多媒體技術(shù)在軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉文炳

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育手段日趨現(xiàn)代化，也為探索課堂教學(xué)新模式奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師通過傳統(tǒng)手段和多媒體手段的有機(jī)結(jié)合，從不同角度、不同層次來呈現(xiàn)與闡述教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程既具形象與直觀，又有抽象和概括，以獲得理想的教學(xué)效果。因此，將多媒體教學(xué)也引入到軍事理論課教學(xué)中，探討兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是當(dāng)前軍事教師面臨的一個(gè)新課題。

一、多媒體教學(xué)的定義和其特點(diǎn)

現(xiàn)代多媒體教學(xué)又稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction），是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過屏幕和投影儀顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程[1]。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在信息處理、傳輸和教學(xué)效果等方面具有以下顯著特點(diǎn)：

（一）信息輸出速度快

多媒體教學(xué)是利用事先制作好的課件，通過屏幕輸出教學(xué)內(nèi)容，其速度比傳統(tǒng)的口述和板書過程快速、準(zhǔn)確、直觀，大大減少課堂板書時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，時(shí)常因內(nèi)容多而散，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無法按時(shí)完成的課程，如果采用多媒體教學(xué)則可以輕松解決這一難題。

（二）信息輸出方式多樣化

多媒體教學(xué)可根據(jù)需要將教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲、像等形式輸出，能活躍學(xué)生的大腦思維，滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的要求，為課堂教學(xué)面向全體、縮小個(gè)體間差異、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。一些課程板書、講解花時(shí)多、難度大，教學(xué)效果差；而通過多媒體課件的科學(xué)組合，則能使課堂教學(xué)即形象生動(dòng)，又通俗易懂。

（三）教學(xué)效果形象逼真

運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件可以模擬顯示某些環(huán)境現(xiàn)象、瞬間突變、長期漸變等過程，有利于處理抽象、疑難的信息，且效果逼真。這就可以讓那些口述和板書無法講清、容易似是而非的難題迎刃而解，起到化難為易的作用。特別是形象、逼真的圖像、動(dòng)畫和聲音還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）促進(jìn)學(xué)生信息化意識與能力的培養(yǎng)

多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)涉及的信息量大，教師的主觀描述和人為暗示成份大大減少；學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)空間，分析、判斷、處理信息的機(jī)會(huì)增多；圖、文、聲、像等信息更能刺激大腦思維，活躍課堂氣氛。這些均有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)信息化意識和能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用多媒體開展軍事理論教學(xué)的必要性

多媒體是一種全新的知識載體，既是教師教學(xué)的輔助工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在教學(xué)中教師通過多媒體課件向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間的信息交往，收到了較好的效果。

（一）應(yīng)用多媒體教學(xué)能使枯燥的理論變得生動(dòng)，且提高了授課效率

按照教育部總參謀部總政治部聯(lián)合制定的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定，軍事理論是普通高校本、專科學(xué)生的必修課，教學(xué)時(shí)間為36學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容包括：中國國防、軍事思想、軍事科技、國際戰(zhàn)略和信息化戰(zhàn)爭五個(gè)方面。[2]其中的古代軍事思想、毛澤東軍事思想、國防動(dòng)員等內(nèi)容比較抽象、枯燥，且有一定的深度。傳統(tǒng)“一本書，一支粉筆”的教學(xué)方法，教學(xué)效果較不理想。如果教師利用集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體的多媒體課件授課，就能使一些抽象、枯燥、難懂的理論變得形象、生動(dòng)、直觀的音像圖片，更易于理解和接受。比如，在講授古代軍事思想時(shí)，可以適時(shí)插播孫武與《孫子兵法》、克勞塞維茨與《戰(zhàn)爭論》的視頻，就能大大增加課程教學(xué)的趣味性。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)平均每節(jié)課還能節(jié)省10～15分鐘板書時(shí)間，減少了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了授課效率。

