從“之乎者也”導(dǎo)入「は」的主題理論準(zhǔn)確區(qū)分「は」和「が」的微妙區(qū)別*

王杏云

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483)

對于中國的日語學(xué)習(xí)者來說，日語學(xué)習(xí)中有若干個比較難掌握的語法點(diǎn)，其中「は」和「が」便是其中之一。很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為，因?yàn)闈h語中沒有類似的語言現(xiàn)象，所以比較難把握「は」和「が」的使用語感。但是實(shí)際上在中國的古代、近代都存在類似的語言現(xiàn)象，而且有類似「は」的助詞存在，只是在現(xiàn)代不再通過固定的助詞來體現(xiàn)。那么如果能夠在兩種語言中找到相通的地方，把握起來就比較容易。怎樣在漢語和日語中找到相通的地方，并以此為切合點(diǎn)來分析此語法，是這里主要分析的問題。

那么首先要找到一個理論和實(shí)際都比較實(shí)用的切合點(diǎn)。筆者認(rèn)為理論原點(diǎn)的恰當(dāng)切入，是解決該問題的關(guān)鍵。

一、讓學(xué)生把握「は」的使用方法的理論原點(diǎn)，即主題理論。然后通過中文和日文的對比，恰當(dāng)導(dǎo)入該概念。這樣可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

1．以漢語中的【…者…也】句型導(dǎo)入，使學(xué)生非常直觀地明白「は」的主要用法。

師者，傳道，授業(yè)，解惑也。(韓愈《師說》)

夫天地者，萬物之逆旅也。(《春夜宴桃李園序》唐·李白)

在日本古籍中，可以看到，漢字的旁注里‘者’對應(yīng)的假名為「は」，‘也’對應(yīng)「なり」。如果在介紹「は」表示主題，句子述句部分是對「は」前面主題進(jìn)行的說明時，學(xué)習(xí)者不能領(lǐng)會其中含義時，導(dǎo)入‘…者…也’概念，有助于掌握「は」的基本的概念。

例：(1)田中さんは日本人です。

(2)ここは私達(dá)の教室です。

通過該概念的導(dǎo)入可使學(xué)生很明白地理解「は」的表示主題的用法。

2．通過不同語種的相互比較，使學(xué)生容易找到語言的切合點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多語言都會在某方面或多或少地有相似的地方。而中國的在校學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，一般情況下都一定程度上掌握英語的基本語法和表現(xiàn)形式。通過英日漢的句法表現(xiàn)分析，很容易找到幾種語言中的切入點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步解釋，可以鞏固學(xué)生對日語提示主題的助詞的把握。

比如說，就漢英日的基本特征進(jìn)行分析比較。首先就漢語的句法特征分析，很容易看到漢語是話題主語占優(yōu)勢，漢語中的主語不具備不可或缺性;漢語句子可以沒有主語，而且可以是完完全全的無主句。像英語中，主語的人稱和數(shù)必須和動詞取得一致，而漢語的主謂句不具備專門的形式標(biāo)志，因而形成漢語特有的上位主語與下位主語的并列關(guān)系，而且從句與主句之間沒有明顯的標(biāo)志。那么，在句首的容易形成一個主題，而后面的內(nèi)容則是對該主題的說明。

例：小李我不管，小張我要管。

該句中的上位主語(主句中主語)即小李和小張，下位主語(從句中主語)即我，而這里的小李和小張其實(shí)也就是我們在日語語法中討論的話題主語。類似的表現(xiàn)在日語中也有。

3．結(jié)合「が」的使用方法，還可增加新的導(dǎo)入方式，引入形象教學(xué)法?？梢园褜Τ霈F(xiàn)的情景和場面的描述想象為速寫。

基于速寫理論，就是把眼前的事物照原樣搬下來，那么這種場合下，我們用「が」對事物的主體進(jìn)行描述。如果進(jìn)一步對速寫的事物進(jìn)行解釋說明，那么就用表示主題的「は」。

比如在學(xué)習(xí)存在句型時，有這樣的兩個句型。句型一「…に…がある/いる?！购途湫投浮稀摔ⅳ?いる?！?/p>

那么在這個時候我們可以借用美術(shù)上的“速寫”概念，假如現(xiàn)在讓學(xué)生描繪畫面里有什么東西，這個時候用句型一;如果想知道某東西在什么位置，期待對東西的位置做一個說明，可以把自己想象成為一個解說員，用「は」來說明。這樣換位理解，會更容易區(qū)分「は」和「が」。

