小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查——以江蘇省常州市為例

陸 婷

（常州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生需求和教師個(gè)人的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)不斷的自主調(diào)整，在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷進(jìn)行自我完善，達(dá)到專業(yè)可持續(xù)性成長(zhǎng)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展可以從兩方面來(lái)理解：從外在層面，教師通過(guò)有計(jì)劃、有組織的教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高，它源于社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師角色的要求和期望；從內(nèi)在層面，指教師個(gè)人在教學(xué)生涯中專業(yè)信心與價(jià)值觀的增強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)能力的持續(xù)更新、教學(xué)技能的提高、教學(xué)策略意識(shí)的不斷強(qiáng)化以及與同事合作能力的完善。作為我國(guó)學(xué)校教學(xué)不可或缺的組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施至關(guān)重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)各個(gè)學(xué)校有著特殊的意義。影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素并非現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，而是教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，常州市小學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展應(yīng)該說(shuō)已取得了可喜成績(jī)，如小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)較為合理，填寫有效調(diào)查問(wèn)卷的648名教師中本科學(xué)歷已達(dá)到82.6%，碩士學(xué)歷1.7%，中級(jí)職稱45.1%，高級(jí)職稱27.9%；教師已具備一定的專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，83%的教師意識(shí)到了專業(yè)發(fā)展對(duì)于提升教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的諸多不足。

1．已有培訓(xùn)尚缺乏實(shí)效性

常州市教育部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培訓(xùn)極為重視。但是就培訓(xùn)的實(shí)效性來(lái)看，已有的多數(shù)培訓(xùn)尚存在一定問(wèn)題。在“促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最有利形式（可多選）”這一項(xiàng)，教師的選擇依次為教師間的及時(shí)交流（82.3%）、外出培訓(xùn)（71.1%）、自我教學(xué)反思（52.6%）和自我學(xué)習(xí)（45.1%）。但這些培訓(xùn)和教研室活動(dòng)缺乏針對(duì)性，局限于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能的傳授和互相聽(tīng)課，忽略了對(duì)教育學(xué)科知識(shí)和科研知識(shí)的探討。正如調(diào)查顯示，教師近三年所參加的培訓(xùn)主要是有關(guān)教學(xué)方法（64.4%）和語(yǔ)言技能（35.6%）的，針對(duì)研究方法（29.5%）的培訓(xùn)較少。這說(shuō)明教師本身對(duì)教研的主觀能動(dòng)性不足，而且從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)校所提供的教研方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)稍顯不足，這使得小學(xué)英語(yǔ)教師雖參加了很多培訓(xùn)，但由于這些培訓(xùn)基本都是自上而下的集中培訓(xùn)，忽視了教師的個(gè)體需要，而且培訓(xùn)目標(biāo)也不夠明確，忽略了專業(yè)化的內(nèi)涵，導(dǎo)致培訓(xùn)不僅沒(méi)有對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時(shí)甚至因培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)而引起參加培訓(xùn)教師的抵觸心理而起到反作用。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。

2．自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)尚不明晰

教師要想獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，就一定要有明確的發(fā)展目標(biāo)，然而本次調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確。雖然大部分的教師都認(rèn)識(shí)到了專業(yè)發(fā)展對(duì)于提升教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用，可是41.5%的教師表示他們雖對(duì)專業(yè)發(fā)展充滿熱情，但不知具體該如何去做；教師大都選擇教學(xué)技能（55.7%）和學(xué)科專業(yè)知識(shí)（54.2%），而非科研能力（34.1%）或教育理論素養(yǎng)（37.3%）作為自己最需要進(jìn)一步提高的專業(yè)素養(yǎng)；52.9%的教師認(rèn)為自己有專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)但很模糊。這一結(jié)果一方面反映出教師在學(xué)科知識(shí)和技能上需要進(jìn)一步的提高，因?yàn)殡S著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，英語(yǔ)教師在這方面面臨更大的挑戰(zhàn)；另一方面也反映出教師對(duì)專業(yè)發(fā)展并沒(méi)有明確的具體目標(biāo)，教師雖然意識(shí)到了專業(yè)發(fā)展的重要性，但所關(guān)注的更多是英語(yǔ)學(xué)科方面的知識(shí)和技能，對(duì)于如何促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有多少頭緒，對(duì)于如何提高科研能力更為困惑。

