淺析就業(yè)導(dǎo)向下的高校教育管理創(chuàng)新*

高林琴

(莆田學(xué)院 體育系，福建 莆田 351100)

一、大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的原因分析

(一)專業(yè)能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的基本原因。

為了能夠?qū)蜆I(yè)市場(chǎng)形成更好的就業(yè)兼容性，大學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及就業(yè)能力被廣大的教育工作者提上了教育議程。大學(xué)生就業(yè)能力主要指的是大學(xué)生自我的就業(yè)理想、社會(huì)需求的滿足程度、是否能夠較好的實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。它并不單單指某一項(xiàng)的能力或者是專業(yè)技能，而是對(duì)其思想能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及綜合實(shí)踐能力的一個(gè)總的素質(zhì)測(cè)評(píng)。對(duì)于思想能力而言，其主要指的是思維創(chuàng)新能力、社會(huì)認(rèn)知程度、個(gè)人的思想道德品質(zhì)以及對(duì)待政治方面的鑒別能力的綜合體現(xiàn)，它是對(duì)大學(xué)生的成熟性的一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。適應(yīng)能力指的則是大學(xué)生對(duì)于社會(huì)中各種狀況的結(jié)合能力;實(shí)踐能力則是指大學(xué)生自我知識(shí)綜合應(yīng)用以及各項(xiàng)能力之間的相互平衡力合理調(diào)整的體現(xiàn)。這些素質(zhì)能力中，以適應(yīng)能力最為關(guān)鍵，它決定著大學(xué)生能否將自己的角色與社會(huì)角色成功對(duì)換。

如果一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)了，但是沒(méi)有任何的社會(huì)實(shí)踐能力，僅僅是依靠書本上的知識(shí)，其它各方面的能力參差不齊，那用人單位在招聘過(guò)程中是不會(huì)對(duì)其進(jìn)行較為認(rèn)真的考慮的?？偠灾?，大學(xué)生在就業(yè)能力方面的不足主要表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)缺乏足夠的進(jìn)取思想以及社會(huì)認(rèn)知度;在整個(gè)就業(yè)的過(guò)程中不能對(duì)自己的能力進(jìn)行詳細(xì)而且全方位的表現(xiàn);甚至根本不知道展示自己的技巧。這樣極大程度上限制了自我特色以及自身特點(diǎn)的對(duì)外表達(dá)。并且這種大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)方面的認(rèn)知范圍還不夠?qū)拸V，與社會(huì)的實(shí)際需求有較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。

(二)我國(guó)高等教育體制改革還不夠完善。

正是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)失衡才會(huì)導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困難。經(jīng)濟(jì)的總體結(jié)構(gòu)直接決定教育結(jié)構(gòu)，而教育結(jié)構(gòu)對(duì)于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)而言具有一定的反作用力。就目前而言，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，存在結(jié)構(gòu)上的矛盾，同時(shí)也存在一定的總量矛盾，但是在這兩種矛盾中，又尤其以結(jié)構(gòu)矛盾最為重要。目前在我國(guó)的高校教育中，結(jié)構(gòu)性方面的問(wèn)題較為突出，絕大部分的高校招生與實(shí)際就業(yè)環(huán)節(jié)脫節(jié)，專業(yè)的設(shè)置太過(guò)于功利化。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，早已經(jīng)邁向了市場(chǎng)化，但是大學(xué)的專業(yè)設(shè)置的調(diào)整相當(dāng)?shù)穆浜蠛途徛?。我?guó)的高校教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行學(xué)院擴(kuò)大招生的同時(shí)，并沒(méi)有將專業(yè)方面的設(shè)置與真實(shí)的社會(huì)需求緊密的聯(lián)系，這也極大程度的導(dǎo)致了這兩者之間基本的矛盾的產(chǎn)生及不斷惡化。就目前而言，許許多多的高校沒(méi)有對(duì)社會(huì)的需求面以及相關(guān)的就業(yè)前景進(jìn)行較為深入的探究以及預(yù)測(cè)。同時(shí)高校本身的資金存在或多或少的缺陷，許多高校對(duì)于專業(yè)的開(kāi)設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是該專業(yè)開(kāi)設(shè)所需的門檻極低、投入少。而對(duì)于那些需要的前期投資比較大的，辦學(xué)所需成本極大的專業(yè)則采取忽略不考慮的態(tài)度。同時(shí)，對(duì)于辦學(xué)目的以及主要定位還不明確的高校也存在有許多，對(duì)其培養(yǎng)對(duì)象的未來(lái)市場(chǎng)前景甚至是目前的市場(chǎng)狀況都沒(méi)有進(jìn)行太過(guò)詳細(xì)的分析，這極大程度上造成了熱菜培養(yǎng)模式的落后甚至停滯不前。

