輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的路徑探析

李志國

(華北水利水電大學(xué)人文藝術(shù)教育中心，河南鄭州 450045)

教育部2006年出臺(tái)《2006－2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，鼓勵(lì)和支持專業(yè)人員長期從事輔導(dǎo)員工作，使之向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展［1］。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是高等教育大眾化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作和維護(hù)高校安全穩(wěn)定的重要組織保證。多年來，學(xué)術(shù)界尚未就輔導(dǎo)員的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識，但從專業(yè)定位、專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)成長、專業(yè)組織等多個(gè)方面進(jìn)行了探討［2］。許多高校也在輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)上進(jìn)行了有益的探索，但輔導(dǎo)員隊(duì)伍的狀況并沒有得到實(shí)質(zhì)性改善。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期高等教育大眾化時(shí)代的到來，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)顯得日益迫切。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的主要路徑

(一)明確職責(zé)定位，凸顯專業(yè)價(jià)值

專業(yè)化建設(shè)需要明晰的職責(zé)定位。新形勢下，課堂以外的學(xué)生事務(wù)更加繁雜，涉及思想政治教育、班級及黨團(tuán)組織建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、緊急事件處理等方方面面。輔導(dǎo)員集教育、管理和服務(wù)職能于一身，扮演著大學(xué)生的“人生導(dǎo)師”、管理者和“保姆”等多重角色，在大學(xué)生德智體美全面健康成長中發(fā)揮著極其重要的作用。但在輔導(dǎo)員的職責(zé)定位方面，存在兩種錯(cuò)誤的傾向:一種認(rèn)為，輔導(dǎo)員的基本職責(zé)是實(shí)施思想政治教育，目前的學(xué)生事務(wù)過于繁雜，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不堪重負(fù)和思想政治教育功能的淡化;另一種認(rèn)為，學(xué)生的思想政治教育功能主要由兩課教師負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員的職責(zé)應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行管理和提供服務(wù)。

關(guān)心、關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)保證和生活，提供必要的管理和服務(wù)，是保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提，是實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)的重要保證。目前，高校與學(xué)生之間的利益關(guān)系越發(fā)突顯，甚至有人認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)校之間是一種消費(fèi)關(guān)系［3］(P4)。承擔(dān)課堂教學(xué)無法提供的管理和服務(wù)工作，向?qū)W生提供更專業(yè)、更優(yōu)質(zhì)的消費(fèi)產(chǎn)品和服務(wù)，不僅在我國，在美國高校也是一種趨勢，這也正是輔導(dǎo)員職業(yè)存在的重要價(jià)值。思想政治教育是我國教育制度的特色，是我國輔導(dǎo)員的基本功能，也是我國高校比美國高校更加安全穩(wěn)定的重要原因。作為與學(xué)生交往密切的教師隊(duì)伍，輔導(dǎo)員可以通過言傳身教立德樹人，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，并且可以寓育人于管理和服務(wù)之中，相對于課堂的育人功能而言，具有不可替代的價(jià)值。因此在學(xué)生事務(wù)繁忙的情勢下，不僅要優(yōu)化管理和服務(wù)，更要強(qiáng)化思想引領(lǐng)功能。

(二)強(qiáng)化教育培訓(xùn)，提升專業(yè)知識和技能

輔導(dǎo)員中具有相關(guān)學(xué)科知識背景的比重不大，更不用說取得相關(guān)資格證書。國家教育行政學(xué)院的一份調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員中具有哲學(xué)社會(huì)科學(xué)(含思想政治教育)學(xué)科專業(yè)者占被調(diào)查人數(shù)的9．6%，具有教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)科專業(yè)者占3．8%，具有人文類(含語言)學(xué)科專業(yè)者占16．7%，其余的主要是理工學(xué)科、財(cái)經(jīng)政法學(xué)科、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科等專業(yè)背景［4］。因此，除了優(yōu)先選聘具有相關(guān)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員之外，有必要建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，推進(jìn)分層遞進(jìn)的教育培訓(xùn)。

從輔導(dǎo)員應(yīng)具備的知識和技能來看，首先應(yīng)該具備過硬的政治素質(zhì)，掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論，這是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的需要。在專業(yè)知識技能方面，一般應(yīng)掌握思想政治教育、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，以及心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、社團(tuán)組織、人際關(guān)系、社交禮儀等方面的專業(yè)技能。首先，教育部和省市級教育部門要建立培訓(xùn)基地，定期開展教育培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員開闊眼界，提升境界。其次，各高校要針對本校輔導(dǎo)員開展多樣化的系統(tǒng)培訓(xùn)。

