寓科研于教學，提高藥理學教學質(zhì)量之芻議＊

彭偉 周紅 李小麗 李斌 陳曉紅 岑彥艷

（第三軍醫(yī)大學藥學院藥理學教研室，重慶 400038）

藥理學是研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學科，是聯(lián)系藥學和醫(yī)學的橋梁學科，為臨床合理用藥提供基本理論，在基礎醫(yī)學和藥學教學中占有重要的位置。藥理學教學的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學科研人才。因此，高等教育中的藥理學教學不能只滿足于簡單的教與學、傳授與接收；更應該重視學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)。在立足于高質(zhì)量的教與學的基礎上，藥理學教學還必須與科學研究結(jié)合起來，以滿足高素質(zhì)醫(yī)學和藥學科研人才培養(yǎng)的需求。

1 當前藥理學教學存在的問題

藥理學是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科，通過研究與揭示藥物與機體（包括病原體）之間相互作用的機理和規(guī)律，為臨床疾病的診斷、預防和治療提供充分的理論依據(jù)，在醫(yī)學和藥學學習過程中占有重要的地位。但是，由于藥理學本身知識點豐富、藥物名稱繁多、作用機制復雜抽象、各章節(jié)知識點體系整體性不強，在常規(guī)的教學中學生往往需要大量的反復理解和記憶，因此教學效果常常不理想，被認為是一門教師難教，學生難學的課程。其次，傳統(tǒng)的課堂講授中，學生缺乏主動積極性，很多學生只是為了考試而學習，沒有從內(nèi)心對藥理學產(chǎn)生興趣，在考試前突擊復習，考完試后就全部遺忘。再者，由于藥物的更新速度快，而藥理學教材所涉及到的往往是某一類藥物中最經(jīng)典的代表藥物和機制；學生會感覺教材所講授的藥物知識滯后于臨床應用、實用性不強，也就不會想要學好藥理學這門課程，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1，2］。

針對傳統(tǒng)的藥理學教學的弊端，教育界也進行了大量的研究和教學方式的改革嘗試，如案例式教學、以問題為基礎的教學（Problem based learning，PBL）等。然而，這些教學方法雖然說有一定的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維方面優(yōu)勢不顯著。

2 科研參與的教學方式在藥理學教學中的優(yōu)勢

2.1 科研參與的教學比單純課堂教學更具有吸引力

現(xiàn)在的學生思維敏捷，想象力豐富，求知欲強烈，已經(jīng)不滿足于藥理學教材上相對滯后而有限的知識，他們希望拓寬知識面，尋求更新、更深的東西?！芭d趣是最好的老師”，單純的課堂填鴨式教學不但不能引起學生學習藥理學的興趣，反而讓他們覺得藥理學枯燥無味，脫離實際。如果在課堂學習的同時，設計一些和藥理學知識點相關的科研實驗，將抽象的藥理知識在具體實驗過程和實驗結(jié)果中體現(xiàn)，就能讓教學更輕松、更有吸引力，且通過科研參與的教學方式講授藥理學，能使學生掌握的知識更牢固、更深入。并且，“科研是創(chuàng)新的源泉”，讓學生參與到具體的科學實驗中，能激發(fā)學生對科學研究的熱情；不但能提高學生的綜合素質(zhì)，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識。

2.2 參與科學研究能顯著提高學生自主學習能力

自主學習能力在藥理學學習的過程中十分重要，經(jīng)典的藥理學教材往往只能起到“拋磚引玉”的作用。大量的藥理學知識以及臨床使用的藥物必須靠學生在課外自主學習。學生在參與到科研實驗后，因為興趣的驅(qū)使和實驗過程中遇到的問題，必然會閱讀大量藥理學方面的文獻資料和參考書，這樣就更有利于藥理學知識的獲取。并且，在具體實驗中，學生能夠?qū)W習到科研的思維和更為科學的學習方法，這些都能積極幫助同學們對藥理學知識的理解。

2.3 科研結(jié)果能鼓舞學生對藥理學課程的學習

學生參與到科學研究中后，會讓理論知識在實際的科研工作中得到實踐，印象深刻。在獲得到科研結(jié)果后，學生必然會因為成功而獲得鼓舞，這樣就能促進學生對藥理學知識的進一步渴求和主動學習藥理學知識的欲望。并且，科研的過程也能促使學生對藥理學理論知識在試驗中的應用的反思和總結(jié)，更能體現(xiàn)“學以致用”的思想。

