淺析當(dāng)前我國(guó)播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育中存在的問題及解決途徑*

王繼陽(yáng)

(河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000)

一、高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)教學(xué)資源不足，軟硬件皆匱乏

根據(jù)我國(guó)1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》顯示，播音與主持藝術(shù)專業(yè)被教育部審批確定為“一般控制設(shè)置”的專業(yè)。究其原因，在于國(guó)家對(duì)于該專業(yè)的規(guī)范要求中對(duì)所需要的設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地和師資力量進(jìn)行了明確的規(guī)定，專業(yè)的特殊性使得高校在開設(shè)本專業(yè)時(shí)必須既考慮到專業(yè)講授過程中對(duì)理論知識(shí)的共性教育，又要結(jié)合每一名專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)問題的“一對(duì)一”指導(dǎo)，同時(shí)還有大量的例如上鏡、錄音等實(shí)踐課程，需要專業(yè)的場(chǎng)所和設(shè)備支持。這樣一來(lái)對(duì)于專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施投入便使得一些高校不堪重負(fù)。尤其是在當(dāng)前一些高校片面的追求專業(yè)“大而全”的背景下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出一般專業(yè)，因而一些原不具有實(shí)力的院校不顧實(shí)際開設(shè)或擴(kuò)張了這一專業(yè)，造成了專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施跟不上教學(xué)的需求。部分院校為解決專業(yè)設(shè)備不足的問題，僅通過簡(jiǎn)單改造多媒體教室、或與地方電視臺(tái)合作組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方式暫時(shí)維持，但這些方式皆有其缺陷，根本無(wú)法滿足高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的正常教學(xué)需要。

(二)教育理念滯后、教材相對(duì)陳舊

當(dāng)前我國(guó)開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高校中，大多數(shù)院校在教材和教學(xué)理念選擇上傾向于采取中國(guó)傳媒大學(xué)制定的教材和培養(yǎng)思路，而沒有吸取先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)的需求，因而也就無(wú)法深入挖據(jù)學(xué)生的潛力和發(fā)展個(gè)性。觀察當(dāng)前的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的播音與主持教學(xué)依舊偏重于對(duì)于播音員的培養(yǎng)，只注重學(xué)生的播音技巧的傳授，如語(yǔ)句停頓、稿件基調(diào)等等，教師的示范性教學(xué)也以一些指定稿件為對(duì)象，采取教師示范、學(xué)生模仿的方式教學(xué)，而對(duì)于理論部分則一筆帶過。這一方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)思維培養(yǎng)大打折扣，僅僅成為播放稿件的“肉喇叭”，在今后的工作中一旦離開了前方記者的采訪和后期編輯的編寫，則對(duì)稿件無(wú)所適從。同樣，在教材方面，當(dāng)前大部分高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)選擇使用中國(guó)傳媒大學(xué)出版社2002年出版的《實(shí)用播音教程》，誠(chéng)然，該教材有其可取之處，但10年前編寫的內(nèi)容不一定還能適用于當(dāng)前發(fā)展迅猛的廣播電視傳媒業(yè)，過分依賴該部教材導(dǎo)致學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作脫節(jié)，學(xué)生的理論素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)的實(shí)效性難以保障。

(三)師資力量有限，難以保障教學(xué)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)集理論性與實(shí)踐性于一體的專業(yè)，因而對(duì)于師資力量有著近乎苛刻的要求。尤其是在該專業(yè)的本、?？粕虒W(xué)中，要求任課教師不僅需要擁有扎實(shí)的專業(yè)功底、系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于播音主持工作有必要的切身體會(huì)。在當(dāng)前開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一般院校師資構(gòu)成中可以發(fā)現(xiàn)，常年從事播音主持理論研究的任課教師專業(yè)理論素養(yǎng)豐富，但由于理論研究占用著大量的時(shí)間，無(wú)法從事專門的實(shí)踐工作，因而理論有余而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。部分院校招聘地方電臺(tái)、電視臺(tái)的一線播音主持人員參與本、?？粕虒W(xué)，但這部分人員雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但其理論根基不夠扎實(shí)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)參差不齊，這種情況下學(xué)生無(wú)法很好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，專業(yè)功底也很不牢靠。此外，當(dāng)前一些高校甚至還出現(xiàn)由于專業(yè)師資力量不足，又無(wú)力引進(jìn)外部專業(yè)教學(xué)人員而采用抽調(diào)中文、聲樂專業(yè)教師進(jìn)行播音主持專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象，這種“得過且過”式的辦學(xué)思路根本無(wú)法在學(xué)生培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)上有任何建樹，反而會(huì)影響學(xué)校的正常發(fā)展。

