“知”“情”交融互動在中學(xué)政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用*

郭明俠

(大慶實驗中學(xué) 科研處，黑龍江 大慶 163316)

一、“知”“情”交融互動教學(xué)藝術(shù)方法的效能

新課程改革以來，雖然說新課程理念日益深入人心，但在一些學(xué)校，一部分教師那里，教學(xué)方法和教學(xué)手段并沒有與這些理念相適應(yīng)。由于應(yīng)試教育觀念的影響，課堂教學(xué)過程仍然是一個知識的灌輸過程，尤其是政治課教學(xué)，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在，教師以傳授知識或者說傳授考試知識點(diǎn)為主，學(xué)生以牢記和運(yùn)用考試知識點(diǎn)為目的，素質(zhì)教育要求的情感和價值觀教育被很多教師忽略。但我多年的政治教學(xué)實踐告訴我，教學(xué)的方法得當(dāng)，特別是把教學(xué)方法上升到藝術(shù)層面，無論對學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，還是對高考目標(biāo)的實現(xiàn)都是事半功倍的。我在多年的政治教學(xué)實踐中總結(jié)的“知”“情”交融互動的教學(xué)藝術(shù)方法，既可以改變僵硬的、完全應(yīng)試的課堂教學(xué)，提高政治課教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。

“知”“情”交融互動教學(xué)藝術(shù)方法以素質(zhì)教育為核心理念，以學(xué)生發(fā)展綜合能力為根本，以學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐為資源，用引導(dǎo)、探究、感受的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索問題的熱情。通過以情引導(dǎo)、以知探因、知情交融、知情互動等環(huán)節(jié)，讓知識和情感產(chǎn)生交融互動。在這一過程中，學(xué)生的感知能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力在課堂學(xué)習(xí)活動中得到創(chuàng)造性地發(fā)展。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，既加深了對問題的了解，又事半功倍地掌握了所學(xué)知識，提高了教學(xué)效能。

二、“知”“情”交融互動教學(xué)藝術(shù)方法教學(xué)過程

“知”“情”交融互動是一個動態(tài)的、連貫的過程，又是一個全方位、多層次的畫面。教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實踐出發(fā)，用飽滿的熱情和激動人心的開場來引導(dǎo)學(xué)生集中全部注意力，學(xué)生則懷著對問題的疑慮、渴望對教師所描述的問題進(jìn)一步了解，教師的情緒、感受、知識和問題，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)和探索未知世界的情素，師與生在課堂教學(xué)中，運(yùn)用主觀能動性共同創(chuàng)造一個奇妙的理想世界，學(xué)生有了感受的體驗，有了對問題的了解和見解，有了對現(xiàn)實的思索，態(tài)度、情感、價值觀有了升華，知識變得有血有肉。具體來說有以下步驟：

1．以情引導(dǎo)：教師以最飽滿的熱情進(jìn)入角色，調(diào)動自己全部活力，以情感和知識、想象主導(dǎo)課堂，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的生活體驗、社會經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計情境，把學(xué)生的思維引入到所學(xué)的內(nèi)容上來。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行聯(lián)想，并列舉、描述相關(guān)的生活經(jīng)驗。這個環(huán)節(jié)的目的是調(diào)整學(xué)生的情緒，營造良好的課堂氛圍，使課堂氣氛更加活躍，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維動向，教師的引導(dǎo)起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生的積極參與創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。比如，在我講什么是文化這一內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生回想一下小品“昨天、今天和明天”里面的一個情景：白云對黑土說：秋波就是秋天的菠菜，你咋這么沒文化呢?我對同學(xué)們提出的問題是：白云說的“文化”指的是什么?于是學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，有的說指的是知識，有的說指的是修養(yǎng)，還有的說指的是教育程度等。于是，學(xué)生對“文化”這一問題就有了探究的渴望。

2．以知探因：教師要在恰當(dāng)?shù)牡胤?、恰?dāng)?shù)臅r機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生探索所描述的生活經(jīng)驗中體現(xiàn)的一般道理，并與學(xué)生一起探究這些道理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師把握教學(xué)方向，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。在講到文化影響人們的行為方式這一問題時，我們讓學(xué)生們對不同國家、不同民族的人們行為方式進(jìn)行對比，學(xué)生們則熱烈反應(yīng)，說出了很多東西方人們的行事風(fēng)格差異，從而加深了對這一觀點(diǎn)的理解和記憶。

3．知情交融：學(xué)生對學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生了熱情，思維處于活躍狀態(tài)，這時，教師利用知與情交融而創(chuàng)造出的氣場引導(dǎo)學(xué)生尋找相似點(diǎn)，學(xué)會歸納、概括和總結(jié)，通過個別事例，從中獲得一般道理啟發(fā)，結(jié)合教材，幫助學(xué)生把一般的生活道理上升到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理上來，訓(xùn)練學(xué)生具體到抽象的思維能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，講到文化對人的影響是潛移默化的，但人們不是被動的接受人的意識具有自覺選擇性，人們總是接受自己所認(rèn)可的文化的影響。這樣，把哲學(xué)的思想與文化學(xué)習(xí)的知識進(jìn)一步結(jié)合，學(xué)生對身邊的文化現(xiàn)象既加深了理解，又懂得了要有選擇地接受。

4．知情互動：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價、總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生以所獲得的知識回過頭來分析具體事物，由抽象到具體，加深對重大問題的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力。例如，對文化的理解，通過對現(xiàn)象的討論和探究，教師要與學(xué)生一起進(jìn)行歸納，明確文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用等。

三、“知”“情”交融互動教學(xué)范例

“堅持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一”

片斷一：

師：期中考試后這段時間我比較忙，有好多事情要做：備課、講課，管理班級，同你們談心，接待家長來訪，開會，寫論文，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有時，我真不知道該做什么，你們生活中有沒有我的這種情況?

