淺談高職實踐教學與學生能力的培養(yǎng)*

鄭學敏

(山西管理職業(yè)學院公共管理系，山西臨汾041051)

一、實踐教學對培養(yǎng)學生能力的必要性和重要性

實驗、實踐、課程設計、實訓等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)是我們實踐教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在高職教學教育中具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的補充和拓展。從宏觀智力開發(fā)的角度來看，教育決不能只是現成知識的傳授和培養(yǎng)出知識型的學生，而應把開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力作為教育的重要任務。傳授知識可以使學生的知識增多，但知識并非等于智力，更不是學生能力的標志。只能在傳授知識的同時，努力培養(yǎng)出學生辯證邏輯思維能力和自學能力，發(fā)展學生的觀察能力、思考能力和想像能力，提高學生在復雜事務環(huán)境中靈活運用知識去發(fā)現問題，分析問題和解決問題的能力，這樣，才能在知識競爭時代，不斷迅速地更新知識，擴大自己的知識面，從而達到不斷開拓進取，適應新時代的要求?！皩嵺`出真知”，學生所學的書本知識，來源于實踐，在學校有限的學習時間中，不能事事要求學生去實踐，傳授書本上的知識，可以使學生在短短的學習時間內，獲得前人從實踐中總結出來的知識成果，為學生繼續(xù)學習打下堅實的理論基礎。但是，根據人的知識規(guī)律:“實踐——認識——實踐”，即“一個正確的知識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即實踐到認識，認識到實踐這樣多次的反復才能完成”。因此，組織學生在學習理論知識的同時，還應盡量創(chuàng)造條件，讓學生到實踐中去學習，在實踐中，可以加深和鞏固所學的基本技能和動手能力，這正是啟發(fā)學生的觀察能力和思考能力，提高學生運用理論知識去分析問題和解決實踐問題的能力，并且能促進學生自學的主動性和積極性，提高學生的獨立工作能力。因此，加強實踐教學，是培養(yǎng)學生能力的一個重要環(huán)節(jié)。

許多知識是抽象的，而學生的思維又是建立在直觀獲得表象的基礎上進行的，因此，讓學生自己動手操作，從實踐活動中積累豐富的感性認識，再加以分析、概括，既有利于學生形成初步的空間概念，又有利于思維能力的培養(yǎng)。學生通過自己動手操作主動探索，獲取的新知識，掌握得特別牢固，思維能力也得到發(fā)展。

加強實踐教學，有利于學生形成知識概念，幫助他們理解、掌握和鞏固所學知識，從而提高質量。通過動手動腦，發(fā)揮學生思維的創(chuàng)造性，激發(fā)學生對所學內容產生興趣。俗語說:“百聞不如一見，百見不如實踐”說的就是這個道理。

二、高職院校實踐教學面臨的主要問題

1．實踐教學經費投入不足。實踐教學花費大，尤其是理工科，需要投入大量的實驗實訓設備。高職院校培養(yǎng)的學生不但具有較高的實踐動手能力，還具有一定的創(chuàng)造能力。高職院校要發(fā)展，必須要有自己的校內實訓基地，這對理工專業(yè)的學生至關重要。不能完全依靠校外實訓基地，一是企業(yè)不愿意接受沒有基本技能操作的學生;二是學生到企業(yè)去沒有專門的管理人員，容易造成學生“放羊”，尤其是“3+2”的高職生，自我控制力比較差，貪玩;三是學生只能跟著某個師傅進行單一工種或技能學習，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只有讓學生在校內掌握一定的技能操作，然后去校外進行頂崗實習效果會更好。加大校內實踐教學投入，有助于提高學生在思考、設計、實驗、實訓操作等環(huán)節(jié)的動手能力和創(chuàng)造性。

2．重理論輕實踐的現象依然存在。高職院校經過近幾年的大力發(fā)展，重理論輕實踐的現象有所改變，但在教師評職稱、校內崗位設置方面仍然不夠重視。教師評職稱強調學位點、重點學科、發(fā)表論文數等純學術因素，而忽視實踐教學環(huán)節(jié)建設。許多高職院校把實驗實訓技術人員視為教輔人員，認為實驗實訓技術人員的工作就是保管儀器設備，準備實驗，協助教師帶實驗，是低層次的教學。崗位系數低，待遇低。有的學校有自己的校內實訓教師，指導學生操作技能訓練。但計算課時量的時候明顯少于理論教學。造成沒人愿意去當實訓教師。在課程建設上也加大理論教學、科研的投入，而忽視實踐環(huán)節(jié)的建設。

三、堅持項目驅動是提高學生創(chuàng)新能力，加強實踐性教學的有效措施

項目驅動是目前高職院校普遍推行的以專業(yè)知識為基礎、以市場需求為依據、以項目開發(fā)為導向、以提高學生綜合實踐能力為目標的新的教學方法。這種教學法是將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞教學項目組織教學活動。筆者認為，項目驅動教學法是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

(一)項目驅動教學法的特點

與傳統教學法相比較，項目驅動教學法有如下特點:一是傳統教學法一般采取灌輸式，而項目驅動法必須采取啟發(fā)式。二是傳統教學法以教師為中心，學生處于被動接受的地位，而項目驅動法教學，教師處于引導地位，學生處于主動探求的地位。三是傳統教學的課堂是單一封閉式，而項目驅動教學的場所是現場開放式。四是傳統教學法強調的是理論知識的完整和連貫，而項目教學法強調的是理論知識的綜合和運用。

