高校輔導員隊伍專業(yè)化的現(xiàn)實困境及路徑選擇

孫普陽

(河南工業(yè)大學繼續(xù)教育學院，河南鄭州 450052)

輔導員是高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員隊伍的整體素質(zhì)決定著大學生思想政治教育的效果和學生培養(yǎng)質(zhì)量。2006年5月教育部發(fā)布了《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，為高校輔導員隊伍的專業(yè)化提供了制度基礎(chǔ)。由于對“專業(yè)化”一詞理解的不同及被現(xiàn)實工作所囿，輔導員隊伍的專業(yè)化仍面臨著一系列困境。

一、高校輔導員專業(yè)化的內(nèi)涵

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出明確說明:“應把教育工作視為專門職業(yè)，要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！苯處煂I(yè)化的基本含義是:第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，這就要求21世紀的教師必須是接受過專業(yè)化訓練，有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者;第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認可制度和管理制度;第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展、不斷完善的過程［1］。

高校輔導員作為管理、教學、科研集一身的教師群體，根據(jù)以上標準和要求，在查閱相關(guān)文獻并結(jié)合實際工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者認為，輔導員專業(yè)化是指經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓和實踐能力培養(yǎng)，擁有學生管理、教學實踐和科研能力，形成共同的專業(yè)發(fā)展愿景群體，并且有專業(yè)化的績效考評體系，能形成整個隊伍的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)化是輔導員隊伍水平不斷提高的基礎(chǔ)，也是我國高等教育學生培養(yǎng)質(zhì)量提高的保證。

二、高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的必然性

(一)輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)是加強和改進大學生思想政治工作的必然要求

隨著高等教育大眾化的推進，我國高等教育毛入學率在2002年超過15%這一國際公認的大眾化標準［2］。高等教育的大眾化帶來的是高校生源結(jié)構(gòu)的多樣化、復雜化，尤其是隨著90后群體走入大學，大學生在生活、學習、就業(yè)、心理等方面的需求越來越多樣化、獨特化。與此相適應，高校輔導員除了日常的思想政治教育工作，必須具備社會學、管理學、美學、法學、心理學、倫理學、青年學等相關(guān)的學科知識，才能完成對大學生的政治教育、法制教育、心理健康教育、學業(yè)指導、就業(yè)指導、貧困資助等事務性工作，實現(xiàn)工作的科學性、實效性和針對性，這要求對于學科專業(yè)背景不同的輔導員來說，必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。

(二)輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)是當代大學生成長成才的要求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和改革的深入，國家對高校人才培養(yǎng)提出了更多更高的要求。同時當代大學生也不再滿足于學校經(jīng)驗式、簡單式、說教式的管理模式，他們不僅要求在學校學會專業(yè)知識和技能，更希望學會將來立足于社會的生存之道，希望和他們朝夕相處的輔導員能幫助他們解決成長道路上的困難和問題，真正提高自身能力和綜合素質(zhì)。大學生的這種與時俱進的要求決定了輔導員隊伍必須走專業(yè)化道路，為大學生提供專業(yè)化的指導和服務，滿足大學生成長成才的需要，適應高等教育改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

(三)輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)是輔導員隊伍自身成長的要求

目前，高校輔導員普遍存在事務性工作繁忙、職業(yè)認同感低、科研能力不強、年齡結(jié)構(gòu)不合理等問題，這些問題直接導致了輔導員隊伍的不穩(wěn)定，影響了輔導員隊伍的可持續(xù)發(fā)展。因此，輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)，有利于增強輔導員隊伍對工作的認同感和責任感，提升其科研能力和學術(shù)水平，推動整個隊伍向?qū)＜一?、專業(yè)化發(fā)展。這樣不僅有利于提高輔導員的社會地位，發(fā)揮其主觀能動性，使其真正成為學生發(fā)展的引導者、學習實踐的指導者、心理健康的輔導者和學生權(quán)益的保護者，而且有利于保持整個輔導員隊伍的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

