基于人本主義學(xué)習(xí)理論的中外合作辦學(xué)中的多媒體英語教學(xué)

韋 薇

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

1.引言

從我國中外合作辦學(xué)產(chǎn)生之初至今的20多年時間中，伴隨中外合作辦學(xué)事業(yè)的發(fā)展，針對中外合作辦學(xué)的研究日益深入，取得了許多重要的研究成果。其中多以辦學(xué)理念、運行模式、管理體制、政策法規(guī)等宏觀機制層面為主，對于中外合作辦學(xué)中相對微觀的英語語言教學(xué)模式的研究顯得比較薄弱。一般中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)分為兩類.一類是英語語言教學(xué)。一類是用英語講授專業(yè)課程.多為專業(yè)課程的雙語教學(xué)。本文僅就中外合作辦學(xué)項目的英語語言教學(xué)展開討論，以許昌學(xué)院國際教育學(xué)院為例，從人本主義教育觀角度探討適合中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的英語語言教學(xué)模式。

2.許昌學(xué)院中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)情況

許昌學(xué)院自2006年開展國際合作教育項目已經(jīng)有5年時間。在英語教學(xué)實踐過程中存在一定問題。如：日前的英語語言課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法尚難以確保學(xué)生順利進入專業(yè)核心課程雙語課教學(xué)；學(xué)生對于外方教師的全外語授課、全外語教材有畏難情緒，實際利用率低。因此，對英語語言教學(xué)進行改革，解決英語語言教學(xué)的“低效”問題迫存眉睫。

3.人本主義學(xué)習(xí)觀

人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。馬洛斯、康不斯及羅杰斯對學(xué)習(xí)理論有過精辟的闡述。羅杰斯提出了系統(tǒng)的人本主義學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)生中心教育，將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。概括而言，人本主義學(xué)習(xí)理論為實現(xiàn)全人的教育，對教學(xué)活動提出了以下要求。

（1）教學(xué)環(huán)境，要對學(xué)生的認(rèn)知形成一定的挑戰(zhàn)，但應(yīng)保持輕松、愉快、自由、支持的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和形成，克服消極情感，從而提高認(rèn)知效果及情感升華，促進人的全面發(fā)展。

（2）教學(xué)過程中，教師是指導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)合作者，學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進展，而教學(xué)內(nèi)容具有針對性和個人意義，從而保證了學(xué)生自由的發(fā)揮其認(rèn)知和情感潛能，提高認(rèn)識世界及自我的能力。

（3）教學(xué)評價不僅是傳統(tǒng)的對學(xué)生已學(xué)知識的檢驗，不只是教師以考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)評價的主體，通過反思對已學(xué)知識進行評價，而且對自己的情感狀態(tài)進行主觀的描述、解釋和說明。

4.中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)

4.1 中外合作辦學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

許昌學(xué)院中外合作辦學(xué)項目的專科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具備專業(yè)理論技能義掌握國際化通用語言，具有同際視野的外向型、應(yīng)用型人才。根據(jù)該合作項日人才培養(yǎng)日標(biāo)和人本主義學(xué)習(xí)觀“以學(xué)生為主體”的要求，其英語語言的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為出國學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)；二是具有實用性，即英語語言教學(xué)輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)外籍教師英語授課。

4.2 中外合作辦學(xué)英語課程體系設(shè)置

根據(jù)中外合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)目標(biāo)要求，英語語言教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)特點，采用為其創(chuàng)造更多的獨立的、可供選擇的課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)自已的英語水平和需要自主選擇，使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置也必須體現(xiàn)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的階梯性。在英語語言教學(xué)的初級階段。由于學(xué)生的英語水平參差不齊，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面都存在適應(yīng)問題，所以應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動式學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過渡，采用以課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的一般要求，可以采用傳統(tǒng)英語模式.從聽、說、讀、寫 4個方面奠定學(xué)生的基礎(chǔ)知識。同時提高學(xué)生對英語國家文化背景、教育體系、社會知識等方面的了解，為其出國深造打下基礎(chǔ)。

