分“聯(lián)大教授”的前言中有一個統(tǒng)計:“聯(lián)大179位教授中,97位留美,38位留歐陸,18位留英,3位留日,23位未留學(xué)。三位常委,兩位留美,一位未留學(xué)。5位院長,全為美國博士。26位系主任,除中國文學(xué)系及兩位留歐陸,3位留英外,皆為留美。”[2]可見,西南聯(lián)大的教授幾乎都受過西方教育理念和制度影響,因此他們在執(zhí)掌西南聯(lián)大的時候也能較為完整的借鑒現(xiàn)代西方大學(xué)教育的精華,比如說學(xué)術(shù)自由之風(fēng)和兼容并包之氣。程靖宇先生在回憶陳寅恪的文章中說陳寅恪:每年對學(xué)生講的課都不同,大概是每年有新的觀點傳授給學(xué)生,先生認為如果每年所講相同倒不如把它印成書,而沒有必要講出來。馮友蘭先生在評價聯(lián)大時也曾說:“聯(lián)合大學(xué)以其兼容并包之精神,轉(zhuǎn)移社會一時之風(fēng)氣,內(nèi)樹學(xué)術(shù)自由之規(guī)模,外來民主堡壘之稱號,違千夫之諾諾,作一士之諤諤。”[3]這就是聯(lián)大教授們的教學(xué)思想,現(xiàn)代的大學(xué)有多少教授能達到如此境界呢？循規(guī)蹈矩似乎是現(xiàn)代教育的一種常態(tài)。

西南聯(lián)大在教師隊伍建設(shè)上也非常獨特,它有一個穩(wěn)定的年齡結(jié)構(gòu),以文學(xué)院為例:第一代是出生于19世紀末的那一批人,以陳寅格、劉文典、聞一多、朱自清等人為代表;第二代是20世紀初出生的那一代人,以1900年前后為代表,如王力、唐蘭、浦江清、羅常培等;第三代則以錢鍾書、費孝通、吳晗等1910年前后出生的人為代表。這種承前啟后的穩(wěn)定教師隊伍,更加有助于知識的傳授和教師隊伍的穩(wěn)定。

2 教授治校的原則

學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的獨有特權(quán),它起源于西歐中世紀的大學(xué),因為大學(xué)是追求真理、研究高深學(xué)問的地方,只有學(xué)者、教授才能真正理解如何獲取和傳授這些學(xué)問,真正理解這些學(xué)問的內(nèi)容及復(fù)雜性,也只有教授能懂得怎樣營造和保護這種自由的學(xué)術(shù)研究氛圍。因此,與教授教書育人同樣重要的,是實行“教授治?！薄Ｎ髂下?lián)大就是實行“教授治?！钡牡浞?教授會就是聯(lián)大民主管理體制的真實體現(xiàn)。教授會由各系教授按照分配名額選舉代表組成,1938年10月26日西南聯(lián)大第92次常委會通過了《西南聯(lián)大教授會組織大綱》,第三條規(guī)定了教授的任務(wù),即審議教學(xué)及研究事項之改進方案、學(xué)生導(dǎo)育方案、學(xué)生畢業(yè)成績的審定及學(xué)位的授予、審議向常委會和校務(wù)會議的建議事項、審議常委會和校務(wù)會議的交議事項?？傊?學(xué)校的一切重要事項均需通過教授會。西南聯(lián)大的教授會分兩級,學(xué)校一級的教授會由全校教授副教授組成;系一級也有教授會,由全系的教授副教授組成,綜理全系的重大事項,決定該系的發(fā)展。教授會不定期舉行會議,但每學(xué)期至少開一次。

實行教授治校的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一、實行教授治校,對于西南聯(lián)大而言首先是要排除國民黨對西南聯(lián)大的控制,抵制國民黨對西南聯(lián)大的控制,確保大學(xué)的尊嚴和學(xué)術(shù)獨立,使學(xué)校得以按教育規(guī)律運行;二、實行教授治校,確保了學(xué)術(shù)的自由和獨立,而教授懂得學(xué)術(shù)在一個大學(xué)中的分量,他們也懂得沒有學(xué)術(shù)的尊嚴,就沒有學(xué)術(shù)的獨立自由,也就沒有教授的尊嚴;三、實行教授治校,教授們制定的規(guī)章能夠促進學(xué)術(shù)的發(fā)展及學(xué)校學(xué)術(shù)地位的提高,因為他們本身也在研究學(xué)術(shù),知道所制定的規(guī)章制度是否對學(xué)術(shù)研究有利。

3 通識教育的典范

在大學(xué)教育階段,“通”與“專”培養(yǎng)模式間的關(guān)系始終是爭論不休的焦點。兩者的分歧在于應(yīng)該更側(cè)重于“通”還是“?！钡慕逃?。此問題上西南聯(lián)大采取的是通識教育模式。

西南聯(lián)大老師楊振生先生就曾指出:“文理本來就不能分家,最多不過是一家兩院罷了”。[4]在當時教育界對大學(xué)的教育模式有兩種看法:一是主張大學(xué)教育“通專并重”而實則主張專才教育;二是主張“提倡理工,抑制文法”,這主要是考慮到戰(zhàn)爭的需要,但是這種主張卻違背了教育的基本規(guī)律。為此,西南聯(lián)大師生產(chǎn)生了強烈的反響,紛紛撰文或演講,指出這是一種目光短淺的行為。梅貽琦教授認為:大學(xué)雖然重要,但不是教育的全部,造就通才應(yīng)是大學(xué)應(yīng)有的任務(wù),造就專才是研究機構(gòu)的事,大學(xué)四年時間難造就專才。[4]

