中澳教育差異初探

李秋霞

（河南廣播電視大學(xué)，鄭州 450008）

一、對澳洲教育的基本認(rèn)識

1.多元化的辦學(xué)體制。

澳洲是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，實(shí)行聯(lián)邦政府和州政府分級管理教育的體制，全國8 個(gè)行政區(qū)域無統(tǒng)一的教育體系，聯(lián)邦政府教育部只負(fù)責(zé)制定全澳教育的大政方針、宏觀規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)的劃撥。各州的教育法規(guī)和教育體系自成一體，負(fù)責(zé)管理本地區(qū)的學(xué)前教育、中小學(xué)和職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育，并根據(jù)聯(lián)邦教育部所制定的方針和規(guī)劃，確定地區(qū)的教育體制，對教育政策、教學(xué)綱要和實(shí)施辦法的制定，對開設(shè)學(xué)校的登記、備案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師資的配備，以及教育質(zhì)量的評價(jià)和監(jiān)控都由州或地區(qū)的教育部負(fù)責(zé)。

2.高水準(zhǔn)的教師素質(zhì)。

在澳洲，大學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過崗位培訓(xùn)的新教師由政府統(tǒng)一安置，處在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)?？梢詢?yōu)先選擇教師，以保證偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生接受公平教育，政府對教師也有許多優(yōu)惠政策。收入處于澳洲中產(chǎn)階層的收入水平。有教育工會保障其合法權(quán)益。教師除了規(guī)定的學(xué)歷和任職資格，還必須具有一專多能的教學(xué)能力，因此，中小學(xué)教師有很高的綜合素質(zhì)，都能使用一流的技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)。教師的教學(xué)方式因?qū)W生而宜，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自信心、主動性及分析思考能力。通常，一個(gè)班級有20～28 名的學(xué)生，每個(gè)教師要任教幾門課，但不采用坐班制，而是定班級不定教室的“學(xué)生換班走讀制”。教師每周工作32小時(shí)（每節(jié)課50 分鐘），全年工作38 周。

二、中澳教育的側(cè)重點(diǎn)

在澳洲，家庭擔(dān)當(dāng)著重要的教育角色。家長對孩子成長的幫助是通過給孩子提供各種機(jī)會實(shí)現(xiàn)的，而不是強(qiáng)迫他們做自己不喜歡的事。家長們都知道，孩子個(gè)體發(fā)展不是以家長的意志為轉(zhuǎn)移的，在孩子的成長中，不可能人人都成為名人，所以，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子沒有太好的天賦時(shí)，就會讓孩子學(xué)習(xí)一技之長，幫助孩子將來在社會上有所擅長。

而我國的學(xué)校還是比較側(cè)重于知識的傳播和識記；而澳洲則往往不太重視對知識的考核，所以學(xué)生基本沒有要死記硬背的東西。相反，他們往往花費(fèi)大量的時(shí)間和人力在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。澳洲的老師很少布置書寫作業(yè)或練習(xí)題目，小學(xué)從預(yù)備班到3年級基本沒有書面作業(yè)。即使布置作業(yè)也是讀后感、手工制造和外出社會調(diào)查等。大學(xué)生最多的家庭作業(yè)就是每周的小論文。比如我們觀摩的YEA 小學(xué)社會課程是介紹一個(gè)關(guān)于“各國節(jié)日”的話題，他們從教授學(xué)生如何從書本、雜志、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，到學(xué)生親自動手搜集材料，到最后學(xué)生獨(dú)立完成一份有關(guān)此話題的報(bào)告，并對其進(jìn)行指導(dǎo)。同班孩子的作業(yè)，很難找到兩份是相同的，每本作業(yè)都充滿著創(chuàng)意。孩子們所從事的各門功課的學(xué)習(xí)就好像國內(nèi)的大學(xué)學(xué)習(xí)模式一樣。其他學(xué)科也是這樣，通過對學(xué)生research skill（調(diào)查能力），thinking skill（思考能力），communication skill（交流能力），social skill（社交能力）以及self-management skill（自我管理能力）等各種能力的培養(yǎng)，從而大大提高學(xué)生運(yùn)用知識解決生活中實(shí)際問題的能力。澳洲教學(xué)比較注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，學(xué)生多以探究的方式獲取知識。澳洲教師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，他們鼓勵學(xué)生做大量的調(diào)查，并且養(yǎng)成記錄調(diào)查結(jié)果的出處的良好習(xí)慣，以誠實(shí)的態(tài)度完成自己的任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。