對(duì)于本科院校而言，其本身受到的制約相較于其他?？圃盒＞鸵笤S多，同時(shí)還要受到一些普通高校的教學(xué)體系以及評(píng)估體系的影響。雖然高職院校在對(duì)口型人才培養(yǎng)方面做的相對(duì)要好一些，但是其與本科院校相比，本身的配套教學(xué)設(shè)施就不能達(dá)到很好的兼容效果，對(duì)于其設(shè)施的豐富性而言，更是不可與本科院校相提并論，其教師資源方面的匱乏程度也相當(dāng)?shù)膰?yán)重。最重要的一點(diǎn)，高校對(duì)專業(yè)選擇并不具有太多的自主權(quán)利。

(三)在就業(yè)方面的指導(dǎo)以及政策方面還存在極大程度的不適應(yīng)性

就目前形式而言，衡量一個(gè)高校的就業(yè)水準(zhǔn)以及對(duì)人才市場(chǎng)的有效需求方面的適應(yīng)程度的標(biāo)準(zhǔn)就在于就業(yè)率的高低上。目前的就業(yè)形式相當(dāng)?shù)膰?yán)峻，在這樣大的環(huán)境下，就業(yè)指導(dǎo)就被抬高到了一個(gè)極其重要的地位中去。但是仍然有很多的學(xué)生對(duì)于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)方面的工作表示出極大的不滿意，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)基本的就業(yè)目標(biāo)不明確，這使得大學(xué)生本身的就業(yè)觀念上就存在著極大程度的誤解性。以大多數(shù)的就業(yè)指導(dǎo)老師為例，他們之間大部分的老師對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)這方面保持了極大的重視程度，在對(duì)于加強(qiáng)相關(guān)方面的重要性上有相當(dāng)深刻的講解，但是他們大多缺乏對(duì)于最基本的就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)方面的更加深層次的思考。而對(duì)高校而言，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的專門服務(wù)方面太過(guò)于重視，而對(duì)大學(xué)生的就業(yè)思想方面的教育以及就業(yè)思想的培養(yǎng)方面卻忽略了。

(2)就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間太晚，并且停滯不前，不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求。在對(duì)于就業(yè)安置問(wèn)題的過(guò)分重視下，我國(guó)大部分的就業(yè)指導(dǎo)還依舊處于以畢業(yè)班學(xué)生為主要對(duì)象的狀態(tài)，離我國(guó)教育局要求的全程教育的距離還有很長(zhǎng)的差距。

(3)對(duì)許多的高職院校來(lái)講，師資力量還達(dá)不到就業(yè)指導(dǎo)的基本要求，其專業(yè)化的水平較低，與國(guó)外一些發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，無(wú)論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上，我國(guó)的高校就業(yè)指導(dǎo)方面的工作還存在極大的差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需要。我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)方面的教師大多是從其他的專業(yè)崗位上調(diào)配過(guò)來(lái)的，他們?cè)谶@方面的專業(yè)性不高，缺乏相對(duì)應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，故而對(duì)能否從根本上對(duì)我國(guó)高校方面的就業(yè)指導(dǎo)工作取得成效造成了極大的影響。

二、我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)方面的教育管理的現(xiàn)狀以及分析

在我國(guó)現(xiàn)在所推行的高校管理制度指的是在我國(guó)特有經(jīng)濟(jì)體制下形成的具有行政意義的管理模式，他強(qiáng)調(diào)的是被管理者按照一定的規(guī)范程式以及相關(guān)的行政方面的法規(guī)進(jìn)行教學(xué)方面的管理，這種管理的本質(zhì)上具有統(tǒng)一、集中并且有機(jī)可循的根本特點(diǎn)，曾經(jīng)在我國(guó)的教育管理歷史上產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的意義。但是在教育事業(yè)發(fā)展到今天的地步，簡(jiǎn)單的行政管理模式已經(jīng)不滿足對(duì)于高等素質(zhì)方面人才方面培養(yǎng)的需要。

(1)其管理系統(tǒng)在某種意義上具有一定的封閉性。在對(duì)傳統(tǒng)意義的教育管理模式進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是某種行政權(quán)力的權(quán)威性，其在對(duì)教學(xué)計(jì)劃以及大綱的制定環(huán)節(jié)中，還缺乏一定程度的民主性以及人性化的選擇方式。其次，這樣的管理模式下，缺乏一定程度上的可變通性，所呈現(xiàn)給我們的是另外一種的累不循環(huán)的狀態(tài)，并不能對(duì)學(xué)生以及老師各個(gè)方面的積極程度進(jìn)行有效地調(diào)動(dòng)。