三、高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實困境

(一)事務性工作繁忙，專業(yè)化的時間和精力相對缺乏

輔導員的常規(guī)工作除了日常的思想政治教育之外，還有學風建設(shè)、黨團建設(shè)、科技創(chuàng)新、社會實踐、校園文化活動、就業(yè)指導、心理健康、獎貸補助、安全穩(wěn)定等數(shù)十項工作。輔導員除了要接受校級黨政部門向其布置的工作，還要對所在院系的一些日常工作負責。繁忙的事務性工作占據(jù)了輔導員絕大部分的工作時間，特別是有些思想政治教育工作是在學生下課、輔導員下班之后才進行的，因此輔導員對專業(yè)化所必備的專業(yè)知識沒有時間進行系統(tǒng)學習，更談不上系統(tǒng)的專業(yè)再培訓。梅貽琦先生曾經(jīng)說過:“仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應有之地位，非有閑暇不為也。”［3］

(二)輔導員隊伍知識結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)化的基礎(chǔ)薄弱

目前，輔導員招聘時，大都以知識水平、教育背景、學生干部經(jīng)驗來做出聘用的決定，很少根據(jù)勝任輔導員工作所需的學科結(jié)構(gòu)來進行平衡配置。如高校輔導員所必備的思想政治教育學、管理學、教育學、藝術(shù)學、心理學、法學、社會學、倫理學等專業(yè)知識達不到相互有效補充。而且高校輔導員隊伍主要以助教和講師為主，缺乏副高、正高級別的教師，達不到最佳的知識結(jié)構(gòu)配置。知識結(jié)構(gòu)的失衡，使輔導員專業(yè)化的基礎(chǔ)薄弱。

(三)輔導員隊伍科研能力整體偏弱，專業(yè)化的深度不夠

輔導員由于工作的繁重、學科背景的單一，很少能承接到較高級別和較高水平的科研項目，導致不能接觸到與其所學專業(yè)和工作相關(guān)的前沿知識和信息，缺乏高校教師應有的學術(shù)研究能力，致使最有發(fā)言權(quán)的輔導員在自身工作上不能有理論的突破和創(chuàng)新，從而影響了輔導員隊伍專業(yè)化向縱深發(fā)展。

(四)輔導員隊伍專業(yè)化模型設(shè)計偏頗，專業(yè)化效果打折

近幾年隨著輔導員專業(yè)化研究的深入發(fā)展，許多研究者對輔導員的專業(yè)化模型進行了設(shè)計。但是，對輔導員專業(yè)化模型進行設(shè)計者大部分是以旁觀者或輔導員自身的角度進行研究分析，旁觀者多是將輔導員專業(yè)化納入高等教育統(tǒng)籌發(fā)展、輔導員隊伍整體建設(shè)和學校整體規(guī)劃之中，充分考慮了輔導員工作的特征及其自身專業(yè)發(fā)展的主觀感受，而輔導員工作的直接對象—— 學生的需求和感受則被忽視，這就使研究者所設(shè)計出來的專業(yè)化模型往往得不到學生的認可和肯定，其效果也大打折扣［4］。

(五)輔導員隊伍資格認證及考評體系缺失，專業(yè)化評估體系缺失

我國目前還沒有一套能與輔導員專業(yè)化要求相適應的評價機制，有些學校雖然建立了一些評價機制，但缺乏嚴格的專業(yè)化考核和資格認證，往往是輔導員招進來之后進行簡單的崗前培訓，使資格認定流于形式。而在使用過程中，考核更多的限于事務性工作的量化考核，沒有科學完善的專業(yè)化績效考評體系，使輔導員隊伍專業(yè)化的評估缺失。

四、輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的路徑選擇

(一)科學設(shè)置輔導員崗位職責，保證充裕的時間進行專業(yè)化研究

輔導員隊伍要走專業(yè)化道路，高校首先要科學設(shè)置輔導員的崗位職責，細化輔導員的工作分工，明確職責，按照專業(yè)化的要求突出各個工作領(lǐng)域的專業(yè)化特點，將工作領(lǐng)域與輔導員的專業(yè)化方向相結(jié)合，如:心理健康輔導、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學生日常事務管理等方面，可以分別嘗試設(shè)立心理輔導員、就業(yè)指導輔導員、職業(yè)發(fā)展教育輔導員和學生日常事務輔導員等，使輔導員從各種繁雜的事務中解脫出來，認真研究一個方向，達到術(shù)業(yè)有專攻，促進專業(yè)化發(fā)展。

