高職院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策

馮秀琴

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

一、高職高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

1.高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重要任務(wù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問題已經(jīng)滲透到現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在計(jì)算機(jī)、通訊、電子等學(xué)科領(lǐng)域，其重要性和實(shí)用性日漸顯現(xiàn)?；诖耍叩葦?shù)學(xué)是高等職業(yè)學(xué)校各理工科專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是一種多學(xué)科共同使用的精確的科學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。

2.高職高等數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容的現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)這門課程的主要內(nèi)容是：函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、積分，微分方程等。微積分是重點(diǎn)內(nèi)容。目前高中教材已經(jīng)增加了導(dǎo)數(shù)、積分的概念、微積分基本定理，概率論、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，與高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有所重復(fù)。而長(zhǎng)期以來，高職高等數(shù)學(xué)教程就是本科教材的“袖珍版”，教材過分注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，內(nèi)容顯得抽象、深?yuàn)W。近幾年，隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視，現(xiàn)行高職教材有了較大的優(yōu)化和提高，但是這些教材大部分是對(duì)本科教材進(jìn)行刪減，降低了難度和深度而已，偏重邏輯性，應(yīng)用性不夠，不能適合不同專業(yè)，缺乏與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，學(xué)生難以體會(huì)到高等數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的影響，感覺不到數(shù)學(xué)的重要性。

3.面臨著課程多課時(shí)少的現(xiàn)狀

大部分高職院校的高等數(shù)學(xué)課程都面臨著課程多課時(shí)少的問題。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把 “工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。為了順應(yīng)變化，高職院校把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和職前實(shí)訓(xùn)上。一些高職院校課程體系中對(duì)高等數(shù)學(xué)課的重視程度不夠，大量壓縮課時(shí)。課時(shí)數(shù)的銳減，使得教師上課不可能面面俱到，往往在現(xiàn)有的教材上有選擇性的介紹內(nèi)容，這難免讓學(xué)生覺得凌亂，不知道數(shù)學(xué)書如何看，如何用。

二、高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因分析

1.存在生源質(zhì)量下降及生源差異現(xiàn)象

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為了緩解生源不足的現(xiàn)實(shí)狀況，高職院校往往降低入學(xué)門檻，造成學(xué)生整體素質(zhì)偏低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難成為當(dāng)前高職教育普遍存在的問題，尤其是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更顯突出和棘手。

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，大部分相對(duì)比較薄弱。高職院校的生源主要分為兩部分，一部分是對(duì)口職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，這部分學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過高中的知識(shí)。而高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容又與高中知識(shí)聯(lián)系很緊，所以導(dǎo)致這部分學(xué)生難以接受高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，普遍反映高等數(shù)學(xué)難學(xué)。另一部分是經(jīng)過高考的學(xué)生，而這部分學(xué)生大部分又是文科生或是高考分?jǐn)?shù)較低者，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，只有極少數(shù)理科生數(shù)學(xué)學(xué)得較好。

除了學(xué)生基礎(chǔ)差這個(gè)客觀原因，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的訪談，認(rèn)為以下幾個(gè)方面是造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的主要原因。

2.學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、方式不當(dāng)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的第一感覺就是：在生活中沒有什么用處。其中有學(xué)生這樣提到，應(yīng)該將高等數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，比如說小學(xué)時(shí)老師講數(shù)學(xué)舉例買蘋果：二元一斤，買三斤，要多少錢，當(dāng)能算出買蘋果的錢感到很高興，希望高等數(shù)學(xué)也能這樣講。學(xué)生的這種要求，就屬于對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確，高等數(shù)學(xué)不是用來解決這樣簡(jiǎn)單的問題，能在生活中應(yīng)用的數(shù)學(xué)都是最最基本的數(shù)學(xué)。高等數(shù)學(xué)只是一門工具學(xué)科，偏理論性，它的應(yīng)用，在于為學(xué)生的專業(yè)課提供一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

