會計專業(yè)課啟發(fā)式教學的實踐思考

潘曉玲

（中山市廣播電視大學，廣東 中山 528403）

啟發(fā)式教學是指以啟發(fā)學生的思維為核心，指導、啟示、激發(fā)學生自主性與能動性，自覺、積極地學習和思考及主動實踐的教學方法。啟發(fā)式教學具體的方式包括講授啟發(fā)式、案例啟發(fā)式、討論啟發(fā)式、對比啟發(fā)式、實踐啟發(fā)式等等，通過啟發(fā)式教學指導，能較好地提高學生的學習興趣和熱情，激發(fā)學生思維，為會計專業(yè)理論知識的學習奠定良好的基礎。

一、會計專業(yè)課運用啟發(fā)式教學的必要性

會計是一個非常講究實踐經驗和專業(yè)技巧的職業(yè)，而與該職業(yè)所對應的會計專業(yè)是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，對經濟活動進行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)地核算和監(jiān)督，提供會計信息借以有效地進行經濟管理的一門應用學科。它既是社會學科的組成部分，也是經濟管理活動的重要組成部分，對于沒有會計實踐經驗的學生而言，要有效地掌握這門學科并不簡單。在過去的教學過程中，由于會計專業(yè)課傳統(tǒng)應用的教學模式往往相對比較單一，內容枯燥，注入式的教學致使課堂氣氛沉悶，打擊學生學習的積極性，影響教學效果。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行，針對會計專業(yè)課的教學，教師必須改變單一的“滿堂灌”的教學方式，改革教學方法、調動學生的興趣和思維，采取多樣有效的教學手段，而啟發(fā)式教學是一種適應會計專業(yè)課教學過程的教學方法。

二、啟發(fā)式教學在會計專業(yè)課教學中的關鍵點

（一）以學生為主體，讓學生變被動為主動

啟發(fā)式教學主要是教師在教學過程中根據教學內容和目標，從學生的實際出發(fā)，采用多種有效的方式，充分調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，使其感受到學習樂趣并樂于思考的一種教學指導方式。它的基本要求包括調動學生的主動性；啟發(fā)學生獨立思考；培養(yǎng)學生實踐能力；強調理論與實踐聯系等等，實質還是在于正確處理教與學的關系，改變注入式的教學方式，在教學中以學生為主體，讓學生改變被動接受的地位，變被動為主動。因此，教師在采用啟發(fā)式教學的過程中必須激發(fā)學生的主動性。會計課程專業(yè)性強，如學生剛開始接觸資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素時，教師可以采用家庭資產及負債的例子啟發(fā)學生思考判斷，而不能僅僅灌輸概念和理論。

（二）教師要精心準備啟發(fā)式教學內容

會計專業(yè)課采用啟發(fā)式教學的目的主要是讓學生能熟練運用會計基本理論和掌握基本操作技能，能夠通過獨立思考找到分析和解決實際問題的方法。在課程教學中，教師必須對啟發(fā)式教學的內容發(fā)揮主導作用，最大限度地調動學生主動性和自覺性，善于激發(fā)學生的思維去主動探求知識。因此，教師要在全面熟悉會計課程教學內容的前提下，概括出適合啟發(fā)式教學的內容并思考適應何種類型的啟發(fā)方式，如《基礎會計》中會計憑證和會計賬簿的教學內容可以采用實踐啟發(fā)式教學等，最終完成教學內容和啟發(fā)式教學相結合的授課精選。

（三）注意適度，防止流于形式

啟發(fā)式是一種能激發(fā)學生思維的教學形式，通過指引、引導、討論等方式可以激活學生主動去分析問題和解決問題，提高他們的學習興趣，為堅持學習打下良好的心理基礎。但是很多教師視啟發(fā)為法寶，啟發(fā)式教學無處不在，不管會計課程具體的教學內容是否具有啟發(fā)性，是否符合教學客觀規(guī)律，學生是否具備啟發(fā)要求的基礎等問題，把教學內容都設計成啟發(fā)的形式進行講授，這樣不但不能激發(fā)學生的思維，反而會導致學生失去思考的積極性，最終流于形式沒有實效。因此，啟發(fā)式教學的應用需要教師充分準備，考慮多方因素與可能性，盡量發(fā)揮其實效，注意適度，防止流于形式。

