淺論大學英語教學中大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

吳曉雯

（武漢航海職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430062）

一、前言

人文素質(zhì)是指通過人格、修養(yǎng)和氣質(zhì)體現(xiàn)出的知識倫理或情感意志等方面的內(nèi)在人文品質(zhì)，是人類社會良性發(fā)展的決定性因素。具體來說，大學生的人文素質(zhì)是指他們運用知識的能力和品格修養(yǎng)的基本情況，包括人生定位、學識的獲取和積累、應用知識的能力和個人的德行等方面的內(nèi)涵。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校的教師們已認識到在專業(yè)教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于大學生人格的完善，對大學生的未來發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

英語課程所承載的豐富文化內(nèi)涵，如傳統(tǒng)習俗、行為規(guī)范、價值觀念等，是對大學生進行人文教育有效的資源，此外，英語課程所選的文學作品立意深刻，通過對這些文學作品的解析，不僅能增強課程的趣味性，激發(fā)學生學習英語的興趣，為學好英語奠定良好的心理基礎(chǔ)，還能引導學生感悟人文精神，具備人文素質(zhì)。

二、大學英語教學中大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基本策略

（一）結(jié)合并利用好教材中的文人素質(zhì)因素，培養(yǎng)大學生健康的人格

任何一門語言都不是單純的符號系統(tǒng)，都有著深厚的文化歷史積淀和獨特的文化特征。大學英語是大學整個教育中的有機組成部分，是一門提高大學生人文素養(yǎng)的重要課程。以《新編大學英語》（外語教學與研究出版社）第二冊為例，第一單元至第十單元分別為文化沖突、環(huán)境保護、國外學習與生活、青少年的家庭教育、如何對待壓力、移民問題等。這些主題的分析學習過程，是對大學生進行人文素質(zhì)教育的過程，有利于提高大學生的綜合文化素養(yǎng)。比如在《新編大學英語》第一冊教材中，有一篇課文：A Good Heart to Lean On《善良之心永世相依》，可以讓學生體味人間親情的珍貴。從Where Principles Comes First《品德第一》中借鑒發(fā)達國家學校教學中體現(xiàn)“以人為本”的人文關(guān)懷等等。再比如第五單元關(guān)于環(huán)境的話題，通過例文“氣候變化與低碳生活”的學習，探究低碳生活和環(huán)境保護的關(guān)系，喚起學生的環(huán)保意識。

在一些英文的文學欣賞課文上，我在課前安排一部分學生進行了課外資料的查閱，在教學時，這部分同學與其他同學交流的愿望十分強烈，產(chǎn)生的爭論也比較激烈，課堂氣氛很活躍，這不但使學生對該作品有了更深刻、更完整的了解，而且學生也體驗到了作品的美，樹立了正確的審美觀念。再比如在講解《英國在線音樂網(wǎng)》課文時，課前安排幾組同學分別上網(wǎng)查找英國音樂的歷史，著名樂隊的歌曲，在他們的介紹和欣賞中能很快了解音樂作品的美妙之處。通過這些方面，在學生的爭論、老師的點撥和評議中，學生主動掌握了基礎(chǔ)英語知識，學會了作品的欣賞方法，樹立了正確的審美觀念，并逐步形成正確的價值觀、人生觀，從而達到了教育目的。

（二）提升大學英語教師群體的人文素質(zhì)，保障人文素質(zhì)教育的成功實施

教師首先應是一個思想獨立、胸懷寬廣、知識豐富、有較強的審美和藝術(shù)感受能力的人，是一個有著崇高人格力量和人文精神的人。在大學英語教學中滲透人文教育應該是從教學理念到思維方式的一場全方位立體變革，這無疑給高校英語教師提出了更高的要求。首先，教師要樹立在英語學科的教育中進行人文教育的觀念。其次，要強化廣大教師在學科教育中進行人文教育的意識和能力。在教學過程中，教師既要把科學知識傳授給學生，又要把文明道德、行為規(guī)范、做人準則交給學生。教師的一言一行都會對學生良好品德的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，一個英語教師光有專業(yè)知識是不夠的，還必須有思想、有靈魂、有精神、有豐富的英語文化知識，才能發(fā)揮高校教師角色的多重作用。

（三）創(chuàng)建豐富的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環(huán)境

校園文化是一種隱性課程，它在人文素質(zhì)教育中起著重要的潛移默化的作用。加強校園文化建設(shè)是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育引導和文化啟蒙的主要形式。通過舉辦多種校園活動，比如英語演講比賽、英語戲劇表演等，既豐富了校園文化生活，也能體現(xiàn)學生能力。通過校園文化活動來緩解學生學習的壓力，也促使學生更喜歡學英語和用英語。在我校舉辦的歷屆英語演講比賽中，選手們的選題準備都是積極向上的，符合時代住旋律的演講，比如有感恩父母的，有對大學生做兼職的利與弊的看法，有自己求學路上的艱辛和收獲等等，通過英語教師的課外輔導和選手們的選題，我們可以看到當代大學生人文素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（四）滲透人文素質(zhì)教育應注意的問題

大學英語教學的重點仍然是語言技能培養(yǎng)與訓練，因此在教學過程中人文素質(zhì)貴在滲透。不必太過牽強，切忌浮夸，將英語課變成說教課，學生有厭惡感，適得其反。

三、結(jié)束語

人文素質(zhì)教育或許不是一門課程能解決的，正因此，這一話題有了很大的探討空間。通過明確大學英語教學目的，改革教學手段和方式，進而提高大學生的人文素質(zhì)。在具體教學過程中，應創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法，拋棄陳舊的課堂教學模式，著重豐富學生的情感體驗，拓展知識面，加強文學涵養(yǎng)，強調(diào)人文與科學的自然滲透與融合。

[1]李子杰.人文素質(zhì)教育在大學英語教學實踐中的應用分析[J].雙語學習，2007，（8）.

[2]羅會蘭.大學英語教學中的人文素質(zhì)教育[J].中國校外教育，2007，（5）.