“任務驅(qū)動”教學模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的應用研究

屠 宏，朱 凱

(華北水利水電大學軟件學院，河南鄭州 450045)

一、“任務驅(qū)動”教學模式的理論依據(jù)

“任務驅(qū)動”教學模式是一種基于建構(gòu)主義學習理論和多元智能理論的新型教學模式。它是讓學生在一系列真實任務的驅(qū)動下，在探索和完成任務的過程中進行學習，促進學生多維智能發(fā)展的一種教學模式。

(一)建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的學習理論起源于瑞士心理學家皮亞杰所創(chuàng)立的兒童認知發(fā)展理論。國外對它的集中研究始于20世紀80年代后期，并逐漸形成了有關(guān)認識與學習的六種不同的建構(gòu)主義流派［1］。20世紀90年代中期，建構(gòu)主義的思想被引入中國，并在我國的教育理論界產(chǎn)生了強烈的反響，產(chǎn)生了一批新型的教學模式，“任務驅(qū)動”教學模式就是其中之一。

建構(gòu)主義的學習理論是任務驅(qū)動法在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中應用的重要理論基礎(chǔ)，主要的指導作用有如下幾個方面。

第一，學習活動是一個過程，學習者并不是被動地獲取知識，而是自主、積極地對新知識進行探索、發(fā)現(xiàn)、整合，從而完成學習過程。在此過程中，學習者必須自己對新知識進行反復思考、組織和歸納，才能將他們放入到已有的知識庫中。在學習過程中，教師的任務不是單方面地向?qū)W生灌輸知識而是幫助學生建構(gòu)自己的知識體系。

第二，承認學習者以往經(jīng)驗在學習中的重要性，充分考慮學習者的心智狀況，每個學習者的不同經(jīng)歷以及由此產(chǎn)生不同的知識結(jié)構(gòu)，是獲得和整合新知識的基礎(chǔ)。

第三，強調(diào)真實的情景對學習者理解新知識，建構(gòu)知識體系的重要性。學習行為是由具體情景決定的，任何知識的學習都應該在恰當?shù)那榫爸型瓿伞?/p>

第四，鼓勵合作學習。學習過程應該是學習者之間或是教學之間共同協(xié)作、相互促進的過程。

第五，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，讓學習者成為教學活動的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的組織者、引導者、評價者和促進者。

(二)多元智能理論

多元智能理論(Multi-Intelligences，簡稱 MI理論)在20世紀80年代受到了全世界的關(guān)注。它是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(H．Gardner)于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》(Frame of Mind)一書中首次系統(tǒng)地提出:“每個人至少有八種基本的智能，分別是:言語語言的智能、視覺空間的智能、數(shù)理邏輯的智能、音樂韻律的智能、身體運動的智能……。”

多元智能理論認為單獨不存在某種單純的智力和達到某個目標的唯一方法，每個人都能用自己獨特的方式達到學習的目的;教育應該是適應和發(fā)展學生的多元智能;每個學習者都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，要尊重學習者的智力特點，最大限度地挖掘?qū)W習者的智力潛能;教師應該為學生創(chuàng)造多元的學習情境，充分發(fā)展學生的個性;充分肯定智力是多樣化的，每個學生的智力和學習能力有其獨特性，允許學生有自己的學習方式和認識風格。這些理論都成為“任務驅(qū)動”教學模式成功應用于《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的依據(jù)。

二、“任務驅(qū)動”教學模式的優(yōu)勢

“任務驅(qū)動”教學模式提倡在教師指導下的，在特定任務驅(qū)動下開展教學活動的教學過程?！霸谡麄€教學過程中，教師發(fā)揮組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識進行建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的重組，同時又包含對原有知識的改造。”［2］在此過程中，任務驅(qū)動教學法有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢。

首先，在教學過程中，把教學目標分解為多個具體的“任務”，允許每個學生用自己的方式來達到學習的目的，使學生們在完成任務的過程中發(fā)揮各自的特長。

其次，任務的設(shè)計是多層次的，尊重學生的智力特點和先驗知識，教師作為引導者、鼓勵者，能最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能。

再者，真實的情景創(chuàng)建能夠維持學生較高的學習興趣，增強學生的求知欲，在獨立解決問題的過程中獲得成就感，有利于學生進取精神和自學能力的培養(yǎng)。

最后，多元評價體系和任務學習的結(jié)合，能夠體現(xiàn)智力多樣化和智力公平原則，使每個學生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能發(fā)展自己的學習方式和認知風格。