二、提升高校播音與主持專業(yè)教育質(zhì)量途徑探析

(一)強(qiáng)化教育監(jiān)管，提高辦學(xué)門檻

解決當(dāng)前部分高校播音主持藝術(shù)專業(yè)設(shè)置與教學(xué)方式等方面的問題，必須依靠教育主管部門的有效介入，對(duì)于一些師資力量、辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合國(guó)家要求的本、專科院校，及時(shí)予其下達(dá)停招或限招的命令，從源頭上保障教育質(zhì)量。對(duì)此，筆者認(rèn)為，政府主管部門應(yīng)當(dāng)定期對(duì)所轄高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、師資力量、學(xué)生培養(yǎng)狀況、畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不達(dá)標(biāo)、缺少足夠的專任教師的學(xué)校及時(shí)下達(dá)指令要求整改或取消招生資格。在今后有關(guān)高校申請(qǐng)開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)時(shí)，主管部門也應(yīng)在審查過程中持謹(jǐn)慎態(tài)度，可制定相關(guān)軟硬件設(shè)施的硬性規(guī)定，凡不能達(dá)標(biāo)者不予批準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校方面，也應(yīng)本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)本校所開設(shè)的播音與主持專業(yè)進(jìn)行審查，以決定是否繼續(xù)開設(shè)本專業(yè)，而不能僅看中一時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，而置學(xué)生與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展于不顧。

(二)堅(jiān)持寬緊適度，優(yōu)化培養(yǎng)方式

做好播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育改革工作，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生選拔入學(xué)層面中的各項(xiàng)問題。當(dāng)前電視頻道主持人選拔已經(jīng)改變了以往那種單純依靠亮麗的形象、磁性的聲音為主的選拔方式，開始逐步關(guān)注主持人的個(gè)人文化素養(yǎng)和內(nèi)涵。因此，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在選拔學(xué)生時(shí)，也應(yīng)當(dāng)全面綜合的考查學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、即興評(píng)述能力，在錄取方式上，也應(yīng)當(dāng)逐步加大對(duì)于學(xué)生文化課程的成績(jī)考察力度。同時(shí)，針對(duì)不同條件的考生，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)制定不同的錄取原則。例如，對(duì)于一些形象不理想但聲音條件較好，或語(yǔ)言方面存在瑕疵但邏輯思維能力較強(qiáng)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力較好的學(xué)生，招考教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待其優(yōu)缺點(diǎn)，盡可能的不放棄任何一名可塑之才。同樣，在學(xué)生培養(yǎng)方面，高校也應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，例如，在大一、大二階段，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)重心放在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成和文化基礎(chǔ)素養(yǎng)養(yǎng)成方面，著力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)。大三、大四階段再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專長(zhǎng)培養(yǎng)，如在專業(yè)內(nèi)將學(xué)生培養(yǎng)重心分為“新聞播音員”、“新聞主播”、“綜藝節(jié)目主持人”等類別，因材施教，盡量培養(yǎng)“一專多能”型的復(fù)合人才，以使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出個(gè)性化、差異化的特征。

(三)充實(shí)師資隊(duì)伍，拓寬招聘渠道

師資問題一直是高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的一大關(guān)鍵問題，能否獲得良好、充足的師資力量，直接關(guān)系到播音與主持藝術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，中國(guó)傳媒大學(xué)、上海戲劇學(xué)院等傳播學(xué)重點(diǎn)院校優(yōu)秀師資力量較為集中，而南方一些實(shí)力雄厚、能夠提供較高待遇的高校也獲得了很好的教師資源。但是大部分地方高?；蚍侵攸c(diǎn)高校則無(wú)力或無(wú)條件獲得充足的優(yōu)秀專業(yè)教師資源。為解決這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面著手加以解決。首先，從學(xué)校方面來(lái)講，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，一方面對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)一步培訓(xùn)，如與地方電臺(tái)電視臺(tái)合作，定期選派部分教師進(jìn)入電臺(tái)、電視臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，以加深其專業(yè)實(shí)踐能力。另一方面定期要求電臺(tái)、電視臺(tái)甚至網(wǎng)絡(luò)媒體的職業(yè)記者、優(yōu)秀主持人來(lái)校開辦講座，將最前沿的傳媒信息帶入課堂。有條件的高校也可以實(shí)施專業(yè)校際合作項(xiàng)目，對(duì)所擁有的優(yōu)秀師資力量進(jìn)行合理的共享，也使得教師、學(xué)生在校際合作中吐故納新、揚(yáng)長(zhǎng)避短、盡快認(rèn)清自身的不足并找到有效的提升途徑。其次，從教師自身層面來(lái)講，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)清專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)，及時(shí)把握前言專業(yè)信息，通過不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，必要時(shí)前往高層級(jí)院校進(jìn)行進(jìn)修和深造，以滿足日常教學(xué)、實(shí)踐需要。

三、小 結(jié)

總而言之，隨著當(dāng)前我國(guó)廣播電視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳播手段、傳播內(nèi)容、傳播途徑和受眾需求的不斷提高，社會(huì)對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的要求也在不斷地上升，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主陣地，負(fù)擔(dān)有為我國(guó)廣播電視產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)后備力量的重要職責(zé)。因而高校及教育管理部門只有從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)清播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，把握專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的根本路徑，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)行業(yè)負(fù)責(zé)的原則，才能真正培養(yǎng)出一批能力強(qiáng)、素質(zhì)好、理論熟、業(yè)務(wù)精的專業(yè)人才。

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