在澳洲，學(xué)生成績的好壞完全取決于自己，你不學(xué)習(xí)沒人會逼你，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好壞是你自己的事情，學(xué)到多少也是自己的事情，考不考上大學(xué)更是自己的事情（澳洲每年只有大約30%的人能考上大學(xué)），沒人會干涉。在這里，每個(gè)人從小就知道自己的路是靠自己走出來的，不存在強(qiáng)迫。你選擇走什么樣的路，那么不管結(jié)果怎樣，你都要獨(dú)自承擔(dān)。澳洲學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于興趣而不是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)是快樂的。

2.考核方式的不同。

澳洲的高考制度就明顯有其先進(jìn)性和優(yōu)越性。澳洲的學(xué)生會憑借IB（International Baccalaureate）和HSC（High School Competition）的成績考取理想中的大學(xué)，而無論采用這兩種中的哪種考核方式，他們高中階段的各科綜合成績都會占到高考成績的50%。這樣一來不但減少了高考一次成績定成敗的偶然性，還大大提高了學(xué)生對高中各科學(xué)習(xí)的重視程度。又因?yàn)楦咧欣蠋煏堰@50%的成績再細(xì)分到每學(xué)期的每項(xiàng)考核中，所以同學(xué)們就特別重視每一次的考核，把功夫下在平時(shí)，也幫助他們養(yǎng)成了日常良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。在澳洲，也有統(tǒng)考，也有類似于我們高考的升學(xué)考試，如昆士蘭的BP考試。但他們的高考出發(fā)點(diǎn)更多的是學(xué)生未來職業(yè)的選擇，如果某個(gè)學(xué)生以后想當(dāng)個(gè)牙醫(yī)或者律師什么的，也必須有很高的考試成績，但這是學(xué)生個(gè)人志向所致，是以學(xué)生個(gè)體奮斗為主的，這種奮斗不會轉(zhuǎn)化為學(xué)校的攀比行為，也不會成為社會對學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，他們的BP 考試的可選擇性很大，除少數(shù)必考科目外，其余都是選考的。更主要的是他們的高校并不以BP 為唯一錄取指標(biāo)，平時(shí)的評價(jià)占了很大的比例。

3.教學(xué)方式的差異。

澳洲小學(xué)的教室都沒有講臺。在澳洲學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。澳洲教師上課時(shí)始終帶著微笑，總是不斷鼓勵學(xué)生，贊賞學(xué)生，無論學(xué)生水平怎樣，觀點(diǎn)如何，教師是否贊成，他們都會說，“That’s good！”，“Interesting！”，“Fantastic！”。我們在觀摩學(xué)?；顒訒r(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，澳洲的教師帶頭用掌聲給學(xué)生鼓勵，給我們留下了深刻的印象。澳洲的課堂上體現(xiàn)人性化的寬松和隨意，上課時(shí)，學(xué)生無須正襟危坐，怎么坐舒服就怎么坐，發(fā)言時(shí)不需要站起來，更有趣的是，他們沒有我們所認(rèn)為天經(jīng)地義的“師生問好、宣布上課”等環(huán)節(jié)，往往是教師開口說話了，或教師開始發(fā)學(xué)習(xí)材料了，就意味著一堂課的開始。我們聽了數(shù)學(xué)、科學(xué)等多節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生的個(gè)性、興趣都能得以張揚(yáng)，潛力得以發(fā)展，老師認(rèn)真投入，學(xué)生輕松愉快。學(xué)生在課堂上是自由的，可以坐在地上或者校園上課。在課堂上學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師，提出自己的意見，甚至與教師爭論，教師也很歡迎這種行為，學(xué)生可隨時(shí)展示自己，真正體現(xiàn)了師生平等。課堂教學(xué)注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有絲毫灌輸?shù)暮圹E。教師對待學(xué)生是親切的、尊重的，沒有我們的師生關(guān)系那樣緊張。老師充分尊重學(xué)生的人格，有的老師和學(xué)生交流時(shí)俯下身子，有的甚至是跪的姿勢，充分表現(xiàn)了師生人格的平等。在教室的墻壁上、窗戶上，學(xué)生想貼就貼，想掛就掛，貼滿了學(xué)生的各式作品，甚至于教室的中間也懸掛著學(xué)生的作品，看似雜亂無章，實(shí)質(zhì)上卻是對學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的充分肯定。