而且，當(dāng)前大部分高職生尚未完全擺脫“應(yīng)試教育”學(xué)習(xí)的束縛，學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，自我控制力弱。于是學(xué)生希望高等數(shù)學(xué)課堂上要給足夠的時(shí)間消化，給時(shí)間練習(xí)，慢慢地講。這也是大家對(duì)高等數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不當(dāng)，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)不同，中學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明、清楚，憑多做題、見多識(shí)廣就可獲得好成績(jī)。高等數(shù)學(xué)則不然，內(nèi)容多而且難，課程內(nèi)容抽象且理論性強(qiáng)，且課時(shí)少。對(duì)高等數(shù)學(xué)沒有一個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)，容易引起心理上的落差。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣， 部分學(xué)生缺乏自信心

很多高職高專學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。在他們看來，高等數(shù)學(xué)定義抽象難懂，定理證明枯燥乏味，對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上心不在焉，做作業(yè)應(yīng)付了事，考試也馬馬虎虎無(wú)所謂。尤其一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，上數(shù)學(xué)課讓他們感到包袱累累，他們怕解題、怕吃苦、怕動(dòng)腦筋，在經(jīng)歷了多次失敗和挫折后，面臨問題時(shí)便產(chǎn)生了無(wú)能為力的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)的形成不是一朝一夕的，而是長(zhǎng)期缺少成功體驗(yàn)導(dǎo)致的。

4.缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

前面提過，目前絕大部分高職高等數(shù)學(xué)教材，基本上都是在原來大學(xué)?？苹虺扇藢？平滩牡幕A(chǔ)上進(jìn)行了一些刪減，只是降低了難度與深度而已，缺乏高職教育的特色。尤其不能很好地與高職專業(yè)相結(jié)合，沒有突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。 缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透， 消化吸收專業(yè)知識(shí)的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)原理與方法解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性和必要性，片面認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就行了。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需求，因此普遍感到缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，由于缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、不穩(wěn)和持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，導(dǎo)致在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏學(xué)習(xí)成就感，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

三、改善教學(xué)策略

1.幫助學(xué)生形成對(duì)高等數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

首先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和作業(yè)，明確學(xué)習(xí)目的。如果學(xué)生想學(xué)好自己的專業(yè)，那么需要打好基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)就是他們后續(xù)課程的一個(gè)基礎(chǔ)課。學(xué)生感覺到這門課程的重要性，態(tài)度上會(huì)認(rèn)真努力地對(duì)待這門課。其次，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和方法的轉(zhuǎn)變。高等數(shù)學(xué)不可能像中學(xué)數(shù)學(xué)那樣，有足夠的時(shí)間反復(fù)給你練習(xí)，一定得適應(yīng)自學(xué)的方式。

2.教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況組織教學(xué)內(nèi)容

鼓勵(lì)學(xué)校一線教師自編教材，教師根據(jù)自己多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道學(xué)生需要哪方面知識(shí)，編寫一些內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系專業(yè)的教材。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，刪除繁瑣的理論證明，對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)適當(dāng)擴(kuò)展、補(bǔ)充，多加強(qiáng)聯(lián)系和實(shí)踐，對(duì)與專業(yè)聯(lián)系不多的理論知識(shí)適當(dāng)刪減，或者簡(jiǎn)單講解，確定重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練、發(fā)展能力的作用。

3.改善課堂效果，鼓勵(lì)學(xué)生

我們今后教學(xué)中要多進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、多開展交流討論活動(dòng)。平時(shí)注意多搜集和原創(chuàng)一些適合高職各專業(yè)教育的數(shù)學(xué)案例、有關(guān)數(shù)學(xué)的故事和名人學(xué)數(shù)學(xué)的趣事，提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的一種興趣和好感。老師在教學(xué)中能不時(shí)的向?qū)W生提問，讓學(xué)生去思考，而不要一味地獨(dú)自在講臺(tái)上講授。

同時(shí)，老師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有不懂的敢問，因?yàn)橐恍┖芑A(chǔ)的知識(shí)學(xué)生可能都不懂，但是不敢問，害怕老師笑話。日積月累基礎(chǔ)就越來越差，更別談對(duì)高等數(shù)學(xué)的更深一步研究了。所以老師一定要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更自信。

[1]李斌.高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因及教學(xué)轉(zhuǎn)化策略[J].宿州教育學(xué)報(bào)，2011，（6）.

[2]張曉麗.對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的探索[J].高職，2011，（3）.