淺談幼兒教育小學化

李 璐

（華中科技大學 附屬幼兒園，湖北 武漢 430074）

在我國幼兒教育雖然蓬勃發(fā)展，但在應試教育的影響下，我國的幼兒教育出現(xiàn)了很多問題，特別是以“小學化”的模式代替正規(guī)的幼兒教育，幼兒教育的定位不明確，單方面的重視幼兒文化教育，忽視幼兒的健全性格培養(yǎng)，忽視幼兒的心理健康，文化學習成績成為幼兒教育的唯一成果，這種急功近利的畸形教學，不僅蒙蔽了家長，更嚴重影響幼兒的健康成長，甚至給社會的和諧與友好發(fā)展造成不良影響。

一、幼兒園教育小學化的原因透析

（一）現(xiàn)代社會發(fā)展的大環(huán)境

社會變遷加劇的基礎(chǔ)和動力是科技日新月異的發(fā)展和社會知識化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展和社會的知識化根本上又是依賴于教育發(fā)展的。大量的事實證明，要得到公務員位置，門檻是大學本科以上，要想成為社會白領(lǐng)，攝取豐厚的財富資源，必須先取得碩士、博士身份。社會流動上升的空間日益縮小，優(yōu)勢人群與弱勢人群之間的差距將進一步擴大。人們認為只有受到好的教育才能在社會變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予了神話般的色彩，這種對教育的期望便延伸到幼兒園。

（二）家長錯誤的與幼兒教育觀念

上面我們提到“不能讓孩子輸在起跑線上”刺激著重壓下的家長們的神經(jīng)。然而，錯誤的教育觀念和教育知識的不足又刺激著家長們的需求。有專家調(diào)查顯示：有的家長認為早期教育就是讓孩子盡早學習讀寫算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。79.8%的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂“文化知識”是指識字（62.7%），數(shù)數(shù)（52.8），講故事（49.2%），唱歌（36.6%）。于是，孩子們在一歲以內(nèi)開始認字，三歲以內(nèi)開始學外語，3～6歲的孩子85%以上參加各種培訓班。在這種思想的指導下，再加上激烈社會競爭，孩子們不得不學習那些遠離他們生活但“將來有用”的知識幼兒園教育小學化愈演愈烈。

（三）應試教育的影響

所謂應試教育，指的是為了考試而開展的教育。這個概念，是與為了學生發(fā)展而開展的素質(zhì)教育相對立的。只要是教育，只要是學校，都必然會有考試。考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數(shù)來體現(xiàn)教育，而分數(shù)是評價學生好壞的標準。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識結(jié)論，訓練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導致單純的孩子過早地進入應試的圍圈。

（四）幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支，幼兒園經(jīng)費問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作，自負盈虧，成本包括前期裝修和購買設(shè)備，房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本，這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調(diào)“經(jīng)濟性”，逼迫教育機構(gòu)不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數(shù)量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導作用難以發(fā)揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園，全有自己的特色課，辦園者認為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設(shè)置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開始受不公平的教育。在與一位送孩子到幼兒園上學的母親聊天得知，她的孩子有一段時間內(nèi)去幼兒園前總要問“我還不會20以內(nèi)的減法怎么辦？”“‘田’字我還沒有寫好，怎么辦？”

擔憂：超前教育“誤”人不倦

幼兒園教小學課程，危害并不僅在于拔苗助長。現(xiàn)在明顯出現(xiàn)兩大問題，一是不得法，使孩子學習誤入“歧途”；二是不必要，簡單內(nèi)容不斷重復，導致一些孩子出現(xiàn)厭學等不良心理。

“有個上過學前班的孩子，剛開始表現(xiàn)還比較良好，但到了二年級，就出現(xiàn)了厭學情緒?！?/p>

一位從事語文教學20余載的教師說，整個小學一年級都在進行拼音教學，從認識、讀、鞏固、運用，整整一個學期，只有課本的最后兩篇課文才沒有拼音。整個過程都在學拼音，很少存在學生跟不上的問題。如果學前班就開始拼音教學，到小學二年級還在進行重復的學習，學生難免會產(chǎn)生厭學情緒。

