任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)綜合英語(yǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用研究*

侯 艷

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

一、研究背景

1．大學(xué)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)綜合英語(yǔ)課程作為高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)核心課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種問(wèn)題的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)獲得基本的交際技能，并達(dá)到新大綱所規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的要求。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在教學(xué)要求中指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行有效地交際溝通。

2．綜合英語(yǔ)課程在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題。首先，目前我國(guó)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)大多運(yùn)用的是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，該教學(xué)法重語(yǔ)言形式輕語(yǔ)言功能，教師的主要教學(xué)活動(dòng)是講解詞匯和分析句法，忽視了實(shí)際運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性，這種只注重講解語(yǔ)言知識(shí)和分析句子的教學(xué)方法誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生誤認(rèn)為只要背誦好單詞和熟記所有語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)就可以學(xué)好英語(yǔ)，顯然這種教學(xué)方法不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法翻譯教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)從屬地位，整個(gè)課堂都是以教師講解為主，教師實(shí)行滿堂灌，不斷重復(fù)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生面對(duì)這種填鴨式的教學(xué)，只能做好筆記，背誦筆記內(nèi)容，其實(shí)，在課堂中學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)中來(lái)，師生和生生之間用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，這不僅限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，迫切需要探索新的教學(xué)模式，改善大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

二、任務(wù)型教學(xué)

早在20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)這種新型教學(xué)模式就誕生了。這種新型的教學(xué)模式會(huì)設(shè)置真實(shí)的情景或模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生在設(shè)置的情景中去完成任務(wù)(或解決問(wèn)題)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能。具體來(lái)說(shuō)：(1)它是以完成任務(wù)為中心和以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);(2)其過(guò)程是一個(gè)問(wèn)題求解的過(guò)程，也是一個(gè)意義協(xié)商的過(guò)程;(3)以產(chǎn)品的呈現(xiàn)、匯報(bào)來(lái)展現(xiàn)任務(wù)的完成情況。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去完成任務(wù)，這就是任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵所在，英語(yǔ)言學(xué)家 Jene Willis(1996)提出了其實(shí)施過(guò)程的三段論(即：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦)，同時(shí)也將教學(xué)分為三個(gè)階段(即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段)。

1．前任務(wù)階段

前任務(wù)階段是設(shè)置在任務(wù)實(shí)施以前，它是一個(gè)準(zhǔn)備階段，也是整個(gè)任務(wù)教學(xué)中最短的一個(gè)階段，其具體時(shí)間的長(zhǎng)短依賴于學(xué)生對(duì)于所給任務(wù)的熟悉程度來(lái)確定的。為了能讓學(xué)生在接受具體任務(wù)之前有所準(zhǔn)備以便他們能更好地完成任務(wù)，教師在前任務(wù)階段要做好以下幾方面的工作：(1)介紹單元學(xué)習(xí)主題和具體任務(wù)，也就是對(duì)本單元或者需要學(xué)生掌握的新內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入;(2)分析主題，就是教師要讓全班學(xué)生了解熟悉主題，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生已有知識(shí)或者老知識(shí)點(diǎn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，從而分析和突出有用主題;(3)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生具體執(zhí)行各任務(wù)之前，教師要給每位學(xué)生布置具體任務(wù)以及每項(xiàng)具體任務(wù)完成的具體時(shí)間是多少，教師都要做好明確安排，每位學(xué)生具體的任務(wù)的完成可以最終通向整個(gè)任務(wù)的順利完成，這一過(guò)程是讓學(xué)生理解和明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

2．任務(wù)環(huán)階段

在任務(wù)環(huán)這一階段，教師和學(xué)生都各自充當(dāng)著不同的角色，并且?guī)熒g和生生之間采用不同的交互形式。3個(gè)主要部分構(gòu)成了任務(wù)環(huán)階段：第一是學(xué)生以結(jié)對(duì)子或組成小組的形式執(zhí)行任務(wù)，教師不直接參與而是遠(yuǎn)距離監(jiān)控，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與任務(wù)過(guò)程;第二是計(jì)劃部分，學(xué)生計(jì)劃如何向全班師生匯報(bào)(口頭或書(shū)面形式)執(zhí)行任務(wù)的情況，包括在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中所做的決定和發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是觀察者而是應(yīng)當(dāng)充當(dāng)顧問(wèn)的身份，在學(xué)生提出需要幫助的時(shí)候應(yīng)及時(shí)給予咨詢，以幫助學(xué)生表達(dá)思想形成完整意義;最后是報(bào)告階段，在這一個(gè)階段要求每個(gè)小組選出學(xué)生代表，并以口頭、書(shū)面或錄音的形式向全班匯報(bào)該小組完成任務(wù)的情況。教師這個(gè)時(shí)候的角色應(yīng)該是主持人，并在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