（四）重視實踐練習的啟發(fā)作用

會計專業(yè)課是屬于理論知識與實踐操作緊密聯系的課程，無論是理論知識的獲取或是操作能力的提高，都需要學生的主動學習和認真探究，教師應用啟發(fā)式教學的目的也是要挖掘和啟發(fā)學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，激勵學生積極參與教學過程，最終促使他們獲取會計理論知識和提高會計操作能力。而實踐練習是連接理論知識與操作能力很好的途徑和橋梁，教師可以指導學生在實踐練習中發(fā)現問題、分析問題，解決問題，從而達成教學目標。

三、啟發(fā)式教學在會計專業(yè)課教學中的具體運用

（一）講授啟發(fā)式

講授啟發(fā)式是指把知識講授與啟發(fā)思維結合應用的一種啟發(fā)式教學。與注入式講授不同，講授啟發(fā)式是教師從學生的實際情況和具體的教學內容出發(fā)，將傳授的內容建立在學生積極思考和主動摸索的基礎上，采用各種生動的形式介紹系統(tǒng)的知識并喚起學生主動探求的積極性。對于會計課程的某些重點難點的問題，教師必須進行詳細的講授，在講授的過程善于啟發(fā)學生運用已有或已學的知識，越過思維障礙，融會貫通。講授得當，講授過程就是啟發(fā)的過程，講授如果不得當，講授的過程就只是“注入”而已。因此，教師在會計專業(yè)課教學中運用講授啟發(fā)式要注意幾點：1.啟發(fā)不用拘泥于形式。提問是一種啟發(fā)，生動的講述也可以啟發(fā)，舉例說明也是一種啟發(fā)。講授啟發(fā)不用偏重形式，更應該關注講述內容的啟發(fā)性。如講授會計要素可以通過提問進行啟發(fā)；講授會計科目可以通過舉例說明進行啟發(fā)；講授會計信息質量要求的具體運用和相互關系可以通過生動的講述進行啟發(fā)等等。2.講授要能激發(fā)學生的思維。教師在講授知識的過程必須能激活學生的思維或激發(fā)進一步探究的欲望，這是講授啟發(fā)式最基本的要求。比如《管理會計》中提到成本形態(tài)的概念，稱其是指一定條件下成本總額與特定業(yè)務量之間的依存關系。對于沒有接觸過此概念的學生而言較為抽象，教師在教學的過程中就一定要注意結合知識的講授與學生思維的啟發(fā)。3.講授要注意啟發(fā)應用的基礎。啟發(fā)不是毫無章法的提問、舉例及講述，而是要充分考慮學生的基礎。教師在講授新知識的時候，要關注與學生已有舊知識的連接，學生能夠通過教師的啟發(fā)在已有知識的基礎上對新知識慢慢領悟。

（二）案例啟發(fā)式

案例啟發(fā)式教學是指在教學過程中，教師選擇恰當的案例作為被剖析的對象，讓學生聯系所學的相關知識，對所選的具體案例進行研究。教師和學生可以共同直接參與對案例的分析、討論、判斷、尋找對策等工作，最終使學生掌握會計知識的教學方法。案例啟發(fā)在內容上以案例為討論內容，但案例不是唯一的教學內容，而是通過對案例的分析討論，解釋有關的會計理論知識。這種形式不僅可以使理論講解變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于增強學生的理解并使其盡快掌握抽象的會計理論知識，能加以靈活運用，達到舉一反三的理想教學效果。但是在會計專業(yè)課的案例啟發(fā)式教學中要避免出現以下的問題：1.案例啟發(fā)教學過程重理論輕實務，重傳授輕參與。會計專業(yè)的學生不但要掌握會計基本理論，同時要掌握基本操作技能。因此，案例啟發(fā)應該鼓勵學生參與過程，內容要關注理論及實務。2.案例啟發(fā)教學比例不盡合理，普及范圍泛濫。案例啟發(fā)式教學雖然已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，但同時案例啟發(fā)的應用也出現了一些極端的現象，如過分吹噓案例啟發(fā)的作用；為了追求案例而講案例，生搬硬套；通過案例進行啟發(fā)的知識點過于零散，沒有整體的框架等等。教師在教學中要避免出現這些問題，注意案例啟發(fā)的恰當性與比例性。3.案例啟發(fā)的資源不足，質量欠佳。為完成較高質量的案例啟發(fā)教學，教師必須付出更多的時間和精力充分準備案例，采用的案例要盡可能接近現實生活，能激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在對實際問題的分析判斷中深化對會計理論知識和基本操作技能的學習和掌握。4.案例啟發(fā)式教學與其他教學方法缺少整合性的應用。案例啟發(fā)式教學的明顯特點是在會計專業(yè)知識的教學中使用案例，教師起引導、組織作用，學生成為探究知識、探求真理的主角，學生在學習中從被動改為主動。