西南聯(lián)大采取了一系列措施,以保障通才教育的實施,主要有:第一,大學(xué)一年級不分院系和專業(yè),主要學(xué)習(xí)“大一國文”、“大一英語”、“中國通史”、“世界通史”等七門共同必修科目,以增強社會科學(xué)、人文科學(xué)的知識;第二,大學(xué)二年級學(xué)生分院系,但規(guī)定文科學(xué)生至少要選一門理科課程,理科學(xué)生至少要選修一門文科課程,達到文理交叉的目的;第三,從二年級開始準許學(xué)生轉(zhuǎn)院轉(zhuǎn)系,挑選自己熱愛的專業(yè)。同時,學(xué)校增開三門科學(xué)方面的選修課,這種選修課選修的學(xué)生必聽,沒有選修的學(xué)生也可以去聽,沒有任何限制;第四,學(xué)校有意識加大人文科學(xué)方面的課程,如開設(shè)《文學(xué)與人生》、《史學(xué)名著導(dǎo)讀》等課程。[4]這些課程設(shè)置的要求,不但開闊了學(xué)生的眼界,拓展了知識面,更為專才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

在選選修課上西南聯(lián)大也是非常開放的,當學(xué)生覺得所選的課程不合適,可以退選,如果覺得比較想學(xué)某門課,只需任課教師在選課單上簽字同意即可。這樣學(xué)生就有了更大的主動權(quán),能夠選到他們真正感興趣的課程,這樣學(xué)習(xí)效果也比較顯著。

西南聯(lián)大作為通識教育成功的例子,通過“共同必修課”和學(xué)術(shù)講座將通識教育系統(tǒng)化、人文化,把專業(yè)教育建立在通識教育的基礎(chǔ)上,從而使學(xué)生具有較好的人文素養(yǎng)、寬廣的學(xué)術(shù)視野和較強的社會適應(yīng)性。西南聯(lián)大教育制度的成功經(jīng)驗值得今天大學(xué)教育借鑒。

4 嚴謹?shù)膶W(xué)分與選課制度

根據(jù)西南聯(lián)學(xué)教務(wù)通則規(guī)定:“本大學(xué)采用學(xué)分制,但學(xué)生在校修業(yè)至少四年”。[4]這樣就清楚的表明,這一教學(xué)制度是學(xué)年制與學(xué)分制、必修課與選修課相結(jié)合的制度。

西南聯(lián)合大學(xué)除師范學(xué)院以外的各學(xué)院學(xué)制為四年,學(xué)生必須修滿132個學(xué)分才取得畢業(yè)資格;師范學(xué)院學(xué)制為五年制,第五學(xué)年為教學(xué)實習(xí),學(xué)分比其他學(xué)院要多,為148個學(xué)分。為了避免實行純粹的學(xué)分制,教務(wù)通則還規(guī)定,學(xué)生每學(xué)期選課程以學(xué)分為準,不得少于14學(xué)分,也不得超過20學(xué)分,這就防止了學(xué)生誤入只追求學(xué)分的怪圈,或者貪多嚼不爛,基礎(chǔ)知識不牢靠的事情發(fā)生。同時,西南聯(lián)大在選修課程設(shè)置上有個特點:同一門課程由幾位教授擔(dān)任,每人所授內(nèi)容不盡相同,所講角度也不一樣。這樣就能充分滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求,有助于學(xué)生對同一知識的理解?，F(xiàn)今的大學(xué)教育,一個教室備一門課,循規(guī)蹈矩的講給一批又一批的學(xué)生,其效果當然也是差強人意。

西南聯(lián)大非常重視通過學(xué)分控制提高專業(yè)課教育質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定,凡屬本院系的大一學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績都要在70分以上才能進入本學(xué)系二年級。例如數(shù)學(xué)系一年級學(xué)生,盡管有了33個學(xué)分數(shù),假如“高等數(shù)學(xué)”或“微積分”不滿70分,就不能升入數(shù)學(xué)系二年級,只能轉(zhuǎn)到其他系就讀。[4]學(xué)校采取這種方式不但保證了學(xué)生質(zhì)量,也對學(xué)生起到非常強的督促作用。這就是“通”與“?！苯Y(jié)合的最好例證,我想這都是非常值得現(xiàn)代大學(xué)教育借鑒的地方。

5 結(jié)語

長期以來,我國高校的人才培養(yǎng)模式存在不少問題,大學(xué)教育雖然歷經(jīng)半個世紀,卻沒能培養(yǎng)出一批世界級專家學(xué)者,教學(xué)質(zhì)量甚至呈逐年下滑趨勢。當前,高校在加強基礎(chǔ)、更新教學(xué)內(nèi)容、拓寬專業(yè)口徑等方面已有所前進,但文理分科、教學(xué)制度僵化、教學(xué)方法呆板、學(xué)術(shù)文化淡薄等問題還沒有得到改觀。回首西南聯(lián)大的成功,也許我們不能集一校之力擁有如此眾多大師,但是我們可以學(xué)習(xí)和運用其成功的教學(xué)模式和理念,為當前各高校進行改革提供好的現(xiàn)實例子。

[1]蔡元培:《<北京大學(xué)月刊>發(fā)刊詞》,1918年11月10日.

[2]謝泳著:《西南聯(lián)大與中國現(xiàn)代知識分子》,福建教育出版社,2005年5月,第一版.

[3]西南聯(lián)大《除夕副刊》主編:《聯(lián)大八年》,北京:新星出版社,2010年9月.

[4]楊立德，著《西南聯(lián)大的斯芬克司之謎》,云南:云南人民出版社,2005年5月第一版.