生A：老師，我有這種情況。期中考試之后，我感到我的外語很差，我想把外語提高一下，我就研究語法，可是我發(fā)現(xiàn)我的閱讀很差，我又大量地閱讀，我又發(fā)現(xiàn)我外語背得不好，很多東西都沒有記住，我又找時間背外語，可我又覺得我的完形填空做得不好，我又想練習(xí)完形填空。這段時間，我一會兒抓這，一會兒抓那，結(jié)果，什么都沒搞好，不知道該怎么辦。

師：好，你的外語學(xué)習(xí)提高到底應(yīng)從哪里入手，一會兒我們大家?guī)湍憬鉀Q。下面我們大家再談一談類似這樣的親身體會，或是他人的經(jīng)驗，或是歷史上的典型事例。

生B：我爸爸是警察大隊長，工作特別忙。前一段時間，他們隊執(zhí)行了很多任務(wù)：“72小時行動”、“打黑行動”、還要處理日常事務(wù)。上一周，他管轄的區(qū)出了一起人命案，社會影響很大。于是，我爸爸就把“打黑”組的精兵抽調(diào)出來，集中處理人命案，案子很快破了，我爸爸受到了表彰。

師：那么多事要做，但你爸爸沒有慌亂，而是找到了一個突破口。

生B：是這樣，他的工作現(xiàn)在開展得很順利。

生C：我爸爸從事對外貿(mào)易工作，不久前，他們公司有一宗大買賣，可以和印度尼西亞做，也可以和俄羅斯做，還可以同美國做這筆買賣。一時，我爸爸拿不定主意了，后來，經(jīng)過再三分析和考慮，最后決定，放棄印度尼西亞和俄羅斯，專攻美國，因為，只有同美國做成這筆買賣，公司的其他事情才能順利。

師：也就是說，你爸爸在三個國家中找了一個重點(diǎn)來突破?

生B：是的，現(xiàn)在已經(jīng)接近成功了。

師：祝愿他取得成功。其他同學(xué)……

生D：我們的省示范高中學(xué)生有很多事情要做，比如：學(xué)習(xí)、工作、鍛煉身體、休息、娛樂、人際關(guān)系處理、發(fā)展特長、勞動等，在這些事情中，我認(rèn)為我們還要以學(xué)習(xí)為主。

師：以上我們幾位同學(xué)談了自己的體驗和親人的經(jīng)歷，那么，同學(xué)們想一想，在大家所談的這些事例中，有沒有包含共同的道理?

生：有，我覺得這些事例都提醒我們，當(dāng)有很多事情要做時候，要找出一個主要的事情做。

生：一個人總會有許多事情，在眾多事情里，肯定會有一個急于要做的事情，只有把這個事情做好了，才能把其他事情也辦好。

生：有很多事情要做的時候，一定要抓住重點(diǎn)。

師：好，大家說得非常好，很多事情要解決，但必須找到重點(diǎn)。那么，同學(xué)們現(xiàn)在結(jié)合我們要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容說一下，工作中的這個重點(diǎn)，在哲學(xué)上意味著什么?

生：工作中的重點(diǎn)，就是哲學(xué)上所講的主要矛盾。

片斷二：

師：剛才我們大家分析和概括了主要矛盾和次要矛盾的含義以及二者之間的辯證關(guān)系原理，這個原理對我們的生活、工作實踐意義非常重大。用杜甫的一首小詩來概括它的意義，“挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長，射人先射馬，擒賊先擒王”。

師：和這首詩的意思差不多的還有一些成語、俗語等，大家說說看。

生：牽牛要牽牛鼻子。

生：工作要做到點(diǎn)子上。

生：綱舉目張。

生：好鋼使在刀刃上。

生：不能丟西瓜揀芝麻。

生：不能眉毛胡子一把抓。

生：畫龍點(diǎn)睛。

師：這些成語或俗語共同說明了什么問題?

生：辦事情要善于抓重點(diǎn)、中心和關(guān)鍵。

生：即，解決矛盾時，必須著重解決主要矛盾，只有主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解了。

生：抓不住主要矛盾，就不能把整體事情辦好。

師：那么，什么是主要矛盾?有主就有次，什么又是次要矛盾?根據(jù)前面的事例，我們現(xiàn)在試著給主要矛盾和次要矛盾下一個定義，不一定很嚴(yán)密，只要能說明問題。誰來試一下?

教師的開場是以情引導(dǎo)學(xué)生，教師把自己的生活、學(xué)生的生活以及學(xué)生所熟悉的家長的生活現(xiàn)實擺在了課堂討論中，激發(fā)起了學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生們不自覺地參與到課堂探究活動中來，不但能說出自己的親身感受，而且，還能用他人的經(jīng)驗來說明問題，“知”和“情”的交融互動，從其課堂氣氛來說，生動活潑;從師生雙方作用來說，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使教師真正成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過探析典型事例，學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用都會十分深刻，學(xué)生從被動到主動獲得知識和感受，學(xué)生的思維能力得到了良好的訓(xùn)練。