全日制自考助學(xué)班學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)芻議

汪淑珍

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，評判一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平重要依據(jù)的問題成為全社會高度關(guān)注的熱門話題。相比較而言，全日制自考助學(xué)班學(xué)生（以下簡稱“自考生”）的就業(yè)面臨更多的困難和問題。自學(xué)考試是我國高等教育體系的重要組成部分，做好自考生畢業(yè)就業(yè)工作，是保持我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展的必然要求，也關(guān)系到自考生走向社會、謀求發(fā)展的切身利益。筆者認為，培養(yǎng)和提高自考生職業(yè)能力是解決該問題的重要手段。

一、自考生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析

所謂職業(yè)能力，是指個體從事某種職業(yè)必須具備的并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的心理、知識、素質(zhì)、技能等多種能力的綜合，是個體自立于社會，獲取社會認同、謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。

具體來講，一個合格自考畢業(yè)生應(yīng)具備的基本職業(yè)能力有以下幾個方面：

一是扎實的專業(yè)技能和可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。扎實的專業(yè)技能是其成為某一特定專業(yè)的合格勞動者的基本要求，要求其在掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，還應(yīng)具備從事相關(guān)實際工作的動手能力。為此，自考生在努力掌握扎實的基礎(chǔ)知識的同時，還要主動創(chuàng)造并利用各種實踐機會，真正在提高專業(yè)技能的社會實效性方面下功夫。

同時我們還應(yīng)清楚，專業(yè)技能的培養(yǎng)屬于終生學(xué)習(xí)的范疇，是一個從動機出發(fā)、從實際問題入手、將知識的獲取與社會需求相結(jié)合的過程。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，一個人要能較好地適應(yīng)當(dāng)代社會因科技進步、產(chǎn)品升級換代、行業(yè)變遷等客觀環(huán)境中的變化而在職場立于不敗之地，適時更新自己的知識結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。而要做到這一步，就必須構(gòu)建較強的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

二是適應(yīng)職場需要的社會性能力。職業(yè)能力不僅僅只包括專業(yè)技能，還應(yīng)包括為完成職業(yè)任務(wù)需要并與職業(yè)情境相結(jié)合的能力，涉及開拓創(chuàng)新、合作態(tài)度、溝通能力、心理承受能力以及較好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)等非技術(shù)職業(yè)素質(zhì)的要求。

開拓創(chuàng)新能力是各種智力因素和能力素質(zhì)在新的層面上有機結(jié)合后所形成的一種合力，是激烈的職場競爭中取得競爭優(yōu)勢的必備素質(zhì)之一。

合作態(tài)度則是其服務(wù)團隊的意識的體現(xiàn)。放眼當(dāng)今社會，不管是企業(yè)組織還是社會團體，無不重現(xiàn)團隊的協(xié)作精神。歷史的經(jīng)驗證明：從一個國家、民族，社會的存在、發(fā)展到繁榮昌盛，到一個地方、單位和家庭的興衰，都是和由個人組成的集體、團隊的努力密不可分，將團隊精神作為其發(fā)展的支撐。因此，自考生必須具有良好的合作態(tài)度，才能較好地將個體融入組織之中，從而展現(xiàn)自己的才華。

溝通能力是任何一個行業(yè)都要求的基本素質(zhì)。如前所述，在我們的生活與工作環(huán)境中，幾乎所有的事情都依靠彼此的協(xié)作與配合來共同完成，這就需要大家有序地組織起來，形成一個有序的協(xié)作體系，并發(fā)揮體系的作用共同配合實施完成。這樣的一個有效協(xié)作體系的形成，成員間有效溝通的作用就不言而喻了。因此，溝通能力是成為職場人員必備的素質(zhì)。

心理承受能力要求自考生具備良好的心理適應(yīng)能力，具備不畏艱難、堅韌不拔的精神。現(xiàn)代社會競爭激烈，生活節(jié)奏加快，知識、技術(shù)更新快，人際關(guān)系復(fù)雜，使得人們不得不面臨諸多的生活工作難題，這就要求提高自考生的心理承受能力，使之在觀念更新、節(jié)奏加快、心理矛盾沖突加劇的社會中能自如地工作和生活。