還有一個小學教師說，小學課程看似簡單，卻是至關(guān)重要的奠基階段，自有其教授方法。提前讓幼兒接受教育肯定能收獲一定的指示，卻可能由于教育方法不當，使其養(yǎng)成錯誤習慣。

二、幼兒教育小學化的危害

（一）不利于兒童身體健康發(fā)展

幼兒教育小學化嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒正處于長身體的階段，過多過早的規(guī)范性學習將會導致近視、駝背、消瘦等身體的不良癥狀的產(chǎn)生。有這么一個學童段子足以說明現(xiàn)在幼兒的不堪重負：書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起的最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我，我們不難見到現(xiàn)在近視的人越來越多，而年齡也更趨向于年輕化小齡化，在每年新增的近視人中小學生占很大的比例，這就是幼兒園教育小學化積累下來的弊端。

（二）不利于幼兒心理健康發(fā)展

幼兒的心理健康問題相對于身體健康是一個更深層次的問題，在幼兒教育涉及很少，也是一個容易被忽略的問題。心理健康使之在充分發(fā)揮個體心理潛能以及個體內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應相統(tǒng)一的良好狀態(tài)，根據(jù)精神衛(wèi)生組織對3000名4～5歲的幼兒心理健康調(diào)查表明，有8.8%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)有多動癥，25%的幼兒有偏食習慣，22%的幼兒脾氣古怪，這些數(shù)據(jù)警示我們幼兒的心理健康不容樂觀。

有一次在調(diào)查某一幼兒園時，我們看到這樣的情景，李老師在教孩子們洗手時，有一個孩子用手把水龍頭給堵住了，水噴射而出，把自己和同學們的衣服弄濕了一大片，老師見狀就對這位孩子大加訓斥，說小強淘氣、不聽話，就會搗亂，是班里的壞學生，讓其他孩子不要向他學習。而眼含淚水的小強，低著頭一句話也不說，在這種情況下的教育，完全忽視了幼兒在學前期自我評價的特點，在這一時期，幼兒的自我評價能力還很差，成人特別是教師和家長對幼兒的評價在幼兒的心理發(fā)展中其重要的作用。輕易地對幼兒進行評價，對兒童的心理健康都是有害的。

幼兒教育的小學化嚴重違背了幼兒教育的主動性原則，忽略了幼兒的積極性主動性，忽略了幼兒自己的意識、尊嚴和人格，就如上面的例子，傷害到了幼兒的心理健康。另外幼兒園教育小學化給幼兒心理造成的傷害往往是這樣的：上了小學，卻依然在學習幼兒園已經(jīng)學過的東西，使學生學習興趣大大下降，并且滋生學生驕傲自滿的心理，然而這種自滿的情緒一旦遇到挫折，則會一蹶不振，而學習差的又容易造成怯學、厭學。心理方面會變得自卑膽小。著名的心理學家阿德勒曾經(jīng)指出：有自卑感的兒童缺乏積極性，不敢提出自己的意見，懼怕嘗試新任務，這無形給幼兒上了枷鎖。幼兒的心理健康問題只有極少數(shù)屬于心理疾?。ū热缯f人格障礙和精神病），大多數(shù)屬于發(fā)育障礙和行為障礙，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨和兒童成長，往往會逐漸消失。但是在幼兒園教育小學化的情況下，往往不能給兒童提供良好的環(huán)境，反而加劇了兒童的心理健康問題，對兒童的心理健康維護造成嚴重的危害。