三、中澳教育教學(xué)資源

如果僅將我們的學(xué)校與在澳洲的學(xué)校作比較，在硬件設(shè)備上我們并不完全處于劣勢，甚至在占地面積、校舍條件、辦公設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、體育設(shè)施等許多方面遠(yuǎn)優(yōu)于澳洲的學(xué)校。但是我們注意到澳洲的學(xué)校不但有各種各樣的圖書、雜志、報(bào)紙、參考書目、錄像材料，能隨時(shí)為各科老師提供實(shí)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而且老師們只需要用自己的手提電腦在校園網(wǎng)上一點(diǎn)擊，豐富多樣的的材料就會馬上呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，異常便捷，教學(xué)設(shè)備使用率之高，令我們贊嘆！澳洲學(xué)校是開放式的，沒有高高的圍墻，沒有氣派的大門，但內(nèi)部設(shè)施設(shè)備齊全先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室、圖書館、室內(nèi)體育館、木工室、機(jī)械室、攝影室、美工室、家政室等一應(yīng)俱全，先進(jìn)一流。初中生和高中生只需要繳納很少的租金即可獲得每人一臺政府免費(fèi)提供的手提電腦，無線網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)，教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、資料都在電腦上可以完成，上學(xué)、回家都可使用，并且每個(gè)學(xué)校配備兩個(gè)專門的計(jì)算機(jī)老師負(fù)責(zé)學(xué)生手提電腦的維護(hù)。很明顯，我們是把電腦當(dāng)成一種技術(shù)教會學(xué)生使用，在電腦課上學(xué)生才能接觸電腦，澳洲則就是利用電腦技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、中澳教育教育目的

在澳洲白領(lǐng)不會看不起藍(lán)領(lǐng)，藍(lán)領(lǐng)不會羨慕白領(lǐng)。白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)只是分工的不同以及職業(yè)是否適合自己。藍(lán)領(lǐng)的工資并不比白領(lǐng)的低，社會對于不同職業(yè)的平等對待，使得他們不會有職業(yè)選擇的壓力感，也就大大減輕了升學(xué)的壓力。這就使得學(xué)生不必一定去取得高分?jǐn)?shù)，他們可以坦然地根據(jù)自己的理想與愛好選擇自己從事的職業(yè)；澳洲完善的社會保障，使得即使是一個(gè)無業(yè)者，也可以通過社會補(bǔ)助生活得很好，除非自己希望過露宿街頭生活，否則絕無可能有衣食之慮。在這樣的社會背景下，人們不必通過讀書而出人頭地，家長更是以孩子的快樂幸福作為首要目標(biāo)，不會為了分?jǐn)?shù)而去強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。沒有了家長與社會的壓力，教師也就不會受到來自這些方面的壓力，也才可能根據(jù)教育的要求而不是考試的目的去進(jìn)行教育，學(xué)生才有可能自由健康地成長。

教育作為連接人類文明發(fā)展歷史和未來的中間環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著造就未來社會的建設(shè)者和管理者的重任。因此，我們目前所實(shí)施的新課程改革應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化其社會功能，使之更好地適應(yīng)現(xiàn)代化中國的未來建設(shè)需要。同時(shí)我們每一個(gè)教師都能注重學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)性的自由發(fā)揮，讓學(xué)生在全面發(fā)展中，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展特長，拒絕成為他人的復(fù)制品。

［1］威廉.G 坎寧安.教育管理［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］Fed C.lunenburg.教育管理學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

［3］傅曉剴.方法就是素質(zhì)［M］.鄭州：河南人民出版社，2011.