(2)其管理的內(nèi)容具有極高的統(tǒng)一程度。這一點(diǎn)在許多的高校中都普遍存在，其管理部門按照統(tǒng)一的教學(xué)方面的各項(xiàng)計(jì)劃、設(shè)置甚至教材都是統(tǒng)一的，方法同樣是統(tǒng)一的，在這種既定的模式下，很容易的就造成課程內(nèi)容的豐富程度較低，可供選擇的空間相對(duì)狹窄，教學(xué)內(nèi)容的更新程度較低，這些都違背了教育教學(xué)改革的基本宗旨性內(nèi)容，與對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)宗旨相駁。

三、提高我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)水平的有效途徑就是對(duì)我國(guó)高校教育管理制度進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新

面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中所遇到的一些矛盾以及困難，其個(gè)人以及高校都應(yīng)該首先對(duì)自身可能存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并且采取相對(duì)應(yīng)的有效措施，我們要長(zhǎng)短是非兩頭抓，進(jìn)行綜合化地改革以及創(chuàng)新。

(1)建立起一套以就業(yè)能力為主要側(cè)重點(diǎn)的教育體制。對(duì)于就業(yè)能力的高低來(lái)講，其與高校方面的就業(yè)教育服務(wù)的質(zhì)量以及數(shù)量有著相關(guān)的聯(lián)系，對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題來(lái)講，提高其就業(yè)能力才是根本的方法。我國(guó)某教育學(xué)專家曾經(jīng)講過(guò)：“學(xué)生在大學(xué)期間所獲取的知識(shí)與能力并不一定適應(yīng)企業(yè)的需求，大學(xué)應(yīng)該對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的需求及時(shí)作出反應(yīng)，改革課程以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)能力的需要”深化高校教育體制改革，探索新的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系是提高大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。高校必須要在對(duì)于學(xué)生的規(guī)劃教育方面進(jìn)行加強(qiáng)，并且合理的對(duì)課程的主要結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的改革，并且積極開(kāi)展多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的引導(dǎo)能力的提升。

(2)在就業(yè)指導(dǎo)教育的過(guò)程中，必須進(jìn)行全程化以及專業(yè)化的指導(dǎo)內(nèi)容創(chuàng)新。高校同時(shí)可以建立起一支由專業(yè)教師組成的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。國(guó)外有許多學(xué)校的就業(yè)部門就是由專門的就業(yè)指導(dǎo)人員組成的。據(jù)了解統(tǒng)計(jì)，在國(guó)外的一些大學(xué)中同時(shí)設(shè)有擇業(yè)指導(dǎo)以及碩士點(diǎn)等一系列的就業(yè)指導(dǎo)角，其主要用意就在于對(duì)學(xué)生提供詳細(xì)的就業(yè)信息，并且根據(jù)學(xué)生自己的選擇對(duì)就業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行更好的職業(yè)決策。

(3)就業(yè)指導(dǎo)的根本任務(wù)目標(biāo)以及性質(zhì)直接決定了這項(xiàng)工作的情況，隊(duì)伍在主體部分的結(jié)構(gòu)上就應(yīng)該體現(xiàn)出跨轉(zhuǎn)移以及跨部門專兼相互結(jié)合的特點(diǎn)。所以，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育的從業(yè)人員應(yīng)該同時(shí)具備專業(yè)化、專家化以及職業(yè)化的硬質(zhì)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)于就業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍整體素質(zhì)以及能力方面的建設(shè)，吸引更多的富有教育創(chuàng)新意識(shí)以及從業(yè)精神的優(yōu)秀人才到其中進(jìn)行服務(wù)工作。同時(shí)，要將大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作不單單看成是一種日常性的工作來(lái)進(jìn)行重視，并且要將其作為一項(xiàng)具有研究意義的科學(xué)去進(jìn)行相應(yīng)的探討以及創(chuàng)新，使得大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育可以從根本上走向科學(xué)化、規(guī)范化以及具備一定成熟程度的教育軌道上去，以達(dá)到對(duì)學(xué)生更好的服務(wù)。

(4)對(duì)于高校的人才培養(yǎng)方向必須要有一個(gè)清晰明確的定位。要對(duì)高校人才培養(yǎng)上的途徑、內(nèi)容以及相應(yīng)的手段對(duì)可持續(xù)發(fā)展要求的適應(yīng)程度進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，必須合理的對(duì)人才培養(yǎng)方面的內(nèi)部機(jī)制和外部機(jī)制進(jìn)行建立。只有這樣才是真正意義上的是對(duì)就業(yè)人才而不是待業(yè)人員進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

在目前的高校教育制度以及管理方面，其必須以樹立以學(xué)生為本的教育理念為主要思想內(nèi)容，并且通過(guò)創(chuàng)新改革后的教育管理體系，對(duì)大學(xué)生自我的就業(yè)理想、社會(huì)需求的滿足程度、是否能夠較好的實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值這幾方面有較大程度的提升。所以，對(duì)于這方面的改革需要每一位教育從業(yè)者教育管理進(jìn)行更加深入的探討及研究。