分析怎么搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作

羅雪梅

(四川省遂寧市射洪縣太乙學(xué)校 四川 射洪 629211)

在上小學(xué)語(yǔ)文閱讀課時(shí)，老師既是導(dǎo)演，又是記者。學(xué)生既是朗誦家，又是表演家。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊繪聲繪色地讀，一邊手舞足蹈地演，入情入境，老師相機(jī)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x書的收獲感受。搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，大有裨益。

1.利用好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成的一個(gè)必需的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：自主熟讀課文、掌握文中生字生詞、對(duì)所學(xué)課文的不解之處提出問(wèn)題、搜集與課文有關(guān)的課外知識(shí)等。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，教師就能在課堂上節(jié)省不必要的時(shí)間，可以用更多的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生談自己的感悟和見(jiàn)解，點(diǎn)撥新課中的難點(diǎn)……總之，有了課前的預(yù)習(xí)，教師更容易抓住新課的重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)量出自己知識(shí)的深淺，認(rèn)識(shí)到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義非常明顯。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

3.豐富學(xué)生的閱讀方法

通常小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀首先是初讀課文，標(biāo)記文中的生字、生詞;然后熟讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體原因，在閱讀理解和認(rèn)知能力方面都存在差異，因此，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法并非一成不變，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較淺，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不能給學(xué)生強(qiáng)塞硬添，也不能讓學(xué)生放任的“閱讀”。教師得根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)“思維”情境，進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮“主體”的作用，使學(xué)生在在實(shí)踐中用心領(lǐng)悟閱讀的方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、不要受局限，要從不同的角度理解問(wèn)題，培養(yǎng)思維的廣闊，流暢及多維性。例如，小學(xué)語(yǔ)文課文《麻雀》，文中主要講當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，老麻雀怎樣不顧生命危險(xiǎn)保護(hù)小麻雀的故事。針對(duì)課文結(jié)尾，小學(xué)生可以有各種想象，老麻雀不能把小麻雀救回“家里”，小麻雀自己也飛不起來(lái)，如果又有危險(xiǎn)降臨，它們?cè)撛趺崔k呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，大膽地說(shuō)出自己心中的想法，這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)創(chuàng)意的結(jié)尾。這種不受限制的想象與交流，體現(xiàn)出小學(xué)生善良、幼稚的童心，同時(shí)也體現(xiàn)了小學(xué)生思維的獨(dú)特性。

4.注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

世界上兩片完全相同的樹葉都沒(méi)有，更何況是有血有肉的人。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，那么，我們的教育就不該要求整齊劃一、千篇一律。我認(rèn)為教育所謂的弘揚(yáng)人性，即彰顯個(gè)性。但通常我們教師在教學(xué)中很難做到，我們往往過(guò)于去追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，追求所謂的合乎常規(guī)，卻忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異。當(dāng)某一個(gè)學(xué)生在一篇文章的理解上與其他人的理解出現(xiàn)不一致時(shí)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的理解，關(guān)注他們的個(gè)性差異，切不可用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的答案。

5.策略四即讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言(同時(shí)也訓(xùn)練思想品德)，而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)理念下的一種較新的教學(xué)方法，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的今天，其顯得愈發(fā)重要。

總之，只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠樹立正確的語(yǔ)文教育觀，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，認(rèn)真總結(jié)，千方百計(jì)地開發(fā)并且利用各種閱讀資源，把課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外拓展閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)到拓展閱讀教學(xué)的重要性，就可以解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。由于研究者認(rèn)識(shí)有限，能力有限，更限于論文篇幅，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀教學(xué)的具體策略無(wú)法深入探討，對(duì)于怎樣才能使小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀與課內(nèi)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)等問(wèn)題仍然需要深入研究。