(三)搭建科教平臺(tái)，推動(dòng)專業(yè)研究

由于多數(shù)輔導(dǎo)員的學(xué)科背景與工作崗位專業(yè)差距較大，迫于職稱晉級的需要，背負(fù)著較大的教學(xué)科研壓力，從而分散了對崗位工作的精力投入。因此要為輔導(dǎo)員搭建有效的教學(xué)科研平臺(tái)，推動(dòng)輔導(dǎo)員對專業(yè)開展研究。一是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員講授與崗位工作相關(guān)的課程，如形勢與政策課、黨課、團(tuán)課以及心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等課程。通過課堂教學(xué)，促使輔導(dǎo)員學(xué)有所教，教學(xué)相長。二是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員對崗位工作進(jìn)行前瞻性研究，積極爭取課題項(xiàng)目，推動(dòng)科研與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，促使輔導(dǎo)員做“實(shí)踐——研究型”專業(yè)人才。

(四)提供待遇保障，促進(jìn)專業(yè)成長

輔導(dǎo)員具有教師和管理干部雙重身份，就職業(yè)前景而言，最關(guān)心的是職務(wù)晉升和職稱晉級待遇。職務(wù)方面，少數(shù)輔導(dǎo)員在本職崗位上獲得晉升，更多輔導(dǎo)員通過轉(zhuǎn)崗到機(jī)關(guān)歷練后獲得晉升。職稱方面，由于專業(yè)不對口或者主要精力用于管理工作，因而比專業(yè)教師更難晉級，于是大量輔導(dǎo)員在機(jī)會(huì)成熟之時(shí)紛紛選擇轉(zhuǎn)崗。國家教育行政學(xué)院有關(guān)輔導(dǎo)員發(fā)展方向的統(tǒng)計(jì)顯示，選擇做職業(yè)化、專家化輔導(dǎo)員的僅占 35．3%［4］。

由于教育去行政化的趨勢以及高校管理崗位領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)的限制，能夠晉升到領(lǐng)導(dǎo)崗位的輔導(dǎo)員畢竟是少數(shù)。如果將輔導(dǎo)員職稱評審單列，或者創(chuàng)造條件給予政策傾斜，使輔導(dǎo)員能夠結(jié)合本職工作完成教學(xué)科研任務(wù)并獲得與專業(yè)教師平等的各種待遇，輔導(dǎo)員的專業(yè)成長前景會(huì)大幅提升。

(五)加強(qiáng)條狀管理，推動(dòng)專業(yè)細(xì)化

對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行詳細(xì)、專業(yè)的劃分，有利于對學(xué)生事務(wù)的專業(yè)化解析。美國高校一般設(shè)置學(xué)生公寓輔導(dǎo)員、心理健康輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)員、學(xué)生生活輔導(dǎo)員、思想政治教育輔導(dǎo)員等，他們直接受學(xué)校有關(guān)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)。我國高校實(shí)施條塊結(jié)合的輔導(dǎo)員管理模式。把輔導(dǎo)員的職責(zé)進(jìn)一步細(xì)化分解，加強(qiáng)條狀管理功能，一方面可以緩解輔導(dǎo)員的工作壓力，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生事務(wù)向縱深發(fā)展。比如，在職能部門直接領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)生社區(qū)或?qū)W生公寓為單位設(shè)立學(xué)生公寓輔導(dǎo)員，與學(xué)生“同吃、同住、同學(xué)習(xí)”，專門負(fù)責(zé)學(xué)生公寓的安全穩(wěn)定和學(xué)風(fēng)建設(shè)。至于哪些職責(zé)適合單獨(dú)細(xì)分、條狀管理，細(xì)分之后輔導(dǎo)員應(yīng)該專攻哪些學(xué)科領(lǐng)域、應(yīng)該普及哪些專業(yè)知識和技能、應(yīng)該怎樣配合職能部門仍需進(jìn)一步探索。

［1］教育部．2006－2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃(教思政廳［2006］2 號)，http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3017/201001/xxgk_76800．html

［2］楊建義．高校輔導(dǎo)員專業(yè)定位、標(biāo)準(zhǔn)及其達(dá)成［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(1)．

［3］楊振斌，馮剛．高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程［M］．北京:高等教育出版社，2012．

［4］趙慶典，李海鵬．努力建立大學(xué)生思想政治教育的組織保證和長效機(jī)制——高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)研報(bào)告［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2)．