（二）能形象展示武器裝備圖片和各種作戰(zhàn)行動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

軍事理論課中的軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭等章節(jié)，圖形圖表多、教學(xué)素材多、信息量大。利用直觀性好的課件教學(xué)，不僅能夠解決名詞術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象的矛盾，也能形象地展示新型武器裝備和各種作戰(zhàn)過程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講授“隱身技術(shù)”時(shí)，教師可以展示美軍F-117、B-2隱形轟炸機(jī)圖片，來講解隱形外形設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和吸波材料技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用；再如，在講授“電子戰(zhàn)”時(shí)，教師先用動(dòng)畫把電磁領(lǐng)域這種看不見摸不著的電子作戰(zhàn)行動(dòng)表現(xiàn)出來，使學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識，然后再列舉1991海灣戰(zhàn)爭前24小時(shí)美軍實(shí)施的代號“白雪行動(dòng)”的電子作戰(zhàn)行動(dòng)，來介紹“電子戰(zhàn)”需要什么裝備？這些裝備安裝在何種平臺(tái)上？對戰(zhàn)爭進(jìn)程和結(jié)局會(huì)產(chǎn)生何種影響等？這種利用多媒體技術(shù)把圖表、動(dòng)畫、音像和文字有機(jī)組合起來，開展教學(xué)活動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于再現(xiàn)經(jīng)典戰(zhàn)例，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果

有些軍事高技術(shù)的知識點(diǎn)既深?yuàn)W又抽象，教學(xué)中要充分利用戰(zhàn)例具體、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，再現(xiàn)作戰(zhàn)過程，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如，講授“偽裝技術(shù)”時(shí)，可以結(jié)合播放2011年利比亞戰(zhàn)爭的視頻，介紹卡扎菲的軍隊(duì)為什么不用坦克，而使用與非政府軍一樣的皮卡汽車作戰(zhàn)，導(dǎo)致北約軍隊(duì)時(shí)不時(shí)的誤炸事件，來解釋偽裝技術(shù)在戰(zhàn)場上的應(yīng)用；再如，講授“偵察監(jiān)視技術(shù)”時(shí)，可以結(jié)合CCTV-4《深度國際》欄目播放的“追殺本·拉登”節(jié)目視頻來講解：2001年11月，本·拉登曾用手機(jī)通話，被美國空軍鎖定在阿富汗托拉博拉山谷50km2區(qū)域，由于他及時(shí)采取了反偵察措施而躲避了美軍的追捕；2011年5月，躲藏在巴基斯坦境內(nèi)多年的本·拉登，卻因?yàn)楸ｇS使用手機(jī)被中央情報(bào)局發(fā)現(xiàn)行蹤，而被美軍獵殺的事件，來說明軍事通信偵察與反偵察的重要性。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

人的學(xué)習(xí)既不是外部事物的簡單呈現(xiàn)，也不是人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的展開，而是人在與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進(jìn)行意義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。[3]多媒體教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，在其中，教師可以進(jìn)行集中授課，也可以開展討論；學(xué)生則可以按照自己興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，使學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體性。

三、應(yīng)用多媒體開展軍事理論教學(xué)存在的問題

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，應(yīng)用多媒體技術(shù)開展軍事理論教學(xué)，優(yōu)勢是明顯的。但是，現(xiàn)實(shí)中有些軍事教師，在計(jì)算機(jī)操作能力、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件制作等方面存在問題，從而影響了多媒體教學(xué)的效果：

（一）多媒體課件過于花哨，影響對重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

在多媒體教學(xué)中，課件是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)思路、教學(xué)方法的展現(xiàn)形式，更是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段。教師在制作課件時(shí)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，拓展教學(xué)思路，組織教學(xué)材料，制作高質(zhì)量的課件，否則就可能淹沒在五花八門的教學(xué)素材中，制作的課件或許絢爛奪目，但學(xué)生學(xué)起來卻眼花繚亂，不知所云。實(shí)踐證明，過多地注重在形式上的花哨，而忽視了內(nèi)容的主、次突出。這樣的課件極易把學(xué)生注意力吸引到花哨的形式上，而忽略了對內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來收獲甚少。

（二）授課成了展示課件，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

多媒體教學(xué)最大誤區(qū)是將多媒體教學(xué)等同于課件的制作、展示和宣讀。在軍事理論課教學(xué)中，這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。在一些教師眼里，多媒體教學(xué)只不過是將手寫的板書轉(zhuǎn)換為電子板書而已，形式依舊古板、單一，上課就一味播放、講解，而不顧及學(xué)生的反應(yīng)，使教學(xué)成了演示講稿，甚至一節(jié)課下來，從頭到尾只是對課件的一種“宣讀”，根本沒有利用和發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢來開展教學(xué)。因此，教師的主導(dǎo)性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，學(xué)生也基本上是在被動(dòng)的接受知識，沒有發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

