在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展兒童的社會能力*

唐荷意

(湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

兒童社會能力是兒童為順利地適應(yīng)社會而具備的社會、情緒和認知方面的技能和行為。在學(xué)校教育中，兒童除了學(xué)習(xí)知識和獲得技能，還面臨著社會性發(fā)展任務(wù)，這對兒童今后的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、未來的社會適應(yīng)都有重要的影響。小學(xué)階段是兒童社會能力發(fā)展的重要時期，我國新課程改革特別強調(diào)兒童在獲得學(xué)科知識的同時，能掌握社會生活所必需的行為規(guī)范，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，獲得交往技能，形成積極的生活態(tài)度，學(xué)會關(guān)愛，成為有愛心、有同情心、有責(zé)任感的人。許多研究者認為，一般的學(xué)生都會面臨各種各樣的社會問題，在常規(guī)課堂中進行社會能力的培養(yǎng)，有助于個體的發(fā)展［1］。

一、數(shù)學(xué)課堂也是發(fā)展兒童社會能力的場所

數(shù)學(xué)作為學(xué)校最主要的課程之一，在兒童課堂學(xué)習(xí)時間中占較大比重，是兒童日常生活的重要組成部分，因此數(shù)學(xué)課堂也是發(fā)展兒童社會能力的場所。兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一方面獲得數(shù)學(xué)知識、思想方法和科學(xué)精神，另一方面在與同伴和教師交往的過程中和他人建立關(guān)系，發(fā)展其社會能力。一直以來，數(shù)學(xué)教育的核心任務(wù)是“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得發(fā)展”，除了關(guān)注兒童數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)情感發(fā)展，兒童其它方面的社會能力發(fā)展很少成為數(shù)學(xué)教師有意識的教學(xué)目標，教師會認為自己的作用是增進學(xué)生的課程知識而不是社會知識;而且由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身抽象性、嚴密性、模式化等特點，教師很難將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與兒童社會能力的發(fā)展聯(lián)系起來。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)名師的課堂和教學(xué)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師教學(xué)中人文性的課堂氛圍、對生命的關(guān)注、自主探究合作交流的學(xué)習(xí)方式，為兒童營造了良好的人際交往的生態(tài)環(huán)境，為培養(yǎng)兒童的社會能力創(chuàng)造了條件，對兒童社會能力的發(fā)展起到了很好的促進作用。

二、數(shù)學(xué)課堂中兒童社會能力發(fā)展的內(nèi)容

結(jié)合方建移、張英萍關(guān)于兒童社會性發(fā)展內(nèi)容的研究［2］，筆者認為數(shù)學(xué)課堂上兒童社會能力發(fā)展的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：1．?dāng)?shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力，以滿足維持生存和謀求職業(yè)的需要。2．掌握社會文化，包括價值觀念體系和社會規(guī)范體系。如欣賞數(shù)學(xué)的美、體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用;在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會理解他人不同的思想和行為習(xí)慣，以幫助其建立在文化多樣性的社會中生活所需要的態(tài)度;在合作學(xué)習(xí)或其它數(shù)學(xué)活動中學(xué)會遵守游戲規(guī)則、活動規(guī)則、行為規(guī)則，從而逐漸理解社會規(guī)則的重要性。3．正確認識自我和他人，調(diào)節(jié)行為方式以符合社會的需要。如對自己的情緒體驗、控制自己的情緒，學(xué)會移情和體會他人情緒，從不同的角度去看待、評價和欣賞別人及其行為，和其它兒童建立良好的關(guān)系，在數(shù)學(xué)活動中豐富兒童處理人際關(guān)系的經(jīng)驗。4．培養(yǎng)社會角色，即進行不同的角色學(xué)習(xí)，在認知、行為方式和情緒方面得到體驗。如數(shù)學(xué)活動中的傾聽者角色、合作者角色、組織者角色等。