4.3 中外合作辦學(xué)英語教學(xué)形式

人本主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體.要尊重學(xué)習(xí)者自己的意愿。教師應(yīng)該看到人具有個體屬性——學(xué)生的個體情感、風(fēng)格與意志等都存在差異。同時還應(yīng)認(rèn)定每個學(xué)生均各有其滅賦的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師不但要研究自己怎么“教”，更重要的足研究學(xué)生怎么“學(xué)”.讓學(xué)生充分發(fā)揮個人能動性.以人為本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師在設(shè)計課’?；顒訒r，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，為其創(chuàng)造更多的具有獨立性的、創(chuàng)造性的、合作性的學(xué)習(xí)活動.使學(xué)生成為課堂的主人。

5.人本主義學(xué)習(xí)理論在多媒體外語教學(xué)中的體現(xiàn)

5.1 多媒體教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知個性化和情感準(zhǔn)備

多媒體技術(shù)是交互式綜合處理文本、圖形、聲音等多種媒體信息，使多種信息之間建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)，把計算機技術(shù)、聲像技術(shù)和通訊技術(shù)融為一體。當(dāng)多媒體技術(shù)進入課堂教學(xué)以后，外語教學(xué)環(huán)境變?yōu)橐远嗝襟w計算機為核心的多媒體組合的教學(xué)環(huán)境一多媒體計算機個別化、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境以及網(wǎng)上通信、衛(wèi)星遠(yuǎn)程通信等開放性的教學(xué)環(huán)境。

5.1.1 多媒體外語教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的場所

從硬件環(huán)境來看，多媒體教室配有聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機，投影設(shè)備、音響設(shè)備并由控制系統(tǒng)形成一個整體系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者可以參與大課堂聽課學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的目的、基本結(jié)構(gòu)和原則。還有多媒體網(wǎng)絡(luò)化的語言實驗室，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之問交互的多媒體教學(xué)環(huán)境，可開展集中聽課、分組討論、個別輔導(dǎo)等多種交互式的學(xué)習(xí)活動。另外電子閱覽室主要由學(xué)生自主選擇，可以獨立學(xué)習(xí)，也可以交互學(xué)習(xí)。從軟環(huán)境來看，多媒體外語教學(xué)提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)軟件，除了與所學(xué)課程相關(guān)的聽說讀寫譯相關(guān)的學(xué)習(xí)材料外，還有提高口語交際能力的在線聽課、有聲故事、英語原版聲像資源及網(wǎng)上聊天，也有提高書面交際能力的閱讀、筆友會、電子論壇等，還有提高翻譯能力的網(wǎng)上活動。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的語言水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣來選擇教學(xué)軟件。統(tǒng)的外語教學(xué)課堂上一樣，學(xué)生必須學(xué)習(xí)

5.1.2 多媒體外語教學(xué)環(huán)境中的情感滲透

多媒體外語教學(xué)軟件具有豐富的表現(xiàn)力，為使學(xué)生充分理解、掌握和擴展課文內(nèi)容提供了圖像、文字、聲音并茂的語言載體和聽說讀寫譯等方面的形式靈活、旨在提高學(xué)習(xí)者外語能力的活用和交際練習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多通道、多元化，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的各種感覺器官。同時又為學(xué)習(xí)者提供了各種視聽材料，如原版影片、外語新聞、國內(nèi)外歷史文化背景等。這對外語學(xué)習(xí)者的語言能力和文化能力的培養(yǎng)及強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)得到了實證研究（黃若好，2000）。由于學(xué)習(xí)者可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)通道（視覺、聽覺等），學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂上的焦慮感可以降低到最低水平。當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于多媒體教學(xué)環(huán)境中時，對即將開始的學(xué)習(xí)活動充滿渴望和自信，可以達(dá)到最佳情感準(zhǔn)備狀態(tài)和最佳情感激發(fā)水平。這種情感準(zhǔn)備對于學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，因為這是一種不存在威脅、友好的、可以獲得自尊的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.2 多媒體外語教學(xué)過程以學(xué)生為本

