淺談教學(xué)反思在教師成長中的作用

彭銀斌

（湖北省仙桃市第十一中學(xué) 湖北仙桃 433000）

教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是兩者相互溝通的橋梁，也是理想與現(xiàn)實在心靈上的碰撞，教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。在長期的教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在教師成長過程中有著強(qiáng)勁的指導(dǎo)和推進(jìn)作用。主要變現(xiàn)為：

一、教學(xué)反思能促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長

教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的影響，主要表現(xiàn)在以下四個方面:

1.有利于教師對教學(xué)從感性認(rèn)識遞升到理性認(rèn)識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。人的認(rèn)識就在于經(jīng)過感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)行動，否則就不能認(rèn)識到事物的本質(zhì)。教學(xué)反思，在某種意義上就是使現(xiàn)有教學(xué)中的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要條件，教師通過對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，就能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，能成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者。蘇霍姆林斯基說得好，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。若沒有這種“反思”，沒有對教學(xué)經(jīng)驗的繼承和教訓(xùn)的吸取，那么，他對教學(xué)的認(rèn)識只能停留在感性認(rèn)識階段，其教學(xué)水平也就只能永遠(yuǎn)停留在“一般型”層面，不能成長為“骨干型”教師。

2.有利于教師深入開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過，“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是種真正的創(chuàng)造性勞動，他是很接近科學(xué)研究的?！苯虒W(xué)反思，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻。是教師融匯于整個教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動。教師通過科學(xué)研究過程系統(tǒng)地解決課堂教學(xué)中的問題，重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為名教學(xué)研究者。

3.有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一漸變過程中，教師在教學(xué)中的反思起著重要作用。教師的自我反思意識是改變教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)。通過反思性實踐使教師教學(xué)行為更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化。經(jīng)驗型教師區(qū)別于專家型教師的重要指標(biāo)之一就是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思與反思能力。教師對教學(xué)活動的反思，不僅包括在行動前和行動后的反思，同時還包括在行動中的反思。在反思過程中，教師不僅對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、目的動機(jī)、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺運(yùn)用反思的結(jié)果矯正不良教學(xué)行為。根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時做出科學(xué)的反應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)過程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，盡快接近或達(dá)到“專家型”。

4.有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長為“學(xué)者型”教師。一個善于反思的教學(xué)實踐者，定是一個善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。反思，不是一味地批判而是學(xué)習(xí)，反思性的學(xué)習(xí)，是教師針對解決的問題去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。原因之一：學(xué)然后知不足，教然后知困；之二：反思源于問題，大多數(shù)問題無現(xiàn)成的答案; 之三:反思又必須以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，科學(xué)理論的掌握源于學(xué)習(xí)。理論研究者認(rèn)為:旨在理論的重構(gòu)與重建的反思是最高境界的反思。所謂理論的重構(gòu)與重建，就是要將那些我們在反思中已經(jīng)開始意識到但通常又難于表達(dá)的“緘默知識”加以激活、評判、驗證和發(fā)展，使之升華為一種“明白的知識”。在這種理論的重構(gòu)與重建過程中，教師不僅積累了大量的行動中的知識，而且也不斷創(chuàng)造出新的知識。

二、反思能提高教師的業(yè)務(wù)水平

教學(xué)反思不僅能促進(jìn)教師個人專業(yè)水平的成長，還能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。教師可以通過反思以下四個方面的問題，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

1.反思課堂成功之處。 任何一堂課都有精彩之處，可以是課堂引導(dǎo)巧妙、教學(xué)過程應(yīng)變靈活、教學(xué)方法新穎、教學(xué)理念先進(jìn)等。這些精彩之處、點睛之筆通過反思確定下來，提高課堂的駕馭水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.反思課堂失敗之時。平時的教學(xué)中，有時是設(shè)計的問題難道偏大，有時是創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)生不理解，有時是挫傷了學(xué)生的積極性和主動性等等一些不盡如人意的地方。課后靜下心來冷靜地思考，對它們進(jìn)行回顧、梳理，作出深刻的反思，剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆，從而提高單位時間的教學(xué)效率。

3.反思不同層次的學(xué)生見解。 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有這樣那樣的見解，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生提出的這些參差不起的見解，這樣可以使教師更多地了解學(xué)生，又可以有針對性的因材施教，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.捕捉思維碰撞的火花。 課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，此時，師生往往會產(chǎn)生瞬間靈感，碰撞出智慧與思維的火花。反思并捕捉住這些智慧和思維火花可以拓寬教師的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。。

總之，教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有智力加工，而且有情感等動力系統(tǒng)的支持；不僅能夠促進(jìn)教師 “內(nèi)省”，發(fā)展創(chuàng)新意識，而且能夠培養(yǎng)專業(yè)能力，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，成長為“研究型”、“專家型”教師。因此，在教學(xué)實踐過程中，我們應(yīng)該堅持教學(xué)反思，實踐教學(xué)反思。只有這樣，我們才可能做到揚(yáng)長避短、精益求精，我們的的教學(xué)水平才能提高到一個新的境界和高度。