談初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略

郭洪俠

摘要：隨著新課程改革的深入，初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)己經(jīng)得到教師和學(xué)生越來越多的關(guān)注。本文在分析初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)實狀況和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，提出初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代詩歌；功用；意義；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。語言優(yōu)美、韻味雋永的現(xiàn)代詩歌在提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，豐富情感世界，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成崇高品德以及樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有十分重要的作用。

一、初中現(xiàn)代詩教學(xué)的功用

詩歌是詩人內(nèi)心強烈的獨自，是詩人心靈情緒的表達，是詩人情感體驗的衍射，蘊含著豐富的文化養(yǎng)料，有助于青少年的健康成長。在具體的初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師可以嘗試抓住每首詩歌的顯著特點進行針對性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身人生經(jīng)歷，解讀好每一篇現(xiàn)代詩歌，陶冶情操、凈化心靈，獲得美的熏陶；同詩人進行心靈層面上的溝通，感悟生命的意義與大自然的哲理，從而在潛移默化中提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，使每一個學(xué)生都能擁有純潔的心靈、健康的體魄以及充滿智慧的人生。

二、現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略

新課程理念下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)不僅語言優(yōu)美、情感真摯，而且意境幽遠，這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。

（一）把握抑揚頓挫，學(xué)會深情朗讀

朗讀是學(xué)好現(xiàn)代詩歌的重要策略，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，才能把握住現(xiàn)代詩歌的語言特色、節(jié)奏韻律、情感變化乃至更深厚的意蘊。如朱光潛所說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩人手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其它種類文學(xué)”?，F(xiàn)代詩歌主要有以下幾種朗讀方式：一是教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生準確把握現(xiàn)代詩歌的氣息強弱、語音高低和節(jié)奏快慢，進一步帶動學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的情感體悟。二是聽錄音讀，指導(dǎo)學(xué)生逐步糾正減字、加字、停頓不當、讀錯字音、缺乏感情等常見錯誤，幫助學(xué)生提高朗讀能力。三是聽學(xué)生讀，讓學(xué)生自己去嘗試著朗讀，要讀準字音，讀準輕重音，通過朗讀來體會現(xiàn)代詩歌的音樂美。

（二）通過品味語言，讀出詩的“三美”

詩有三境：一是物境，二是情境，三是意境。意境是“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。具有虛實相生、意與境諧、深邃幽遠的審美特征，能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如身入其境，在思想情感上受到感染?！睂W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌要抓住其中的意境美，讀出詩的“三美”。一是抓關(guān)鍵詞，推敲語言。我們要聯(lián)系全詩主旨，反復(fù)咀嚼品味、含義深刻、雋永的字詞，理解詩人煉字煉意的技巧。二是扣準韻律，體會現(xiàn)代詩的“三美”。著名學(xué)者、詩人聞一多先生在《詩的格律》中提出“詩的實力不獨包括音樂的美（音節(jié)）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）。”如徐志摩的《再別康橋》：輕輕（平平）地我走了（仄仄）；正（仄）如（平）我（仄）輕（平）輕地（平）來（平）。在詩歌富有節(jié)奏感的韻律流動中，一種離別時的依依不舍、無限眷戀和落寞之情漫慢涌入讀者的心田。其次，“繪畫美”強調(diào)每一句詩都可以形成一個獨立存在的畫面。如余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”，這四個意象聯(lián)結(jié)在一起，使全詩瞬間給人帶來一種真切的思鄉(xiāng)之情和愛國之心。

（三）關(guān)注“詩眼”和意象，體悟情感

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌一定要善于抓住詩中的“詩眼”和意象，來體悟情感。一是抓住“詩眼”?！傲⑵砸跃右?，乃一篇之警策”。表現(xiàn)形式有兩種，一種是以一字為工，即整首詩中最精煉傳神的某個字；另一種是全詩中最關(guān)鍵性的詞句，也就是每篇詩詞的主旨所在。如艾青的《我愛這土地》標題中的“愛”字就是詩眼，詩人借鳥兒對土地的眷戀和深沉執(zhí)著的愛，表達了熱愛祖國并為之獻身的思想。二是把握文章意象，品味詩情。如艾青的《我愛這土地》：“假如我是一只鳥，，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：，這被暴風雨所打擊著的土地，，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，，這無止息地吹刮著的激怒的風，，和那來自林間的無比溫柔的黎明……卜一然后我死了，，連羽毛也腐爛在土地里面……”從中我們可以看出《我愛這土地》這首詩最核心的意象是“鳥”，詩人借此表達了對受苦受難的祖國和人民的深切熱愛之情。

（四）采用多種形式，讀出詩人之思

對現(xiàn)代詩歌進行解讀時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，努力捕捉到詩人的所思、所想、所感。教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)活動中，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧知識，組織開展一些與現(xiàn)代詩歌教學(xué)相關(guān)的活動，如舉行現(xiàn)代詩歌朗誦會。如：“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”等。除此之外，也可以適當開展一些現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作評比活動等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣；還可以指導(dǎo)學(xué)生開展現(xiàn)代詩歌專題研究活動，深化對現(xiàn)代詩歌的解讀和感悟。

（五）自己寫詩，構(gòu)造詩意空間

為了更好地激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣，教師可以鼓勵學(xué)生從仿句開始，自創(chuàng)詩歌，激發(fā)興趣，即使學(xué)生寫出的文字再笨拙再稚嫩，也要鼓勵他們堅持寫下去。教師可以在平日里指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過的現(xiàn)代新詩中總結(jié)提煉出一些寫作技巧、意境表達方法、寫作規(guī)則等，并在平時的詩歌學(xué)習(xí)中貫穿始終。此外，教師也可以自創(chuàng)詩歌給學(xué)生參考，提供直觀的模式給學(xué)生，這樣，在一定程度上也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)論

教師在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上品味詩歌語言，欣賞詩歌意境，體會詩歌情感，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力和仿寫能力。