關(guān)于高職高專院校校本英語教材編寫的若干思考：以湖北科技職業(yè)學院為例

劉 霞

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

一、高職高專院校公共英語教材使用現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育目前處于一個迅猛發(fā)展的階段，但適用高職高專教育的配套教材開發(fā)卻凸顯不足。其中，作為面向非英語專業(yè)學生開設(shè)的公共英語課程教材開發(fā)一直不令人滿意。目前，高職高專院校采用較廣泛的公共英語教材多為本科院校編寫，如浙江大學出版社的《高職高專實用英語教程》1～4冊，復(fù)旦大學出版的《21世紀大學實用英語綜合教程》1～4冊，大連理工大學出版社的《實用英語教程》。然而普通高校與高職院校面對的教學對象是不同的，教學目標也是不同的。前者主要培養(yǎng)研究型人才，后者重點培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才。普通高校編寫的英語教材普遍存在這些問題：內(nèi)容難度過大，學生興趣不大且學習過程比較吃力。內(nèi)容偏理論性，不適合高職學生培養(yǎng)應(yīng)用技能的特點。教學設(shè)計側(cè)重抽象思維的開發(fā)，不符合高職學生的思維特性。因此，對于高職院校而言，針對校本學生情況自主編寫高職高專英語教材是十分有必要的。開發(fā)校本教材有助于提高教學水平，改善教學質(zhì)量。

二、學情分析

1.高職學生的英語基礎(chǔ)相對較弱，對英語的興趣不夠濃厚。學生在經(jīng)歷了高中英語應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)后，對英語的學習常抱著應(yīng)付心態(tài)。因此，在學生進入大學校園開始學習后，我們有必要用一套簡單、有趣、實用的教材吸引學生，使學生擺脫高中應(yīng)試英語模式，避免題海戰(zhàn)術(shù)，重新樹立掌握一門外語的必要性的觀念。在過去使用的諸多教材教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)教材難度偏大，導(dǎo)致學生對英語的興趣減少。事實上，有不少同學初中，高中時代的英語基礎(chǔ)尚不算牢固。因此教材的編寫應(yīng)著眼于學生這一實際水平，幫助他們重新梳理初中高中英語知識。

2.高職學生抽象思維能力較欠缺，對于學科涉及運用抽象思維理解的理論知識學習較為困難。高職學生未來的工作也較少涉及理論的分析和應(yīng)用。因此我們應(yīng)摒棄課程內(nèi)容中對理論的過度分析和探討。我們的教學應(yīng)更注重從形象思維入手，利用圖片、聲音、動畫等方式以直觀，明了的教學促進學生對知識的吸收。教學的內(nèi)容也應(yīng)把重點放在基礎(chǔ)知識的教學上，緊密貼合實際生活中的應(yīng)用。與本科英語教材的編寫不同，高職高專英語教材應(yīng)盡量少選用文學性過強的內(nèi)容，多選用應(yīng)用文內(nèi)容。

3.高職學生對英語的需求多樣化。公共英語的學習應(yīng)幫助學生打好基礎(chǔ)，并為行業(yè)英語的學習做好鋪墊。工科學生的工作更注重語言的閱讀和理解。文科學生如未來考慮到從事賓館，酒店，旅行社等領(lǐng)域工作的，則更注重英語的聽說能力。因此，在編寫教材的過程中，內(nèi)容選材要廣泛且具代表性。大一的公共英語要綜合考慮全面訓練聽說讀寫譯的技能。隨后的行業(yè)英語教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)工科學生和文科學生的不同需求，對英語基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)有所側(cè)重。

三、教材編寫原則

1.教材注重實用，難度適合高職學生

教材難度設(shè)定的標準為實用為主，夠用為度。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，教材選用的2500個常用單詞能基本滿足日常生活中英語交流的需要。針對學生情況，教材摒棄了對一些社會問題的深度討論為主題的文章，尤其是偏文學的，篇幅較長的文章。教材立足生活，選取學生在今后工作中可能遇到的一些場合的英語詞句與與文章。英語句子與文章的難度均較小，起點從學生的初高中英語水平開始，逐漸加深，使學生有興趣，有信心去學。

2.選材簡單，趣味性強，教學任務(wù)設(shè)計側(cè)重鍛煉學生形象思維

教材內(nèi)容選材廣泛，生活化，分若干主題和模塊，每冊書共包含8個單元，每單元圍繞一個主題設(shè)計教學內(nèi)容，如討論天氣、時間、數(shù)字、自我介紹、問路、打招呼、美食、邀請等主題。該類主題與生活貼近，學生也較為熟悉，因此能引起他們較高的興趣。單元教學分五大板塊——聽、說、讀、寫、譯，每部分的任務(wù)設(shè)計均要求學生模仿練習。教授高職高專的學生，應(yīng)更側(cè)重于開發(fā)學生的形象思維能力以此訓練其專業(yè)技能的掌握。因此每部分的任務(wù)設(shè)計更多地融入了場景教學和情景模擬，力求通過教學任務(wù)的設(shè)計全面提高學生的實踐能力。教學任務(wù)簡單明了，不需要絞盡腦汁推理與演算，通過布置學生分組討論，角色扮演，情景模擬等任務(wù)充分與學生互動，調(diào)動他們的積極性。

3.聽說讀寫譯各種技能綜合訓練

教材分五大模塊，注重聽說讀寫譯能力的全面開發(fā)。該套教材第一部分為聽說訓練，就單元主題選取的聽力材料進行聽說訓練，并附上與討論主題相關(guān)的參考詞匯方便學生活學活用。以第四單元weather為例，在口語練習中，編者羅列了一系列描述不同天氣的形容詞，方便學生記憶和運用。聽力和口語訓練主要通過對話和小組討論方式完成，以此提高學生口語水平。閱讀部分文章多為應(yīng)用型文章，力求學生在提高英語閱讀速度的同時，掌握到相關(guān)的技能。閱讀分為A和B兩篇文章，A為精讀，B為泛讀。文章后面均有相關(guān)閱讀理解問題以及翻譯句子的練習。文章后附有單詞表。單詞表要求學生熟記。“Weather”一章選用的A文章為英語天氣預(yù)報，通過該部分的學習幫助學生看懂一般難度的英語天氣預(yù)報。B文章為介紹英國人談?wù)撎鞖獾目破瘴恼?，該部分的學習目的是讓學生了解英國人的風俗習慣。寫作為應(yīng)用文寫作，強調(diào)培養(yǎng)學生能力。寫作部分選取材料應(yīng)用性，實踐性較強。

該套教材力求打破常規(guī)，尋求新出路，為高職英語教學開啟一盞指明燈。教材的使用情況有待實踐的檢驗。在未來的使用過程中也將隨時不斷地吸收新東西，剔除舊東西，立足促進高職英語教學的長足發(fā)展。

[1]孟憲英.高職公共英語校本教材編寫初探[J].遼寧高職學報，2011，（4）.

[2]劉嘉，楊國蘭.高職高專英語教材編寫述評[J].湖北成人教育學院學報，2011，（7）.