(二)開設(shè)輔導員專業(yè)，評審輔導員類職稱，夯實專業(yè)化的理論基礎(chǔ)

輔導員要具備的學科知識不是任何一個學科專業(yè)所能涵蓋的，而輔導員在工作中進行專業(yè)知識補充和再培訓的時間和機會都比較匱乏，要從根本上解決這個問題，師范大學要率先嘗試開設(shè)輔導員本科專業(yè)。按照輔導員所必備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計，并且在時機成熟時開設(shè)輔導員在職專業(yè)的碩士、博士研究生，促使輔導員隊伍把自身工作實踐與理論相結(jié)合，將學習研討與工作創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)研究學術(shù)化、隊伍專業(yè)化。

在輔導員的職稱評聘中，增加“輔導員類”，搭建專業(yè)化的平臺。目前，輔導員進行專業(yè)技術(shù)評聘只有兩條路可走，一是參加自己所學專業(yè)的職稱評審，而專業(yè)技術(shù)職稱有十分嚴格的硬指標，大量的煩瑣事務導致輔導員在專業(yè)類職稱評審中處于劣勢。二是參加“德育類”評審，德育類評審除了以上因素影響，因為指標有限而競爭異常激烈，導致處于最基層的輔導員在評聘高級職稱時異常艱難。因此，增加職稱評聘中的“輔導員類”，評出教授、副教授級別的輔導員，可以形成老、中、青結(jié)合的研究梯隊，為輔導員專業(yè)化建設(shè)構(gòu)建平臺。

(三)為輔導員營造良好的科研環(huán)境，使其成為構(gòu)建專業(yè)化模型的主體

對于長期工作在第一線的輔導員來說，他們是構(gòu)建專業(yè)化模型最有發(fā)言權(quán)的群體，但如前所述，由于輔導員隊伍整體的理論水平和科研能力較弱，導致輔導員專業(yè)化不能有理論上的突破和創(chuàng)新，構(gòu)建專業(yè)化模型更無從談起。高校和教育主管部門要完善保障機制，把加強輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)納入學校的教學、科研體系，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導，為輔導員營造良好的科研環(huán)境，在輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的經(jīng)費方面舍得投入，支持輔導員進行繼續(xù)教育和再培訓，提高其理論和管理水平。在課題申報和審批時，適當進行政策傾斜，鼓勵輔導員開展專項研究，成為探索自身專業(yè)化的主體。輔導員也要主動加強科研意識，積極探索構(gòu)建切合學校和學生及自身發(fā)展的專業(yè)化模型。

(四)建立“科學管理、以評促建”的輔導員隊伍考評機制

績效考評是對輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)結(jié)果的檢驗，高校要廣泛調(diào)研，搜集各方信息，結(jié)合學生工作發(fā)展的戰(zhàn)略目標和隊伍建設(shè)的中長期規(guī)劃，考慮學校的綜合實力、師資概況、學生素質(zhì)和管理水平等要素，設(shè)計一套科學的專業(yè)化考核體系［5］。一方面讓輔導員對自己有清晰的定位，明確自己的職業(yè)目標和方向;另一方面也讓高校對隊伍建設(shè)進行密切的跟蹤和觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整指標體系，為制定更為科學、合理的隊伍建設(shè)規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)，保證專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)性與有效性。

［1］趙昌木．教師成長論［M］．蘭州:甘肅教育出版社，2004．

［2］陳至立．學習貫徹十六大精神，全面開創(chuàng)教育工作新局面:在2003年度教育工作會議上的講話［J］．中國高教研究，2003，(1)．

［3］梅貽琦．大學一解［J］．清華學報，1941，(1)．

［4］劉濤．高校輔導員專業(yè)化研究中的偏頗與糾正——基于對文獻的分析［J］．輔導員工作研究，2010，(17)．

［5］洪娜，陳少平．高校輔導員績效考評的實踐與思考——以兩所高校為例［J］．中國電力教育，2010，(22)．