4．基于該理論，可以進(jìn)一步來分析表示對比含義情況下「は」的使用方法。

對于句中出現(xiàn)多個「は」，或者非主語部分出現(xiàn)「は」的情況，對它所表示的含義可以進(jìn)一步的細(xì)分。情況下，句子中出現(xiàn)對比或強(qiáng)調(diào)的含義的可能性比較大。特別是，正常表達(dá)的情況下，應(yīng)是「が」、「を」或者其他助詞的情況下出現(xiàn)「は」，那么強(qiáng)調(diào)或?qū)Ρ群x出現(xiàn)的可能性也較大。或者即使是主語部分出現(xiàn)「は」，句子中如果有明顯的轉(zhuǎn)折的接續(xù)詞，那么，一般情況下表示對比含義。

例：(1)魚は食べます。

(2)李さんは好きです。

(3)北京へは行きます。

(4)李さんは公園へ行きますが、私は行きません。

以上四句正常的情況下表述如下：句(1)魚を食べます。單純表達(dá)吃魚。句(2)李さんが好きです。單看此句的話，就是喜歡小李。句(3)北京へ行きます。該句表達(dá)的是去北京。但是正常的使用其他助詞的地方換了「は」，對比的含義就出來了。句(4)李さんは公園へ行きます。該句是通過比較明顯的表示轉(zhuǎn)折含義的助詞，把轉(zhuǎn)折和對比的含義表達(dá)的非常清楚。

基于主題理論來說明表示主題和強(qiáng)調(diào)、對比的「は」時，非常容易理解和說明。包括句子中其他成分后面加「は」表示程度的的說明的情況也比較容易說明。

例：Aさん：今回の試験問題はどうでしたか。難しかったですか。

Bさん：うん、難しくはなかったですが。易しくもなかったです。

上面的Bさん句中，正常的句型中間多插了一個「は」，那么對比的含義就出來了。但進(jìn)行的對比是比較其難易的程度。

二、依托主題理論，導(dǎo)入「は」和「が」的新舊情報理論。

一般在文章的開始，主人公開始登場時，作為新情報的出現(xiàn)，一般情況下，我們使用「が」來描述。那么隨著主人公登場，對其進(jìn)行的具體活動進(jìn)行敘述時，則使用「は」。但是究其根源的話，筆者認(rèn)為，新舊情報理論的根源其實(shí)也是基于對于主題描述的需要。

1．人或物新登場時，對事物的介紹，傾向于對一個場面的把握或描寫。用日語表示的話，即「出來事」。那么這這種「出來事」進(jìn)行描述的情況下，「が」的使用就會比較自然。適用于上文介紹的速寫法。對新發(fā)生的事有一個概括的描述。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，我們很難對一個我們不熟悉的東西進(jìn)行解釋。主人公登場之后，正常的敘述一般是圍繞一個中心或幾個人物中心進(jìn)行，那么在這種情況下，用「は」就會比較貼切。即開始對主題進(jìn)行敘述說明。所以，新舊情報論的理論依據(jù)仍然不能脫離主題理論的基調(diào)。

例：14日午前、栃木県日光市のいろは坂に近い國道で、小猿一匹が車にはねられて死んだ。市職員らが死體処理に行くと、約八十匹のニホンザルがしたいから約十メートル離れて囲んでいた。死體に近づくと、母親らし猿 歯 出 突進(jìn) 他 猿 襲たため、同行した警察官が短銃を空に向けて発射。群れが山中へ逃げ散り、危うく難を免れた。猿研究の専門家は「野生の猿が、今回のような場面で人間をおそうのは珍しい」といっている。(『朝日新聞』1983)

在該文中，對于剛發(fā)生的事情進(jìn)行描述，那么對接受此信息的人來講，「小猿」、「市職員ら」、「約八十匹のニホンザル」、「等主體進(jìn)行的活動，都屬于新情報，那么，在該主體后，很自然地用「が」。如果該文章中話題的中心是警察官，那么之后出現(xiàn)的圍繞警察官進(jìn)行的敘述則屬于對于一個主題的描述，用「は」就比較正常。

2．對一些重要句型的把握，和場景的合理的類推與把握有助于了解「は」和「が」的基本使用區(qū)分。

例：質(zhì)問：図書館{は?が×}どこにありますか。

答え：図書館{は?が×}あそこにあります。

在問句中，很明顯說話人關(guān)心的話題是圖書館這個主題的具體位置在哪里，他期待有誰會對此進(jìn)行說明;而在答句中，很自然地就對方所問的問題給予回答，而該句中的「あそこ」套用新舊情報理論來說的話，它是提供給聽話人一個新信息，「図書館」在上下句中則都是舊信息。就舊有信息的情況進(jìn)行說明，這里只能用「は」而不是「が」。相當(dāng)于對一個比較熟悉的話題進(jìn)行說明。