3．教研能力與水平亟待提高

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教研能力與水平普遍欠缺。648名教師人均年發(fā)表論文 0.56篇，近三年從未發(fā)表過(guò)論文的教師更高達(dá)30.2%，占三分之一?？梢?jiàn)，相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教師尚未對(duì)教學(xué)研究工作予以足夠的重視。其次，在調(diào)查有關(guān)“影響教師專業(yè)發(fā)展的不利因素”時(shí)，選擇缺少專家指點(diǎn)的有71%，說(shuō)明教師教研能力的薄弱可部分歸咎于缺乏專家對(duì)相關(guān)科研知識(shí)的傳授和指導(dǎo)，使得教師雖有心搞好教研工作，但卻無(wú)從下手。再次，教師教學(xué)任務(wù)繁重也成為桎梏其投身教研活動(dòng)的因素之一。在教師工作時(shí)間的比例分配上，教學(xué)方面的常規(guī)工作，如備課、上課、批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽等占76%，而做科研和與學(xué)生交流各占16%，業(yè)務(wù)活動(dòng)和學(xué)習(xí)僅占8%。鑒于此，教師每周教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)已使得大多數(shù)英語(yǔ)教師身心疲憊，無(wú)暇從事科研工作。目前的教師晉升制度亦不能有效地激勵(lì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，各類教師評(píng)優(yōu)、教師聘任、職稱評(píng)定等把科研成果作為重要指標(biāo)，其中論文一項(xiàng)是職稱評(píng)定的必備條件，在這種外力推動(dòng)下，絕大部分教師寫論文僅是為了評(píng)職稱，參加教學(xué)研究是為了完成任務(wù)，許多教師在獲得高級(jí)職稱之后就覺(jué)得自己已經(jīng)達(dá)到人生及事業(yè)的終極目標(biāo)，很少或幾乎不再閱讀專業(yè)書籍或?qū)懻撐摹?/p>

4．教學(xué)反思缺乏廣度與深度

許多教師缺乏對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思的能力，普遍認(rèn)為有了外界的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，自己就沒(méi)有必要再進(jìn)行自我反思了，這樣對(duì)于提高自身專業(yè)水平，并進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量是不利的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)98.7%的教師表示會(huì)進(jìn)行反思，說(shuō)明大多數(shù)教師已經(jīng)從思想上意識(shí)到自我反思的重要性和迫切性，表明新課程改革中重點(diǎn)突出的教學(xué)反思已經(jīng)取得了初步的成功。但是，深入分析卻發(fā)現(xiàn)教師反思的內(nèi)容和方式均存在不足及教學(xué)反思缺乏廣度與深度。具體表現(xiàn)在以下數(shù)據(jù)：大部分教師經(jīng)常只是反思課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織（93.4%）以及教學(xué)效果（77%），較少針對(duì)師生關(guān)系（36.3%）或教育環(huán)境等大背景（18.5%）進(jìn)行反思；此外，教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要方式大都為與同事相互交流討論（81.3%）或自己獨(dú)自思考（39.2%），閱讀相關(guān)文獻(xiàn)（18.2%）、針對(duì)教學(xué)中的困惑做研究（18.2%）或?qū)懡虒W(xué)日志（14.4%）僅占少數(shù)。這一結(jié)果表明教師普遍對(duì)師生關(guān)系（如教師與學(xué)生之間良好的情感互動(dòng)）以及教育環(huán)境等大背景（如對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等涉及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容）反思不足，反思缺乏針對(duì)性。在反思的方式上，也囿于想一想（表現(xiàn)為自己獨(dú)自思考）、說(shuō)一說(shuō)（表現(xiàn)為與同事相互交流討論），而較少通過(guò)做研究和寫教學(xué)日志等來(lái)進(jìn)行反思。究其原因，這與教師缺乏針對(duì)反思的理論指導(dǎo)有關(guān)。

5．專業(yè)發(fā)展途徑較為單一

專家指出，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、校本的教研活動(dòng)、同事之間的交流討論、自我專業(yè)書籍閱讀、教學(xué)反思等，這些途徑相輔相成、共同作用，促使教師的專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。

