任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用

周 潔

（福州大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350108）

1.引言

國內(nèi)許多專家、學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入的研究。研究結(jié)果表明，“長期以來以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授而基本沒有擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，而對教學(xué)過程的改革創(chuàng)新未能給予相應(yīng)的重視。這種從知識到知識、單一被動的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實踐的空間，故而無法形成良好的語言交際能力。同時，也使學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗而對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

2.我校大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前我校所使用的大學(xué)基礎(chǔ)英語主干教材，如上海外語教育研究出版社的全新版《大學(xué)英語綜合教程》、《大學(xué)英語聽說教程》和北京外語教學(xué)與研究出版社的《新視野英語》等在編撰方面基本上都已經(jīng)吸收了國內(nèi)外英語教學(xué)研究的最新成果，并基本按照國際先進(jìn)的教學(xué)理念和模式來編寫，這就為我校的基礎(chǔ)英語教學(xué)提供了一個相當(dāng)好的教學(xué)平臺。

但是，大部分的大學(xué)英語教師都認(rèn)為這些教材、教參確實為我們提供了很多很好的素材，但是參考書基本上以課文譯文和練習(xí)答案為主，具體的教學(xué)安排和操作如果有提及的話也僅僅是粗略幾筆帶過。誠然這為教師提供了施展空間的舞臺，但是如何施展確是大學(xué)英語基礎(chǔ)課教師所要面臨的一個重大課題。

另外，我們也注意到現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用給英語教學(xué)帶來諸多實質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展，畫面、音樂等的沖擊和感染往往會收到以往傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所難以企及的效果。因此不少英語基礎(chǔ)課教師都把相當(dāng)多的精力投入到研究如何制作更加精美的課件 PowerPoint上，這固然是件可喜的事，不過問題也隨之而來：有時英語課件中有了過多太花哨的東西，有些學(xué)生反映他們在英語課堂上很有享受視覺和聽覺盛宴的感受，但回頭仔細(xì)想想好像并沒有學(xué)到他們真正該學(xué)的、想學(xué)的東西。

在我校英語教學(xué)的課堂上，除了有限的小組討論以外，大多數(shù)還是以教師為中心的。教學(xué)基本上是注入式的，教師被視作“罐子”——他們被認(rèn)為是支配整個課堂的權(quán)威；學(xué)生則是“杯子”——等待著教師所傳授的知識來注滿。課堂上的互動是由教師單向式地傳向?qū)W生，學(xué)生相對少有機(jī)會應(yīng)用他們所學(xué)到的知識進(jìn)行實際交流，久而久之就形成他們對英語學(xué)習(xí)的被動態(tài)度。學(xué)生們紛紛抱怨說盡管已學(xué)了多年英語，但仍不能如他們所希望的那樣熟練地掌握英語。

3.任務(wù)型教學(xué)模式的必要性和可行性

鑒于當(dāng)前我校大學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題，教師們都迫切感覺到需要以二語習(xí)得中的新理論來充實、更新自己的知識結(jié)構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法作為交際法的具體手段之一，其重要性就格外凸顯出來。本課題研究團(tuán)隊通過對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：60%以上的學(xué)生喜歡“教師少講精講、學(xué)生分組討論和學(xué)生按教師分配任務(wù)主講、教師指導(dǎo)點評”的教學(xué)方式?？梢?，任務(wù)型英語教學(xué)模式是學(xué)生喜愛和向往的。

3.1 任務(wù)型教學(xué)模式簡介

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)活動。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在國內(nèi)外語言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。近年來，這種把“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的大學(xué)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個新趨勢。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而非單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不互相排斥。如果運(yùn)用得當(dāng)，可以說它與其他教學(xué)法相得益彰。

3.2 任務(wù)型教學(xué)模式的實踐

任務(wù)型教學(xué)模式中什么是任務(wù)？任務(wù)的本質(zhì)是什么？任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)？任務(wù)在課堂上應(yīng)該怎樣布置？任務(wù)的設(shè)計原則是什么？任務(wù)教學(xué)模式的特點是什么？要使任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)實踐者，我們必須對這些問題有明確認(rèn)識和了解，因而也有必要對這些問題進(jìn)行深入探討。