二、自考生更應(yīng)具備職業(yè)能力

自考生更應(yīng)具備職業(yè)能力，首先是由嚴峻的就業(yè)壓力決定的。一般認為，大學(xué)生就業(yè)難主要緣于高校的大規(guī)模擴招，造成畢業(yè)生數(shù)量的大幅增長，從而形成就業(yè)形勢的嚴峻。我們認為，這一觀念有些片面，值得商榷。因為在大量大學(xué)生就業(yè)無門的同時，大量的企業(yè)卻求賢若渴，也同樣無計可施。這一矛盾的形成，很大程度上應(yīng)歸咎于大學(xué)生綜合素質(zhì)達不到用人單位的要求。高校畢業(yè)生雖都具備了一定的專業(yè)理論知識，然而解決實際問題的能力還比較欠缺，加之部分大學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，對環(huán)境保護和協(xié)作能力等概念很陌生，很難適應(yīng)企業(yè)崗位的要求。因此，高校畢業(yè)生就業(yè)難，處于相對劣勢的自考畢業(yè)生要想獲得社會的認可，更應(yīng)努力提高綜合素質(zhì)，以較強的職業(yè)能力，獲得用人單位的青睞，從而贏得自我發(fā)展的機會。

其次，自考生自身的缺陷，要求其努力具備職業(yè)能力。由于自考生絕大多數(shù)是高考落榜生，不僅普遍的文化基礎(chǔ)知識薄弱，而且不少人學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自學(xué)成才的原動力，得過且過、缺乏意志力、自律意識差、缺乏自信心、自卑感強、抗干擾和挫折的能力差、人際關(guān)系冷漠、對任何事物都漠不關(guān)心等等。而自考生的這些內(nèi)在思想問題引發(fā)出的不良的外在行為，又造成校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的不佳。很顯然，自考生自身的這些缺陷，不僅嚴重影響其學(xué)業(yè)的順利進行，使其中的不少人難以最終通過嚴格的課程考試，以至無法積滿學(xué)分，無法申請畢業(yè)證和學(xué)位證，而且導(dǎo)致其中的不少人即使是歷經(jīng)千辛萬苦最終畢業(yè)了，但走向社會卻因得不到用人單位對其能力的認可而無法立足。因此較強的職業(yè)能力具備是其必走之路。

再次，培養(yǎng)自考生職業(yè)能力是自考助學(xué)高校的職責(zé)所在。自2008年開始，由于普通高校全日制成人教育停止招生，加之前些年成人高等函授教育招生的限制，越來越多的高考落榜者涌入高考自考行列，其中又以全日制自考脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主。因此，從某種意義上講，以高校為主體的自考助學(xué)社會機構(gòu)承擔(dān)著國家成人教育興衰的重擔(dān)。如前所述，具備較強的職業(yè)能力是自考生成材的標志，而職業(yè)能力的具備不僅需要學(xué)生的自我培養(yǎng)，更是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色差異化的表現(xiàn)。

目前，為了加強對自考生的教育管理，將其培養(yǎng)成材，各自考助學(xué)高校大多通過加強校紀校規(guī)，強化思想政治教育來約束學(xué)生的日常行為。但這些措施只是治標，雖可收到一定的短期效果，但不能治本，關(guān)鍵是學(xué)校應(yīng)明確職業(yè)能力培養(yǎng)的辦學(xué)導(dǎo)向，在師生中形成共同的價值觀和奮斗目標，引導(dǎo)學(xué)生將旺盛的精力、行動能量轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力的獲取、職業(yè)理想的實現(xiàn)方面來。只有這樣，才能幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，使其在期望自立、自強的同時，通過自己的努力，具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)特質(zhì)，積極成就未來的職業(yè)發(fā)展。

三、自考生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

1.要研究和構(gòu)建與培養(yǎng)自考生職業(yè)能力相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建與培養(yǎng)自考生職業(yè)能力相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，就是要求我們把培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要的人才，作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點。而社會需要和職業(yè)崗位需要是變動的，因此，我們在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，需要重新分解專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，準確定位人才培養(yǎng)目標，強化在課程設(shè)置中體現(xiàn)職業(yè)能力的思想。

但是，目前我們所實施的自考人才培養(yǎng)方案，實際上只是根據(jù)省自考辦下發(fā)的考試計劃，結(jié)合課程結(jié)構(gòu)特點所制定的自考教學(xué)執(zhí)行計劃。該方案一是沿襲普通高校以理論傳授為重點，以課堂教學(xué)為中心，理論與實踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，把理論知識傳授放在首位，把實踐教學(xué)操作能力的訓(xùn)練作為理論知識的補充。二是實踐教學(xué)考核不到位。相對于嚴格的理論教學(xué)的考核而言，實踐教學(xué)考核顯得有些隨意、形式化，從而使其達不到既定的教學(xué)目標。三是課程設(shè)置缺乏職業(yè)性?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，崗位知識日新月異，但自考課程設(shè)置卻沒有適應(yīng)這種變化，與職業(yè)崗位能力群的能力要求嚴重脫節(jié)，表現(xiàn)為“用過去的知識教今天的學(xué)生去適應(yīng)未來社會”，導(dǎo)致課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)崗位的需要。