如前所示，絕大多數(shù)的教師每學(xué)年均有外出參加學(xué)科培訓(xùn)和會(huì)議的機(jī)會(huì)，但只有17.9%的教師會(huì)經(jīng)常閱讀專業(yè)期刊報(bào)紙，其他教師只是有時(shí)、偶爾或從不閱讀；68.7%的教師基本不去學(xué)校圖書館借閱相關(guān)專業(yè)書籍；教師平時(shí)最主要的專業(yè)學(xué)習(xí)手段是參加教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（78.5%）；86.3%的教師所在的教研組（備課組）每月組織3次及以上教研活動(dòng)，88.1%的教師所在學(xué)校的同事之間互相聽(tīng)課交流頻繁，但是只有35.9%的教師認(rèn)為這種方式非常有效，能從中得益良多。這些數(shù)據(jù)表明：教師把培訓(xùn)和參加教研活動(dòng)、同行之間的交流合作作為專業(yè)發(fā)展最主要的途徑，卻沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際，對(duì)課程進(jìn)行足夠的反思，也很少把教學(xué)研究作為自己的發(fā)展途徑之一。教師對(duì)這些發(fā)展途徑的選擇反映了教師在職學(xué)習(xí)，耗時(shí)短、不占用工作時(shí)間等現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。但這些學(xué)習(xí)途徑具有隨意性、偶然性和不連貫性的特點(diǎn)，難以保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

6．教師評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善

學(xué)校對(duì)教師科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，能最大限度地發(fā)揮其潛能，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。實(shí)行新課改之后，教師的專業(yè)能力應(yīng)是多方面的，包括教學(xué)能力和科研能力，因此學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)基于此變化而日趨完善，將教師自身的教學(xué)能力和科研能力，乃至學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)同時(shí)納入評(píng)價(jià)體系。

但是，本次調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看日常工作表現(xiàn)（50.9%）和學(xué)生的考試成績(jī)（41.4%），固然教師的日常工作表現(xiàn)和學(xué)生的成績(jī)是評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，可這并非一種全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考核，而是具有一定的片面性和局限性，對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善。

除此之外，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更為重視英語(yǔ)教師的教學(xué)成果，多以學(xué)生的考試成績(jī)衡量教師的教學(xué)水平，因此英語(yǔ)教師為了完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)把所有的時(shí)間都用在提高教學(xué)質(zhì)量上，在這種工作狀態(tài)下，教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展是很難完成的。調(diào)查顯示，58.6%的教師每周課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)為11～20節(jié)，單從數(shù)量來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師的周課時(shí)數(shù)是比較適中的，這從教師在問(wèn)卷中對(duì)于自己教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)可以得到佐證，63.1%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)工作量適中，可以應(yīng)對(duì)。但也有35.5%的教師認(rèn)為工作超出負(fù)荷，這是因?yàn)榻處煹恼n時(shí)量并不完全反映出他們的工作負(fù)擔(dān)，大班上課給教學(xué)帶來(lái)的困難和體力消耗，以及學(xué)校對(duì)教師現(xiàn)行的評(píng)價(jià)措施主要看學(xué)生的考試成績(jī)等因素常使教師們感覺(jué)疲憊。如前所述，在工作時(shí)間的比例分配上，教學(xué)方面的常規(guī)工作占76%，而做科研只占16%，業(yè)務(wù)活動(dòng)和學(xué)習(xí)僅占8%?？梢?jiàn)，教師每周教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)已使得大多數(shù)英語(yǔ)教師力不從心，無(wú)暇去自我發(fā)展與提高，即使想發(fā)展也因缺乏學(xué)校的支持而難以實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究以常州市小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。結(jié)果顯示：由于主管部門和學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的高度重視，常州小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展已取得一定成績(jī)，但仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：目前已有培訓(xùn)尚缺乏實(shí)效性、教師的自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確、教師的教研能力與水平亟待提升、教師的教學(xué)反思缺乏廣度與深度、教師的專業(yè)發(fā)展途徑較為單一、教師評(píng)價(jià)機(jī)制尚不夠完善等，希望這些調(diào)查結(jié)果能為小學(xué)英語(yǔ)教師今后的專業(yè)發(fā)展提供一定的參考依據(jù)。

[1] 賈愛(ài)武. 外語(yǔ)教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005，（4）.

[2] 鐘啟泉. 教師“專業(yè)化”：涵意與課題[A]. 張維儀. 教育——改革與發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題透視[C]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.