三、數(shù)學(xué)課堂中怎樣發(fā)展兒童的社會能力

數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展兒童的社會能力，這里指的是在發(fā)展兒童數(shù)學(xué)能力的同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)和課堂管理中滲透社會能力的培養(yǎng)，不僅僅是對少數(shù)某些方面有明顯不足或缺陷的兒童，更要培養(yǎng)班級整體的社會能力，將數(shù)學(xué)課堂作為發(fā)展兒童社會能力的基本單位之一。

(一)教師素養(yǎng)的提高是更好地培養(yǎng)兒童社會能力的必要條件。

首先教師應(yīng)改變教育觀念，重視發(fā)展學(xué)生社會能力。我國盡管一直強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在學(xué)校教育實踐中，往往只強調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，忽視學(xué)生社會能力的發(fā)展。社會競爭力的增強對人的素質(zhì)提出了更高的要求，如何適應(yīng)社會已成為教育領(lǐng)域的一個重要研究課題。學(xué)校教育理應(yīng)把學(xué)生社會能力的發(fā)展納入課堂教學(xué)目標之中。其次，教師要懂得兒童社會能力的基本知識及如何培養(yǎng)的方法。如把握兒童社會能力發(fā)展的狀況和特點以及培養(yǎng)內(nèi)容和方法、懂得學(xué)校教育中有哪些因素影響兒童的社會性發(fā)展。教師具備了相關(guān)的知識，才能教兒童懂得怎樣平等待人、相互支持，怎樣才能得到別人的尊重、友誼;才能幫助兒童克服羞怯、嫉妒、猜疑心理;讓兒童學(xué)會調(diào)節(jié)自己的角色，在不同的情境中交往，學(xué)會主動與別人交談，增進互相間的了解等。如果缺乏教師的指導(dǎo)，一些社會能力較低的兒童今后仍將處于較低或更低的水平。此外，教師還應(yīng)具備健康的心理水平，有耐心和修養(yǎng)，這樣既能樹立榜樣榜樣，同時對學(xué)生保持積極的心態(tài)和情緒的健康也將產(chǎn)生影響。

(二)數(shù)學(xué)課堂的人文性是兒童社會能力發(fā)展必備的環(huán)境

數(shù)學(xué)嚴密的邏輯性、確定性、簡潔性等理性精神固然可以完善人的精神品質(zhì)，但根據(jù)小學(xué)兒童的性格特點和思維特點，理性和人文性有機融合、求真精神和以人為本、充滿人性關(guān)懷的環(huán)境更能有效地促進兒童的社會認知、社會情感和社會行為的發(fā)展。其一，人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容有助于兒童更好地理解數(shù)學(xué)與社會生活的關(guān)系。生活化情境的設(shè)計、數(shù)學(xué)知識發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)家的故事、課內(nèi)課外解決實際問題的數(shù)學(xué)實踐活動，使兒童對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，幫助兒童理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其二，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等人文性學(xué)習(xí)方式使學(xué)生主體地位得到了充分的發(fā)揮。這些學(xué)習(xí)方式不但關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，也讓學(xué)生體會到探究知識產(chǎn)生的過程的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和良好的情感，提高學(xué)業(yè)成績。而學(xué)業(yè)上成功的體驗?zāi)軌虮苊鈨和蚴〉臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷給心理造成的負面影響和對未來的生活帶來的陰影。探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)還是發(fā)展兒童的同伴交往能力的重要的途徑。第三，激勵性的學(xué)習(xí)評價增強了兒童的自尊自信。教師對兒童發(fā)自內(nèi)心的、充滿關(guān)愛的微笑撫摸，有針對性的贊揚賞識的語言，對學(xué)習(xí)能力欠佳的兒童的殷殷期待，對不同人格不同見解及兒童差異的尊重，使兒童的自我概念得到了發(fā)展。這種欣賞、寬容、民主、溝通的心理環(huán)境，使師生之間建立了良好的關(guān)系，對兒童親社會行為有積極影響。另外，如果教師能經(jīng)常性地正確引導(dǎo)兒童對他人進行積極的評價將有助于同伴友誼，不同觀點的爭論也可使兒童學(xué)會接納并理解他人的觀點，有利于兒童改善以自我為中心的傾向。