對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師來說，最實際的一個問題就是了解任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”或通常意義上的“活動或課堂練習(xí)”究竟有什么樣的本質(zhì)差別?，F(xiàn)以本文作者在講授全新版《大學(xué)英語綜合教程》第四冊第四單元America as a Collage（美國大拼盤）時所設(shè)計的教學(xué)活動來區(qū)別“任務(wù)”與傳統(tǒng)的“練習(xí)”，并示范任務(wù)型教學(xué)模式如何開展。

首先，設(shè)計的任務(wù)必須具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。比如，本單元的主題是美國的多元文化融合，并以洛杉磯市作為其新興文化的象征。在本單元授課前，筆者打破常規(guī)，先讓學(xué)生觀看電影Guasha Treatment（刮痧），一部描述一中國移民家庭在美國的生活，由于一場誤會帶來的一系列問題最終在圣誕節(jié)這天有了圓滿的解決。該片展示了美國社會的多元性并揭示了中美文化之間的差異與沖突。這一獨特的安排使得學(xué)生“喜出望外”，他們沒想到上精讀課也有電影看。電影故事的情節(jié)發(fā)展深深地吸引了學(xué)生。通過觀摩影片學(xué)生對本單元的主題有所認(rèn)識。

其次，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，從學(xué)生的反饋來看，播放電影的方式激起學(xué)生對本單元內(nèi)容的廣泛興趣，學(xué)生渴望了解更多有關(guān)美國——這個大多數(shù)年輕學(xué)生向往的國家，并對“美國夢”（American Dream）及華人在該國的生活有了更加深刻的認(rèn)識。電影中所反映的如美國家庭法及社會機(jī)構(gòu)對孩子的重視與保護(hù)，西方人最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一——圣誕節(jié)的習(xí)俗等都給學(xué)生留下了深刻的印象。這些可以說都是本次活動產(chǎn)生的非語言性的學(xué)習(xí)成果。

再次，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑是可選擇的、不固定的、非限制性的。電影放映結(jié)束后，教師馬上給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位（group work），以American Image（我心目中的美國形象）為主題，以幻燈片的形式來做個presentation（報告）。各小組可以選擇團(tuán)隊感興趣的話題來展示該國。由于學(xué)生個體的差異，專業(yè)的不同，各組選擇的主題迥異，涵蓋了社會、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個方面，如“美國總統(tǒng)競選”、“美國華爾街”、“美國的南北戰(zhàn)爭”、“美國槍支文化”、“美國律師”、“美國的動畫產(chǎn)業(yè)”等等。該項活動加深了學(xué)生對美國歷史的了解，有助于學(xué)生對美國現(xiàn)在的發(fā)展模式及本單元課文所闡述的多元文化社會的理解。

最后，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進(jìn)行，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。為避免各組所選的話題雷同或難度過大，在學(xué)生選擇主題時，教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)性建議與幫助。在小組準(zhǔn)備任務(wù)過程中，group leader（組長）起到統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的作用，布置不同任務(wù)，如查找資料、圖片和文字處理、幻燈片制作、挑選背景音樂等等，各組員相互協(xié)作，充分發(fā)揮各自的長處，力求將報告做到最好。完成這些任務(wù)后，學(xué)生對本單元的知識點更了解，文章的脈絡(luò)更清晰，更全面透徹地理解主題就水到渠成了。

在以上“任務(wù)型”教學(xué)活動的設(shè)計中，有必要使任務(wù)的難度適合于學(xué)生當(dāng)前的語言程度和水平。有時要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個顯而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并非任務(wù)設(shè)計中確定其難度的唯一因素。任務(wù)的明確目標(biāo)、興趣性、真實性等都會或多或少影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有根據(jù)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)有目的性地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。需要特別指出的是，任務(wù)的設(shè)計還要有興趣性和真實性，因為學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的教學(xué)活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。由此可見，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，作為任務(wù)設(shè)計者的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，盡可能將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使學(xué)生能更好地完成任務(wù)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4.結(jié)語

“任務(wù)”這一概念是任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建的重要概念，教師對任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)型教學(xué)模式是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的有效教學(xué)途徑，它包含了國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)原則和理念。但如何結(jié)合來自不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)知識，有效地在我校大學(xué)英語教學(xué)課堂中構(gòu)建“任務(wù)型”教學(xué)模式，使得學(xué)生能用已掌握的語言知識解決實際問題，自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，完成各項任務(wù)的同時體驗學(xué)習(xí)過程的快樂是大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)實踐者的首要任務(wù)。

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