因此，要構(gòu)建培養(yǎng)自考生職業(yè)能力相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，國家教育部、省教育廳等自考主管部門要適時組織相關(guān)專家根據(jù)各專業(yè)所適應(yīng)的職業(yè)崗位群，研究各職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等，制定并不斷更新自考人才培養(yǎng)計劃，改變目前課程設(shè)置中“重理論、輕實踐”的傾向，形成以理論教學(xué)為主體，以重視實踐教學(xué)為重點的教學(xué)體系，按職業(yè)能力形成的遞進關(guān)系逐步培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力（專項技能）、崗位能力、應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。

2.改革課堂教學(xué)模式，努力打造自考生職業(yè)能力

目前自考教學(xué)的最大特點是應(yīng)試教育，在整個教學(xué)活動中，教師根據(jù)主管部門頒發(fā)的教學(xué)大綱和指定的教材、教參備課授課，處于主動地位，而學(xué)生則處于被動接受的地位，老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么。這種現(xiàn)狀很顯然不適應(yīng)自考生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，因此，有必要改革課堂教學(xué)模式，在教學(xué)目的上突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，緊扣企業(yè)用人的需要培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的工作態(tài)度和良好的敬業(yè)精神，培養(yǎng)合作意識與溝通技巧。

在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)專業(yè)知識與職業(yè)需要相結(jié)合，突出務(wù)實性，教學(xué)方法和手段上要突出多樣性。像管理類專業(yè)課程可采用討論式教學(xué)，通過案例討論，啟發(fā)學(xué)生積極思考，還可采用“情景模擬”“角色扮演”等方法，設(shè)置一些商務(wù)活動中的場景，讓學(xué)生扮演特定組織中的有關(guān)角色，模擬特定的活動。通過這種體驗式的學(xué)習(xí)演練，使學(xué)生掌握相關(guān)技能。

在課程考評上，要深化改革。一是考試內(nèi)容既要有對基本理論、基礎(chǔ)知識理解、掌握程度的考核，更要有對學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論提出問題、分析問題、解決問題能力的考核；二是要擴大推薦課程學(xué)分的比例，讓承辦自考的學(xué)校以此為突破點，創(chuàng)建自己的辦學(xué)特色；三是要強化溝通課程中 40%的平時成績的考核，特別是在有針對性地比照職業(yè)能力培養(yǎng)目標設(shè)計相關(guān)的考核指標，量化管理。

3.廣泛開辟第二課堂，培養(yǎng)自考生的獨立工作能力，創(chuàng)造能力和團隊合作精神

第二課堂是指為發(fā)展個人興趣和特長，鍛煉和提高學(xué)生能力，檢驗課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，由教師有意識有目的地組織一些學(xué)習(xí)和實踐活動。實踐證明：第二課堂是培養(yǎng)自考生職業(yè)能力的重要手段，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，能夠有意識地從理想和未來工作需要出發(fā)培養(yǎng)和鍛煉自己。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉行學(xué)術(shù)報告、讀書交流會、學(xué)科競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，并可在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的愛好和特點，積極組建各科興趣小型社團組織，進行不同專業(yè)方向的指導(dǎo)。學(xué)校還可以組織一些有益的文體、公益活動，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、豁達、關(guān)愛、協(xié)作的精神，使其在這些活動中走出自我狹小的圈子，融入到集體和社會中去。

4.將職業(yè)準入制度引入自考生職業(yè)能力評價體系

在自考生中實施國家職業(yè)資格鑒定制度，將促使其在校間努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能。這種結(jié)合所學(xué)專業(yè)進行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)，使他們在校期間就能積累將來進入單位的工作經(jīng)驗，縮短他們就業(yè)上崗后的適應(yīng)期，為成就其職業(yè)期望打下良好的基礎(chǔ)。在目前職業(yè)資格證書中，有國家認證的，也有地方認證的，有行業(yè)認證的，也有人事部認證的，有國內(nèi)認證的，也有國外認證的，甚至有極個別培訓(xùn)機構(gòu)也參與其中。這種職業(yè)資格證書的多方認證與管理，影響了職業(yè)資格證書制度的權(quán)威性、嚴肅性和統(tǒng)一性，個別培訓(xùn)機構(gòu)的行為甚至對部分自考生權(quán)益造成侵害。因此，教育行政主管部門應(yīng)盡快完善職業(yè)資格證書制度，為學(xué)校實施自考生職業(yè)能力教學(xué)模式提供制度保障。