(三)合作學(xué)習(xí)為兒童社會能力發(fā)展創(chuàng)造了交往的有利條件。

合作學(xué)習(xí)是課堂上促進學(xué)生參與和交往的一種重要教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交往的環(huán)境和機會，兒童的社會能力是在交往中逐漸發(fā)展起來的，在交往過程中學(xué)生通過體察、理解他人的需要促進社會能力的提高。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性及和諧的人格，自我實現(xiàn)和健康精神，信任、交流、接納和支持他人，有助于建立友誼的關(guān)系，減少沖突。 教師在確定小組成員的時候應(yīng)注意在性別、能力、性格上達到平衡，這有助于同伴間的社會學(xué)習(xí)。小組成員間不同的任務(wù)角色也需輪流擔(dān)當(dāng)，有利于學(xué)生對多種社會角色的體驗，經(jīng)過一段時間的合作之后小組成員需重新搭配，使兒童能有機會和其它小組的成員合作，擴大交往范圍，而且教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)兒童因需要而合作的情境，促進兒童間的主動合作和不是形式上的合作。教師在評價小組合作學(xué)習(xí)的成績時，應(yīng)對小組綜合成績進行評價，而不鼓勵對個人的獎勵，以此促進小組成員間的合作。教師應(yīng)注意觀察合作過程中兒童的行為和關(guān)系處理的方法，對處理恰當(dāng)?shù)男袨橛枰约詈蛷娀瑢κ〉年P(guān)系處理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋求原因和改善的方法。

(四)遵守課堂規(guī)則的訓(xùn)練有助于兒童理解并遵守社會規(guī)則。

生活中有許多來自不同領(lǐng)域的規(guī)則調(diào)節(jié)并制約著人的行為，從而使人類生活能夠有秩序，學(xué)習(xí)并遵守社會規(guī)則是兒童社會性發(fā)展的主要組成部分。社會規(guī)則的遵守要從課堂規(guī)則的遵守中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中教師可以和兒童一起商討并制定課堂規(guī)則，這樣可以幫助兒童理解為什么要制定規(guī)則，從而約束自己的行為。除了學(xué)習(xí)知識過程中應(yīng)遵守的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的規(guī)則，還有很多與社會性發(fā)展密切相關(guān)的行為規(guī)則，如課前準備好上課所需物品，及時收集、整理學(xué)習(xí)用品并輕拿輕放;傾聽老師的講解和同伴的發(fā)言，對不同的觀點心平氣和，尊重他人，如果有其他問題或想法時，可以先作好簡單的記錄，決不可隨便插話搶話;發(fā)言舉手，并要求說話流暢連貫完整，語速不快不慢，語調(diào)抑揚頓挫，聲音洪亮，吐字清晰有力;合作學(xué)習(xí)中的輪流規(guī)則和堅持自己立場同時又不傷害他人的表達規(guī)則等等。教師應(yīng)提醒注意，循序漸進，使兒童養(yǎng)成習(xí)慣。

兒童的社會能力不會天生就有，需要訓(xùn)練。學(xué)校教育絕對不能只偏重智育，而忽視對兒童更有影響的社會能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)運用有效的方法，增強發(fā)展兒童社會能力的意識，將兒童應(yīng)該具備的社會能力和關(guān)系技巧經(jīng)常性地融于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。

［1］黃天元．美國社會能力培養(yǎng)研究與啟示［J］．比較教育研究，2003，(6)．

［2］方建移，張英萍．學(xué)校教育與兒童社會性發(fā)展［M］．浙江：浙江教育出版社，2005：46－47．

［3］丁怡，馬玲等譯．教師的角色［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：54．