三、傳統(tǒng)課堂教學方式講授《網(wǎng)頁設(shè)計》課程存在的問題

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學過程中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學模式，即先講后練，教師將軟件中各個菜單中的功能逐一演示講解，然后再讓學生進行機械式的重復練習。在這種教學模式下，有的學生會因為簡單的、無具體目標的練習感到枯燥而最終放棄學習，還有的學生也會因為完成了老師布置的課堂練習，就認為已經(jīng)掌握了軟件的各種功能，學好了《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程。但是一旦讓學生獨立設(shè)計自己的作品時，卻又無從下手了。這就給任課教師提出了新的挑戰(zhàn):如何讓學生在興趣和活動中持續(xù)、不懈地學習，通過適當?shù)鼐毩晛硖嵘龑W生的創(chuàng)新和綜合應用能力?如何使學生在課程學習結(jié)束之后，能夠?qū)W以致用，設(shè)計制作出獨具風格的網(wǎng)頁?這就需要新的教學模式以及新的教學理論?！叭蝿镇?qū)動”教學模式是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學模式，它更適合以動手操作為主體的課程教學，像《網(wǎng)頁設(shè)計》這種。因此，將“任務驅(qū)動”教學模式應用到《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學中，能夠發(fā)揮其優(yōu)點，促進學生的學習，使學生真正地掌握網(wǎng)頁的設(shè)計和制作步驟，能夠獨立地制作網(wǎng)站，達到預期的教學目標。

四、“任務驅(qū)動”教學模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的具體應用

《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課是動手性較強的課程，它不僅要求學生能夠熟練地使用相應的軟件，還要求學生在掌握基本操作技術(shù)之后加入自身的設(shè)計理念，設(shè)計出具有創(chuàng)意的網(wǎng)站。然而，要達到預期的教學效果，關(guān)鍵在于“任務”的選擇和設(shè)計。在具體任務的設(shè)計時，要考慮以下幾個方面。

第一，任務的設(shè)置要明確、具體，能夠體現(xiàn)教學目標。任務的設(shè)置要有明確的目標，要把課程的總體目標分解為若干個小目標，并把每一個學習目標整合到“任務”中去，把知識點蘊含在具體的任務當中，伴隨著任務的逐步完成，知識的內(nèi)化過程也隨之發(fā)生，學習是一個任務完成的過程。學習者在經(jīng)歷接受一個具體任務，分步完成這個任務，教師對學習者進行評價，學習者的自我評價，反思等過程后，完成意義的建構(gòu)。在完成任務過程中，教師的指導是不可或缺的。

第二，任務的設(shè)置要有層次性，能滿足不同層次的學生的需求。在設(shè)計“任務”時，每個任務中蘊含的知識點不可涉及的太多，若讓學生感到困難過大，容易使學生失去學習的信心和興趣。在設(shè)計學習目標時，可以從初步探索階段、整體完成階段、創(chuàng)新提升階段三個方面提出相應的任務目標。從學生的實際能力出發(fā)，照顧到大多數(shù)的學生。

第三，情景的創(chuàng)建要真實并和教學內(nèi)容緊密相連?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻［3］。在網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習目標盡可能符合真實的情景，引導學生帶著“真實任務”進入學習中去，這樣才能有效地激發(fā)學生探索問題的興趣，才能有效地利用原有的知識體系，積極地對新知識進行意義建構(gòu)。因此，情景是任務驅(qū)動的“導火索”，是問題提出的重要鋪墊。

第四，重視學生的先驗知識，使任務落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。承認先驗知識在學習過程中的重要性，重視學習者的心智水平在學習中發(fā)揮的作用，因此任務的設(shè)置要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，任務的設(shè)計要符合學生的身心發(fā)展水平，這樣才能使學生通過努力完成任務。否則，就會使學生喪失學習的積極性，從而放棄學習。

第五，建立基于任務的多元評價體系，對學生的表現(xiàn)進行綜合評價。對于“任務驅(qū)動”教學模式而言，傳統(tǒng)的評價標準只注重最終學習結(jié)果，對學習過程的考察并不重視，這并不能考察學生在完成任務過程中的各種表現(xiàn)，無法對學生的學習過程進行評價并激勵學生的學習欲望，維持學生較高的學習動機。因此，在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中使用“任務驅(qū)動”教學模式，就需要制定相應的評價體系，對學習者的學習過程、協(xié)作精神及創(chuàng)新精神等多方面進行綜合評價。

五、結(jié)語

采用“任務驅(qū)動”教學模式教授《網(wǎng)頁設(shè)計》課程，一方面，有利于幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容，提高學生多方面的技能。在學習過程中，學生對于問題的獨立解決會使學生不斷地獲得成就感，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立探索、主動獲取知識的能力。另一方面，“任務驅(qū)動”教學模式也會提高教師的教育教學水平。在“任務驅(qū)動”教學模式的具體實施過程中，不僅要求教師對課程的各知識點有一個綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠?qū)⒏髦R點進行不同層次的劃分，并且用“任務”的形式對各知識點進行設(shè)計、歸納和總結(jié)。只有了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能制定出學生能力范圍內(nèi)的“任務”，因而“任務驅(qū)動”教學模式對于提高教師自身素質(zhì)也起到了很大的促進作用。

［1］鄭莉平，易志斌，張士峰．任務驅(qū)動發(fā)的教學設(shè)計理論依據(jù)［J］．大家，2011，(6)．

［2］劉秀萍．淺談任務驅(qū)動教學法在網(wǎng)頁設(shè)計中的應用．教育與職業(yè)［J］．2009，(3)．

［3］丁肖忠．倡導以“任務驅(qū)動”組織信息技術(shù)課教學．中國信息技術(shù)教育［J］．2010，(6)．