（三）討論啟發(fā)式

會計專業(yè)課的討論啟發(fā)式教學是指圍繞課程內容的教學要求，設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題，調動學生自主學習的積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，組織、引導學生進行分析和討論并得出正確的結論，在教學過程中培養(yǎng)學生分析問題和處理問題能力的教學方法。討論啟發(fā)式從具體問題出發(fā)，組織學生自己先行探索，改變教師講學生聽、學生被動接受的局面。在進行討論啟發(fā)式教學的過程，有效激發(fā)學生的自主性和積極性是根本。1.教師要轉變教學觀念。傳統(tǒng)滿堂灌的教學組織形式對所有學生施以千篇一律的教育，不能很好地處理教師與學生、理論與實踐的關系，導致教學動力匱乏。討論啟發(fā)式教學要求教師必須轉變教學觀念，變主動為被動，進一步改革教學內容，改進教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習的自主性，發(fā)揮教師導學導修的作用。2.構建良好的討論學習環(huán)境。啟發(fā)式教學必須給足學生討論、交流的時空，讓不同程度的學生有發(fā)揮的空間，在學生討論過程遇到困難時，教師要給予一定的啟示，不至于讓他們束手無策，從而降低討論的主動性。3.培養(yǎng)良好的討論習慣。討論學習以學生作為學習的主體，通過學生的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法實現學習目標，有計劃、有步驟地去探求知識，去研究問題、解決問題，并力爭有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)良好的討論習慣，讓他們參與到討論中進行學習非常關鍵。

（四）對比啟發(fā)式

對比一般來說是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。會計專業(yè)課的對比啟發(fā)式教學是指通過將有關聯的新舊知識、對應知識點進行相連講解，啟發(fā)學生運用已學知識為新知識開路或者結合對應的知識學習融會貫通，找到發(fā)現、分析和解決問題的突破口。從會計專業(yè)課的教學內容來看，專業(yè)知識基本上是有規(guī)律地循序漸進的。對于教學中的重難點問題，通過教學中的生動對比，能給學生以深刻的印象、鮮明的記憶，更易于讓學生把握到知識點的規(guī)律與本質。如在《財務會計》課程的教學中，教師在應付票據及應付賬款賬務處理的教學中可以啟發(fā)學生回憶銷售方的賬務處理；在“應交稅費—應交增值稅”內容中，應稅貨物視同銷售的賬務處理與不予抵扣項目的賬務處理，學生比較容易混淆，也適合對比啟發(fā)，加深學生理解及掌握。

例：C公司將一批自產玻璃用于本企業(yè)在建工程，市價10000，成本8000，增值稅率17%

借：在建工程 11700

貸：主營業(yè)務收入 10000

應交稅費—應交增值稅（銷項稅額） 1700

例：C公司專營玻璃批發(fā)，將一批外購玻璃用于本企業(yè)在建工程，成本8000，售價10000，增值稅率17%

借：在建工程 9360

貸：庫存商品 8000

應交稅費—應交增值稅（進項稅額轉出）1360

（五）實踐啟發(fā)式

會計理論是在會計實踐過程中產生的感性認識基礎上，經過辯證思維活動所形成的關于會計的理性認識，會計活動的復雜性決定了關于會計的理性認識是來自于實踐并指導會計實踐。在會計專業(yè)課的教學中，實踐可以引導學生在感知的基礎上進行抽象思維，學生可以在實踐中對會計感性認識大量積累的基礎上，抓住其本質屬性，正確理解會計的理論知識，然后通過對會計的理性認識指導會計操作，完成會計專業(yè)課程的教學目標。會計專業(yè)課的實踐啟發(fā)式教學就是通過實踐活動啟發(fā)學生把會計理論知識與實際操作相結合，在實踐中掌握理論，在理論下進行實踐。如介紹會計憑證、賬簿的種類時，教師可以先發(fā)放會計工作中常用的真實憑證、賬簿讓學生觀摩，然后再進行分類講解；在講授填制要求時，可以讓學生拿著真實的憑證、賬簿一邊學習理論一邊進行操作。另外，在介紹資產負債表及利潤表的內容、講授《管理會計》課程的全面預算內容等等也可以采取類似的實踐啟發(fā)式教學。此種方式使學生既能掌握一定的會計理論知識，又能提升基礎的實踐操作能力。

[1] 熊梅著. 啟發(fā)式教學原理研究[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

[2] 皮連生. 教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社，2004.

[3] 袁振國. 教育新理念[M]. 北京：教育科學出版社，2002.