(二)項目驅動教學法的類型

項目驅動教學的項目主要有三類:一是課堂項目和活動項目。二是指定項目和自選項目。三是基礎項目和綜合項目。

(三)項目驅動教學法的實施

1．項目的選擇

項目的選擇是項目驅動教學的關鍵。項目的好壞直接影響到項目驅動教學的效果。應遵循以下原則:一是知識內容的包容性。這就要求教師在選擇項目時要提煉課程的重點，要涵蓋各章節(jié)的教學知識點，使選擇的項目具有典型性。二是難易程度的兼顧性。太難，學生無從著手，挫傷學生的積極性;太易，又引不起學生的興趣，達不到預期效果。因此，一方面既要兼顧教學任務的需要，又要兼顧學生的實際情況。另一方面既要兼顧成績好的學生，滿足這類學生的求知欲;又要兼顧成績較差的學生，保護這類學生的自信心。三是實際操作的可行性。項目的選擇，既要考慮到學生的主觀努力，又要考慮到項目實施的客觀條件。如:基地、設備、資料、信息等，使選擇的項目通過學生自己的主觀努力和借助已有的客觀條件順利實現。四是就業(yè)崗位的適用性。項目的選擇還要考慮項目本身的社會需要，使學生在項目驅動教學中學到的操作技能、實踐經驗在今后的就業(yè)崗位上對得上口，用得上手，從而提高學生參與的主動性和積極性。

2．項目的分解

項目選擇后，教師還要結合課程的知識要點，將一個或多個綜合項目分解為若干個相互獨立又相互聯系的分項目，再將每個分項目分解為若干個子項目，下達任務單，由學生自由選擇，自由組合，形成若干團隊，分工協作，共同完成。

在任務分配過程中，教師要對學生給予必要的指導。概括地講明各項目所要涉及的知識要點或可能遇到的難題，幫助學生選擇自己更適合的任務。再者，有的學生抽象思維能力較強，比較容易掌握和運用涉及事實;有的學生形象思維能力較強，比較容易掌握涉及經驗、策略方面的過程性知識，解答怎么做(經驗)和怎么做好(策略)的問題，要合理搭配，取長補短，使之成為一個最佳的團隊組合，發(fā)揮每個人的智能特性。

3．項目的實現

在項目實現的過程中，教師要敢于放手，善于引導學生充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和獨立性，使每個項目小組獨立完成項目的計劃、設計、實現、評估，使每個學生在完成各自的項目任務過程中，積極思考，主動探索，勇于創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)現、分析、解決問題的能力，團隊協調合作的能力，達到提高學生實踐創(chuàng)新能力的效果。

4．項目的評估

項目評估是項目驅動教學法的重要環(huán)節(jié)。教師要在學生自我評估的基礎上有目的地進行點評。要將傳統教學中對紙質試卷的評價轉變?yōu)閷椖砍晒脑u價，將傳統教學中對學生記憶能力、思維能力、解題能力的評價轉變?yōu)閷W生操作能力、應用能力和創(chuàng)新能力的評價。不僅要對項目成果進行終結性評價，而且要對實現項目的過程進行過程性評價。項目評估的過程對學生來說也是一個學習提高的過程。

(四)項目驅動教學實踐法的效果

實踐證明，實施項目驅動教學法培養(yǎng)出來的學生有以下幾個明顯的特點:

(1)具有較扎實的基礎理論和專業(yè)知識。學生通過項目實踐，加深了書本知識中抽象概念、原理的記憶和理解，并學會了對基礎理論和專業(yè)知識的整合、重組、運用和創(chuàng)新。在學生的頭腦中，基礎理論知識不再是看不見、摸不著的抽象概念，而是看得見、摸得著、做的來的項目實體。

(2)具有較強的自學能力和思維能力。學生在完成項目計劃、設計、實現、評估的過程中，必然要復習課本知識，還要查閱大量的文獻圖書等資料，進行自學自研，更要獨立分析思考問題的解決方法。這樣，有利于提高學生自學自研能力和獨立思維能力。

(3)具有較強的合作意識和團隊精神。學生在項目小組有分工、有協作，小組內互相學習，共同研討，集體攻關，使項目得以實現，培養(yǎng)了學生與他人共事，與他人交流的能力，增強了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

(4)具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。學生通過項目驅動教學的實踐，一般都具有較強的實際操作能力和開拓創(chuàng)新意識。也使學生更接近于社會實際，更受用人單位的歡迎，比較容易實現自己就業(yè)崗位的選擇。

綜上所述，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才所應具備的基本素質。具備這些基本素質有一個綜合培養(yǎng)的過程。這個培養(yǎng)過程也是一個復雜的系統工程。高職院校的各個部門都是這個系統工程的有機組成部分，都應圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一中心開展工作，為創(chuàng)新型人才的脫穎而出創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。

［1］郭玉梅．高等職業(yè)教育實踐教學管理研究［M］．北京:中國農業(yè)大學出版社，2009．

［2］姜大源．職業(yè)教育學研究新論［M］．北京:科學教育出版社，2007．

［3］蔣波．創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)與高職院校教學改革［J］．百家論苑，2012，(5)．

［4］吳云．希望更多年輕人認識本體心理學——訪安東尼奧·梅內蓋蒂教授［N］．光明日報，2004－08－20．