帶著自卑交往：幼兒園男教師人際關(guān)系的個案研究

黃 龍

（江西師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330022）

一、幼兒園男教師人際關(guān)系現(xiàn)狀

1.男教師與同事的關(guān)系：“愉快”與“相互幫助”

男教師們表示，他們在與男女同事的相處過程中都感覺比較愉快，而且工作中還會相互幫助。T5說：“我還是比較熱情的，會主動（幫助女教師），她們也會喊我?guī)兔??！蹦薪處熎綍r與女同事的溝通比較順利，交流的內(nèi)容多與工作、時事、娛樂有關(guān)，其他的話題由于性別的原因，男性不太感興趣，與男性同事的話題會稍多一些。盡管在男教師如此稀缺的幼兒園，那些男教師們也很少出現(xiàn)孤獨無助的感覺，因為他們與女性同事相處比較融洽，平時也有一定的話題可以交流，還有工作上的一些交流與合作，他們都有比較和諧的人際關(guān)系。T1說：“沒有（孤獨無助感覺），反而女同事會經(jīng)常幫助我?！庇械哪薪處熡捎诰邆湟欢ǖ奶亻L，往往很受老師們歡迎，T3說到：“因為我懂點電腦有時，她們都有事求著我。家里的電腦啊，教室里的電腦啊，上課裝多媒體啊，都得勞駕我?！?/p>

2.男教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系：“一視同仁”與“不習(xí)慣”

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對待男教師，更多的時候是“一視同仁”。T1表示：“工作上只是一些活動，也沒有什么特別的優(yōu)惠，也是作為一線老師去工作，工作量與女同事相同?！钡紶柵灶I(lǐng)導(dǎo)也會對男教師表示更多的關(guān)心，男教師對于女性領(lǐng)導(dǎo)的特別關(guān)注，能夠處之泰然，認為這是正?，F(xiàn)象，而且認為這種關(guān)注不會引起女同事的不滿，不會影響與女同事的和平相處。T5就是這樣的一位老師，他說：“領(lǐng)導(dǎo)確實比較重視我；（女教師）不會（不滿），我跟她們每一個處的都很好，而且她們都很理解我，覺得男的當幼兒園老師很不容易，就算領(lǐng)導(dǎo)偏心點也很正常?！?/p>

而關(guān)于女性的管理方式，男教師們均表示，對女性領(lǐng)導(dǎo)的管理方式不是非常習(xí)慣，認為女性做事情顧慮太多，不夠果斷、干脆、利索，特別在意細節(jié)問題，這與一般男性的行為處事方式不同。T5這位雷厲風行的老師表示：“會有點（不習(xí)慣）吧，女性一般心非常細，所以在意的小細節(jié)特別多，讓我有時感覺蠻別扭的?！彪m然對女性領(lǐng)導(dǎo)的管理方式存在一定的不滿，但是還是對領(lǐng)導(dǎo)以服從為主。

3.男教師與家長的關(guān)系：“認可”與“不主動”

家長們普遍認可男教師的工作。對于家長的好評，男教師會有一種職業(yè)成就感與自豪感。T4自信的表示：“（家長）非常認可（我的工作），我工作三年可以說滿意率百分之百，我就這點感覺自豪一點，呵呵?！钡悄薪處焸儽硎?，他們并不會主動與家長溝通幼兒在幼兒園的情況。

4.男教師與幼兒的關(guān)系：“喜歡”與“煩”

對于自己的工作對象，男教師們有著自己的兒童觀并且都很喜歡幼兒，但由于工作問題，有時候也會覺得幼兒比較煩。T5的說法可以詮釋這一點“當然喜歡（幼兒）了，不喜歡就不會干這行，煩也有煩的時候，主要煩幼兒園事情太多?！倍變簞t對男教師充滿著崇拜與喜愛，有的幼兒表示男教師“像帥哥一樣，還會打籃球”。幼兒園的教師反應(yīng)，在戶外活動的時候，幼兒會把男教師“緊緊包圍住”。

二、幼兒園男教師人際關(guān)系的特征

1.以性別與性格優(yōu)勢贏得青睞。男教師在幼兒園是頗受歡迎的，這一點在我們的訪談中可以得到證實，無論是女教師、領(lǐng)導(dǎo)，還是幼兒和家長，都對男教師表示滿意。在女教師和領(lǐng)導(dǎo)的眼中，男教師“很陽光，很大方，容易交往”，而且上課的時候“帶有陽剛之氣，尤其是體育課”。家長則認為，男教師在幼兒園就是一個很大的特色。

2.無奈的接受女性的領(lǐng)導(dǎo)。男教師分別用這些語句來表達對女領(lǐng)導(dǎo)的看法：“有點不習(xí)慣，做事情顧慮太多”，“覺得事情會復(fù)雜繞很多彎路，不夠果斷、干脆、利索”，“讓我有時感覺蠻別扭的”。雖然不喜歡女領(lǐng)導(dǎo)的管理方式，但男教師們表示，不愿向領(lǐng)導(dǎo)提出自己的意見。

3.帶著自卑與家長交往。雖然，家長認可男教師的工作。但作為男教師自身來講，他們不會主動與家長溝通。因為，“他們（家長）要么是大官，要么是大款”，與家長相比（尤其是男性家長）男教師“會自卑”。即使男教師可以擺正心態(tài)看待自己的工作，也還是擺脫不了這種根深蒂固的觀念。許多幼兒園對男教師的工作潛力發(fā)掘比較有限，不能很好地使其達到價值激勵的目的，致使男教師自我實現(xiàn)需要的缺失。[1]

三、討論

首先，學(xué)前教育的地位得不到重視。當前人們對學(xué)前教育的認識并不到位，以至于許多家長從思想上輕視或誤解這一階段的教育，這也導(dǎo)致了幼兒園教師沒有專業(yè)性可言，社會地位不高。因此，被認為是社會主力軍的男性，在這個領(lǐng)域內(nèi)也不會有專業(yè)認同感。

其次，幼兒園整體師資力量薄弱。投身到幼兒園一線教育中年輕男性教師，一般都經(jīng)過了學(xué)校的專業(yè)訓(xùn)練，具備一定的教師從業(yè)能力。但是，幼兒園整體師資力量薄弱，從而也弱化了這個隊伍專業(yè)性，導(dǎo)致這個職業(yè)被認為是誰都可以從事的。

最后，生存壓力的威脅。從事幼兒園工作的男教師一般為年輕男性，工資待遇太低，這也導(dǎo)致幼兒園男教師產(chǎn)生了深深的自卑感。雖然自己的家人可以理解這份工作，但幼兒園的現(xiàn)實狀況似乎無法滿足他們。因為傳統(tǒng)文化對男人經(jīng)濟地位的潛在要求是無法更改的現(xiàn)實，而經(jīng)濟地位也決定了人們對教師職業(yè)的社會認同，同時也影響著教師對自身職業(yè)的專業(yè)認同。[2]

男教師是幼兒園教育中不可或缺的力量，良好的人際關(guān)系也證明了幼兒園男教師存在的可能性。但是由于各種原因?qū)е碌哪薪處熑穗H交往中的自卑現(xiàn)象，只有改變我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀，才能得到更好的解決。

[1]鄭益樂，史文秀.幼兒園男教師流失現(xiàn)象分析及其對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，（2）.

[2]劉宣.幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個案的敘事研究[D].華東師范大學(xué)，2006.