（三）不利于兒童個性成長

幼兒期是兒童成長的重要階段，在這一時期，幼兒身心各方面都得到發(fā)展，生活范圍也不斷擴大，幼兒的獨立性不斷增強，對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，會初步產(chǎn)生參加社會實踐活動的愿望。在這一時期，游戲在促進幼兒心理發(fā)展方面成為最好的形式。然而據(jù)我們對安陽式幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除去哈佛幼兒園，紅黃藍幼兒園等幾家硬件條件比較好的幼兒園外，其他的幼兒園都只有簡單的玩具，而且能用率和使用率都比較差。大多數(shù)幼兒在幼兒園中除了有少數(shù)的時間活動外，大多數(shù)時間都坐在整齊地教室里聽老師講授語文數(shù)學英語等。在這種整齊劃一的小學化教育模式下，兒童根本沒有時間和空間去進行游戲，探索世界，發(fā)展個性。兒童的個性特在這種小學化的教育模式下被漠視掉，兒童豐富的想象力也被抹殺掉了，在這之中教育模式下，天就只能是藍的，草就只能是綠的，西瓜就是圓的，桃子就只像心形，當兒童提出為什么或者提出自己的想法的時候，老師要么用比較冷漠的態(tài)度回應，要么敷衍了事，甚至有的老師否定及批評孩子的想法，把富有想象力和創(chuàng)造力的孩子歸為另類，長此以往，孩子們不僅提問的欲望會慢慢熄滅，想象力和創(chuàng)造力也會逐漸退化，孩子們完全沒有自己的個性，這樣給兒童的成長和發(fā)展帶來嚴重的危害。

（四）造成兒童習得性愚蠢惡性循環(huán)

所謂兒童習得性愚蠢是美國心理學家麗蓮·凱茨提出的。她認為，在幼兒的學習過程中，會遇到很多問題，如果這些問題得不到很好地解決，他們將對學生產(chǎn)生無助感，喪失自信心，在認知和情感，認知和行為方面表現(xiàn)出一種消極狀態(tài)。他人就會覺得孩子“越學越笨”了，這種現(xiàn)象就是“習得性愚蠢”。

在兒童發(fā)展的任務中，認知最為重要的。這一時期教育的任務在與積極引導幼兒認知從具體形象性向抽象邏輯性過渡，從不隨意性想隨意性過度，這一時期幼兒園教育的任務只是為正規(guī)學校教育打基礎(chǔ)做準備，而不是提前進行學校教育，幼兒園教育的小學化，過早的對幼兒進行讀寫算訓練，強行灌輸不符合幼兒認知特點的學業(yè)知識，在早期隨人能夠靠聰明的大腦死記硬背下來，但并不理解，所以并不會促進幼兒的智力發(fā)展，長期下來，隨著學習內(nèi)容難度的增加，幼兒的優(yōu)越感會消失，自信心也會受到打擊，所以會感覺自己越來越笨。在這種情況下家長要么對孩子失去信心，要么就加大學習的力度，不斷逼迫兒童去學習他不愿意學習的內(nèi)容，兒童越是厭學越是學不會，家長就越覺得孩子笨，使習得性愚蠢現(xiàn)象惡性循環(huán)。

三、幼兒園去小學化的對策

從經(jīng)濟學的角度分析有需求才會有供給，有需求才會有市場。所以解決幼兒園教育小學化最根本的辦法就是盡可能的消除家長們的需求，而家長的需求除了受激烈的社會競爭的影響外，家長錯誤的幼兒教育理念，是導致家長有不科學的需求的根本因素。所以幼兒園教育要去小學化首先也是最為關(guān)鍵的就是改變家長的觀念。其次，幼兒園堅持正確的教育價值取向，堅持正確科學的兒童觀，正如教育學家杜威訴說正確的兒童觀是教師最閃光的基礎(chǔ)素質(zhì)，以科學的現(xiàn)代的幼兒教育理論，來指導日常工作實踐，幼兒的發(fā)展有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，幼兒園要尊重這個規(guī)律。幼兒園應該加強自身的師資隊伍專業(yè)化建設(shè)，改進幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為進行科學的幼兒教育提供基本的環(huán)境。幼兒的發(fā)展應該是終身的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，絕對不可以急功近利，幼兒園不能為了迎合家長們不科學的要求，而否定和改變自己的教育價值取向。幼兒園應該按照《幼兒園指導綱要》的要求，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

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