3．任務(wù)后階段

分析和練習(xí)是這個(gè)階段的兩個(gè)主要部分。一方面，學(xué)生分析和討論學(xué)習(xí)材料的具體特征，等到學(xué)生下次再遇到這些特征時(shí)能立即辨認(rèn)出來(lái)，因而，學(xué)生可以對(duì)意義和使用加深理解;另一方面，在分析中或在其之后，進(jìn)入教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生記住這些新知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的信心去面對(duì)新的問(wèn)題。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂內(nèi)的實(shí)施

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理念，綜合英語(yǔ)課堂的實(shí)施可以分成以下三個(gè)階段：

第一階段：前任務(wù)階段

在這一階段，教師主要的任務(wù)是給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，介紹背景知識(shí)，導(dǎo)入話題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該單元主題的興趣，清楚該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過(guò)多種方法和手段呈現(xiàn)任務(wù)比如提問(wèn)方式，讓學(xué)生討論的方式或是播放音頻或視頻材料，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的熟悉程度，并做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備。為了使學(xué)生能更好地完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在前任務(wù)階段應(yīng)做好如下工作：

1．引出課文材料的背景知識(shí)，開(kāi)展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的程度直接依賴于對(duì)背景材料知識(shí)的理解程度，背景知識(shí)會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容分析和理解，并且儲(chǔ)存于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中。因此，教師可以在課前布置好任務(wù)，讓學(xué)生明確一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備與本單元主題相關(guān)的知識(shí)和信息。因而，在課堂上，學(xué)生可以將課前準(zhǔn)備好的材料相互交流。這時(shí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師此時(shí)扮演的是引導(dǎo)者，答疑者，和向?qū)д叩慕巧?。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。

2．幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙

在具體課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師可以有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，從而讓學(xué)生掃清生詞障礙，使學(xué)生能無(wú)生詞障礙地閱讀課文。但生詞講解的過(guò)程不能太久，不能占用過(guò)多課堂時(shí)間，可以讓學(xué)生通過(guò)上下文內(nèi)容來(lái)猜測(cè)生詞的含義，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

第二階段：任務(wù)環(huán)階段

這一階段的任務(wù)，教師要從課文的內(nèi)容、活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的要求來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。從以理解為主的預(yù)交際性活動(dòng)到有控制的交際性的語(yǔ)言活動(dòng)再到有真實(shí)意義的交際活動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，由數(shù)個(gè)微型任務(wù)鏈構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個(gè)人或小組形式來(lái)完成任務(wù)?？梢栽O(shè)計(jì)以下活動(dòng)形式：

(1)小組活動(dòng)：全班同學(xué)可自愿結(jié)成小組，每一組領(lǐng)取一自然段的任務(wù)，讓該小組成員找出該自然段的主題句、關(guān)鍵詞，使小組成員理解該自然段的內(nèi)容。

(2)班級(jí)討論：讓各小組選派出一個(gè)代表來(lái)匯報(bào)閱讀成果，再在班上集體進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖有一個(gè)整體印象。

(3)二人結(jié)對(duì)子活動(dòng)：讓同桌的學(xué)生結(jié)成一對(duì)再進(jìn)行閱讀課文，目的讓學(xué)生們捕捉到某些特定的消息和相關(guān)的事實(shí)與細(xì)節(jié)。

第三階段：任務(wù)后階段

這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測(cè)評(píng)估階段，要求學(xué)生將任務(wù)完成的情況通過(guò)口頭或書(shū)面語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，教師在這一過(guò)程中可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行口頭或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)方面的困難。同時(shí)教師還兼評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)學(xué)生的口頭回答、書(shū)面作業(yè)、參與程度和合作精神作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力。在這環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

(1)成果展示：學(xué)生可以以個(gè)人或小組形式通過(guò)表演、報(bào)告、復(fù)述等方式向全班展示任務(wù)完成情況。

(2)討論與評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。然后教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)。

(3)布置作業(yè)：布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)。

四、結(jié) 論

任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂上是有效的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不僅得到了很好的提高，而且還使學(xué)生向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生語(yǔ)言技能得到充足的發(fā)展，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力也得到了很大的提高，任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)綜合英語(yǔ)中具有可操作性，它的積極意義具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)任務(wù)型教學(xué)模式能激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力也得到了提高。

(2)任務(wù)型教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，從而學(xué)生的交流策略和能力也得到了相應(yīng)的提高。

(3)任務(wù)型教學(xué)模式有助于鍛煉學(xué)生主動(dòng)查閱圖書(shū)資料以及上網(wǎng)查閱資料的能力。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，學(xué)生要求查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料，學(xué)生使用圖書(shū)資料，網(wǎng)上資料的能力得到了鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(4)任務(wù)型教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在準(zhǔn)備、完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)，自學(xué)能力也會(huì)有所提高，想象力、創(chuàng)造力、組織能力、人際交流與合作能力都將得到提高和完善。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用是有效的，它活躍了課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)和協(xié)作能力，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。