5.2.1 學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體

外語教學(xué)的最終目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為成功的語言交際者和跨文化交際者。要掌握目的語語言和文化知識及在實際交際活動中運用目的語語言和文化知識，學(xué)習(xí)者必須在交際中習(xí)得語言，成為交際的主體。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏真實的語言環(huán)境，缺乏充分的語言輸入。多媒體外語教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)或模擬真實學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)者可以“通過虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演、游戲、實際實習(xí)和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實課堂中親和方便的人際交流方式”（湯仁彬，1999）。在真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者自主地選擇適合自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。在多媒體教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的母語和目的語知識，對世界的一般知識和認(rèn)知經(jīng)驗，選擇可理解性的輸入，積極將新知識內(nèi)化在認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，形成系統(tǒng)的中際語（Selinker，1975）。然后在不斷接觸目的語的過程中或者學(xué)習(xí)者產(chǎn)生可理解性輸出與他人進行互動的過程中，不斷修正、改善和提高目的語知識和運用能力，不斷接近操目的語者的選擇性和流利性（Skehan，1998）。在此過程中，學(xué)習(xí)者是語言知識的主動構(gòu)建者：新語言知識的吸收，新舊知識的同化，習(xí)得的語言知識的輸出、反饋、改善和提高都離不開學(xué)習(xí)者積極主動的認(rèn)知努力。在多媒體外語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)者不僅可以從數(shù)量和質(zhì)量上控制語言的輸入和輸出，還可以把握學(xué)習(xí)的進度。

6.多媒體外語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合

多媒體外語教學(xué)充分展現(xiàn)了人本主義教育觀的精神，以學(xué)習(xí)者為本，以學(xué)習(xí)者為中心，促進學(xué)習(xí)者知情意全面發(fā)展。但這并不意味著傳統(tǒng)外語教學(xué)可以放棄。相反，二者應(yīng)該結(jié)合起來，全面體現(xiàn)人本主義精神。首先，教師與學(xué)習(xí)者之間的自然語言交流是最具親和力、最靈活的語言（張紅玲，2000）。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，靈活地做出反饋，有效地促進學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。其次，教師與學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)還進行著情感交流，教師可以洞察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、動機等方面存在的問題，并與學(xué)習(xí)者促膝談心。這種心靈的交流將產(chǎn)生不可估量的作用。此外，學(xué)習(xí)者之間通過合作學(xué)習(xí)和相互幫助、相互關(guān)心和支持，體現(xiàn)著合作的精神和純真的情意。多媒體外語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體性和情感主體性、學(xué)習(xí)者與教師之間的認(rèn)知和情感互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的認(rèn)知和情感互動完美地結(jié)合在一起，綻放著人本主義之花。

[1]Arnold，J.Affect in Language Learning[c].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Combs，A.W.Humanistic Education：Too Tender for a Tough World[M].Phi Delta Kappon，1981.

[3]董文周，孫凱.多媒體與外語教學(xué)改革[J].外語電化教學(xué)，2001，（6）.

[4]范琳，房榮.Interact與英語教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2000，（9）.

[5]胡慧敏.媒體教學(xué)與英語教師角色觀念的轉(zhuǎn)變[J].師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2001，（4）.

[6]黃若好.大學(xué)英語多媒體教學(xué)實證研究[J].中山大學(xué)報論叢，2000，（8）.

[7]賈冠杰.二語習(xí)得論[M].南京：東南大學(xué)出版社，2006.

[8]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[9]徐曉晴.人本主義教育思想及其對外語教學(xué)的啟發(fā)[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報（社科版），2005，（8）.

[10]劉彬.中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式改革研究[J].外語教學(xué)研究，2008，（10）.