3 寓科研于教學的藥理學教學過程

3.1 教學準備

傳統(tǒng)的課堂理論教學，教員只需要準備好講授的教案和講稿；而科研參與的教學方式還需要教員在開課前根據(jù)課程所要求的知識點，設計需要開展的科研課題和內(nèi)容，并需要準備相關的實驗器材及實驗方案，同時還需要在開課前做好預實驗。另外，在課堂講授方式上也需要做相應的改變，需要加入更多的案例來激發(fā)學生對于科學研究的興趣。

3.2 對教員的要求

科研參與的教學方式要求我們的教員不但要會“教”而且要會做科研，并且要掌握足夠的前沿科學知識；不但要有扎實的理論知識以及講授技巧，而且必須要有豐富的科研經(jīng)歷和經(jīng)驗。在具體的教學過程中，教員在授課時要盡量以科學研究事實作為例子，向?qū)W生傳授科學研究的經(jīng)驗和技巧以及理論知識在其中的應用；在實驗過程中，同學們肯定有許多關于理論知識在實驗中如何應用的問題，作為教員就必須要能夠進行解答和指導。并且在平時的學習過程中，對于科研中體現(xiàn)的理論知識，教員必須要明確的指出來，讓同學們在科學研究的過程中輕松獲得藥理學相關的知識。

3.3 科研參與教學的具體過程

科研參與的教學要求學生要參與科研的整個過程，科學研究會議，文章發(fā)表，科研報告，實驗研究以及科學數(shù)據(jù)的處理等。例如，我校實行的本科生導師制度，本科生導師會根據(jù)藥理課程學習的要求，在設計驗證藥理學理論知識實驗的同時，增設一些動手性強、創(chuàng)新性高的實驗；這樣既可以提高學生分析問題和解決問題的能力，又能讓分散的藥理學理論知識點形成整體。另外，在我校實行的第二課堂教學中，教員會根據(jù)理論結(jié)合實踐的原則，設計一些學生感興趣的探索性實驗，讓學生積極參與其中，培養(yǎng)他們主動通過查閱中英文文獻獲取知識和信息、解決實驗中出現(xiàn)的問題、處理實驗數(shù)據(jù)和總結(jié)實驗結(jié)果的能力，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。通過這樣的學習方式，有的同學不但能在期末考試中獲得高分；而且在實驗結(jié)束后，能以發(fā)表科研論文的方式對自己的科研結(jié)果進行總結(jié)和思考。

4 結(jié)語

國外的很多大學都采用科研和教學結(jié)合的教學體系培養(yǎng)學生，并且被認為對學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有積極的推進作用；因此，毫無疑問科學研究對于高等教育藥理學教學也是有極大幫助的，寓科研于教學的教學方式必將有利于培養(yǎng)高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學和藥學人才。雖然大量研究都認為科研有利于教學，教學和科研分離的教學方式本身是存在問題的［3-5］；但是在我國大多數(shù)教學機構對于藥理學課程的教學中，科研參與的教學方式僅僅體現(xiàn)在第二課堂之類的教學活動中，參與其中的學生也還是少數(shù)。因此，怎樣積極建立一種能適用于所有學生的科研和教學結(jié)合的藥理學教學體系是十分必要的，還需要進一步的探索和研究。

1 楊云霞，朱玲.系統(tǒng)病案討論與比較在藥理學教學中的實踐［J］.四川生理科學雜志，2011，33（4）：181-185.

2 魏會娟.藥理學教學實踐中存在的問題與對策［J］.北方藥學，2011，8（8）：76-77.

3 Mayson S，Schapper J.Constructing teaching and research relations from the top：an analysis of senior manager discourses on researchled teaching［J］.High Educ，2012，64（4）：473-487.

4 Deakin M.Research led teaching：a review of two initiatives in valuing the link between teaching and research［J］.J Educ Built Environ，2006，1（1）：73-93.

5 田方林，張世友.論研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育評論，2011，27（5）：24-26.