而在新聞事件中，因?yàn)楹芏嗲闆r下寫的比較簡潔，只是就發(fā)生的主要事件進(jìn)行陳述，如果長篇報道的話，可能進(jìn)一步展開;而只是對發(fā)生事進(jìn)行簡單陳述的話，那么文章中大多數(shù)內(nèi)容對讀者來說都是新發(fā)生的事?；谛屡f情報理論，這一類報道，「が」的使用頻率相對來說就會比較高。

例：2月のムバラク前政権崩壊後のエジプトで、治安悪化が顕著となっている。武裝強(qiáng)盜などの兇悪犯罪が増加、要人や著名人を狙った犯罪も頻発している。背景には、政変により絶大な権限を握っていた治安機(jī)関が弱體化したとの事情のほか、當(dāng)局が相次ぐデモや衝突への対応に追われ、一般犯罪の取り締まりが緩んでいるとの指摘もある。(『海外事件簿』2011)

在該文中，就新事件的描述中，每介紹一部分新情況，該情況的主語后面用的助詞都為「が」，如果想就該事件進(jìn)行詳細(xì)的報道的話，之后出現(xiàn)的已登場的人物，則要把它當(dāng)做句子當(dāng)中的主題來說明。

接下來的新聞，接上文。

例：今月14日未明、首都カイロ近郊の新興都市シッタ?オクトーバーにある邸宅に、2人の男が忍び込んだ。邸宅の主は、同國最大のイスラム原理主義組織ムスム同胞団の副団長の一人、ラシャード?バイユーミ氏。(『海外事件簿』2011)

在該文中，就新聞中出現(xiàn)的受害者進(jìn)一步交代其詳細(xì)情況時，則采用主題說明的形式。所以針對不同題材的文章，可以結(jié)合其特點(diǎn)，套用主題理論和新舊情報論來把握，則概念比較清楚。

但是，像在主人公很明確的小說中，故事情節(jié)整個都是圍繞該主體展開的，那么實(shí)際上一登場可以直接使用「は」。從實(shí)質(zhì)上理解兩個助詞，而不是機(jī)械地套用。

例 僕 三十七歳 ーシートに座っていた。(『ノルウェイの森』村上春樹)

(2)梅雨入り間近の、五月の雨が降りしきっていた。頭上にたれこめた雲(yún)には黃ばんだひかりがみなぎっていて、煙る雨腳が時々銀前とたとえたい輝きを帯びた。

鶴來善次郎は番傘を傾け、名村酒造場の正門を入った。(『土地狂騒曲』津本陽)

(3)「とうさん、出かけるかい?」年とった女の聲である。奧の小部屋からも、ひとしきり咳き込む聲がする。［ウン］老栓は、そう返事をして、耳をすませながら服のホックをはめた。(『薬』魯迅著竹內(nèi)好訳)

在上面的三部小說的開頭部分，無論是《挪威的森林中》的“我”，還是《土地狂騷曲》中的“鶴來善次郎”，以及《藥》中的“老栓”，都是作者很明晰地給出主人公的身份，并要圍繞著主人公的行動，思想開始展開故事，直接主人公登場，使用助詞時直接用「は」。

三、在主從關(guān)系的復(fù)合句中，分析何時使用「は」和「が」時，經(jīng)常會用大主語和小主語理論。

一般說來，位于句首的成分，如果要以此為中心進(jìn)行陳述時，那么它在該句中起到絕對支配的地位，這時我們用「は」來界定該主題的管轄范圍，它可以支配到句末來支配整句的核心所要表達(dá)的意思。

那么在這里想要表達(dá)的更明確，管轄權(quán)的概念的導(dǎo)入則有助于對于整個句子明確的理解。

例：僕は最初、この「は」と「が」の違いについて、なんとなくは説明ができると思っていた。(新谷鈴木)

在該句中，位于句首的「僕」可以支配到整個句末的動作「思っていた」。它管轄的是整個下劃線部分?！刚f明」能支配的動作只是后面的斜體字部分的「できる」。但是整個句子中起絕對支配作用的是放在句首的「僕」。

另外通過下面句(1)和句(2)的比較，可比較出從句中「は」和「が」可以支配的范圍。

例：(1)鳥が飛ぶ時には空気が動く。(山田1936)

(2)鳥は飛ぶ時に羽根をこんな風(fēng)にする。(山田1936)

句(1)中，小鳥是在從句中做主語，它可以支配的動詞只是「飛ぶ」，而句(2)中的小鳥，可以支配到句末。

結(jié)論：綜合上述，在區(qū)別「は」和「が」的使用方法時，首先要考慮從什么理論基礎(chǔ)選擇合適的切入點(diǎn)，從主題理論切入是掌握該語法點(diǎn)的關(guān)鍵。其次，理論的切入，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入必不可少，可以類比，可以比喻，而且越是形象的導(dǎo)入，越會有意想不到的效果。