（三）多媒體教學(xué)容易忽視課堂上師生之間的互動(dòng)

大多教師在制作多媒體課件過程中，其教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)素材也基本上確定，因而在上課時(shí)難以隨時(shí)變換。如果教師在上述過程中沒有事先設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕?dòng)環(huán)節(jié)，到授課時(shí)，教師與學(xué)生間的情感交流和直接交往的機(jī)會(huì)就急劇減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題就不能及時(shí)得到解答，日積月累，難免會(huì)產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，厭學(xué)甚至放棄。

（四）教學(xué)信息量過大，學(xué)生難以“消化吸收”

一些教師認(rèn)為，只有課件的信息量足夠大，才能真正體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。加上學(xué)生大多對新型武器和經(jīng)典戰(zhàn)例比較感興趣，因而，有些教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，總是盡可能多地將武器裝備圖片和戰(zhàn)爭視頻剪輯等編入課件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師的課件容量非常大，一節(jié)45分鐘課所用PPT多達(dá)100～150張、500～600兆（含視頻）。在有限的時(shí)間內(nèi)，要向?qū)W生傳遞過多的信息，難免“走馬觀花”。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感到上課疲勞，也勢必影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的“消化吸收”。

四、應(yīng)用多媒體開展軍事理論教學(xué)的幾點(diǎn)思考

盡管多媒體教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢，但其畢竟只是現(xiàn)代教學(xué)輔助手段之一。在教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，綜合利用以多媒體為主的多種教學(xué)手段，取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，才能真正做好軍事理論課的教學(xué)。

（一）要注重教學(xué)素材選取的科學(xué)性和目的性，明確教學(xué)目的、要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱制作多媒體課件

設(shè)計(jì)每個(gè)課件的目的要明確：是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還是解決某一理論中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；是為了幫助學(xué)生對某一戰(zhàn)役的理解，加深印象和記憶，還是啟發(fā)思維，正確運(yùn)用已學(xué)的知識；是為了豐富學(xué)生的國防、軍事知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的軍事技能和素養(yǎng)等?？傊谱髡n件時(shí)要從完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，以教材為模本，精心設(shè)計(jì)，以保證其內(nèi)容的權(quán)威性、科學(xué)性和完善性。

（二）制作多媒體課件要以實(shí)用簡潔為原則，并兼顧藝術(shù)性

多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能僅僅停留于做表面文章。只有把充實(shí)的內(nèi)容與完美的形式有機(jī)結(jié)合起來，才能真正達(dá)到教學(xué)方便、學(xué)習(xí)輕松、效果良好的目的。在教學(xué)中，每位教師應(yīng)根據(jù)聽課對象、教材內(nèi)容、授課重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心制作課件。要講究實(shí)效，不該用的就不用，該少用的不多用，確保制作的課件能吸引學(xué)生的興趣，啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)積極性。

（三）多媒體教學(xué)應(yīng)更加突出師生互動(dòng)，莫把多媒體屏幕變成數(shù)字黑板

盡管在多媒體教學(xué)時(shí)，講臺(tái)變成了操作臺(tái)，投影儀取代了粉筆，屏幕替換了黑板，但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體沒有變，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者也沒有變。上課開始前，教師應(yīng)明確地說明教學(xué)目的和要求，提出問題讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；在授課過程中，應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，及時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)傾向；授課結(jié)束后，應(yīng)預(yù)留一些時(shí)間與學(xué)生討論、交流，了解他們掌握知識情況，以提高教學(xué)效果。

（四）要注重多媒體教學(xué)與其他教學(xué)手段相結(jié)合教學(xué)

在多媒體教學(xué)中，一些抽象的理論可以借助合理設(shè)計(jì)的課件變得具體、易于理解。然而，我們也應(yīng)該看到傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其優(yōu)勢，比如教與學(xué)的氣氛比較好、容易調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性等，因此，要避免全部使用多媒體教學(xué)。要把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，比如國防戰(zhàn)略、國防法制等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來相對枯燥且不易理解，就可以采用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?？傊覀円钊胙芯慷嗝襟w教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，優(yōu)化軍事理論課教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

[1]秦華，王學(xué)德.多媒體在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師，2009，（7）.

[2］教育部，總參謀部，總政治部.關(guān)于印發(fā)新修訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的通知[Z].教體藝[2007]1號.

[3]眭國榮.探析多媒體教學(xué)在軍事理論課程中的運(yùn)用[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.