后方法視角下的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)

周 罡

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓國(guó)際美術(shù)學(xué)院，鄭州 451450）

一、引言

近年來，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和一線英語教師對(duì)后方法教學(xué)理論進(jìn)行了廣泛的討論和研究，其中包括對(duì)后教學(xué)法的介紹和評(píng)述（成曉光，2006；劉旭東，2008；陳力，2009；董金偉，2008；楊福 柳宏，2009），以及后方法時(shí)代下教師的發(fā)展途徑和后方法對(duì)當(dāng)前外語教學(xué)的啟示（張屏，2011；倪錫英，2009）。但是，通過總結(jié)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家更多的是關(guān)注一般情形下的大學(xué)英語教學(xué)，很少有文章探討具體環(huán)境、不同專業(yè)、不同需求下的大學(xué)英語教學(xué)。本文試圖通過重點(diǎn)分析后方法教學(xué)理論中十大宏觀策略，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特性，提出在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

二、外語教學(xué)的后方法理論

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，后方法教學(xué)理論日漸成熟，形成了具有自身特色的理論體系，具體包括：三個(gè)基本參數(shù)、三種身份的創(chuàng)新定義和十大宏觀策略。十大宏觀策略是指：一是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化（maximizing learning opportunities）。課堂教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造和優(yōu)化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，為了最大程度上提高教學(xué)效果，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的斡旋者。二是認(rèn)知錯(cuò)配最小化（minimizing perceptual mismatches）。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的誤解會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響，同時(shí)，教師對(duì)教育政策理解不到位也會(huì)影響到教育質(zhì)量。三是促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)（facilitating negotiated interaction）。教學(xué)過程的參與者地位應(yīng)該是平等的，應(yīng)該調(diào)整教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的參與度，而不是被動(dòng)的接受和回應(yīng)。四是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性（promoting learner autonomy）。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。五是注重培養(yǎng)語感（foster language awareness）。語感是學(xué)習(xí)者對(duì)語言的感受能力。語言學(xué)習(xí)既要注意其形式，更要注重其功能，增進(jìn)對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。六是直觀式啟發(fā)教學(xué)（activate intuitive heuristics）。注重提供大量原味的文章，讓學(xué)生在語境內(nèi)體會(huì)語法規(guī)則和詞匯的運(yùn)用。七是語言輸入的情景化（contextualize linguistic input）。語言的有效輸入與語言使用的上下文、情景和文化背景有著密切的聯(lián)系。八是綜合提高語言技能（integrate language skills）。聽、說、讀、寫、譯等技能的提高應(yīng)該同步培養(yǎng)，不能有所偏廢。九是確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性（ensure social relevance）。課堂所授內(nèi)容必須與當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和教學(xué)環(huán)境等密切相關(guān)，要考慮到學(xué)生的需求和經(jīng)歷。十是提高文化意識(shí)（raise cultural consciousness）。鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，參與課堂交際。

三、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特性

筆者所在的易斯頓美術(shù)學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)包括廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝、雕塑、繪畫、陶藝、國(guó)畫等，根據(jù)近幾年的教學(xué)總結(jié)和反思，結(jié)合他人對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況的研究，總結(jié)了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的幾點(diǎn)特性，包括：（1）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語水平相對(duì)較低，英語基礎(chǔ)薄弱；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力不足；（3）思想活躍，富有個(gè)性，易于接受新事物；（4）英語學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性；（5）重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽略文化課學(xué)習(xí)；（6）創(chuàng)造性強(qiáng)，紀(jì)律性不高；（7）注重個(gè)性，藐視共性；（8）英語學(xué)習(xí)整體積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍差，不能做到持之以恒；（9）英語學(xué)習(xí)功利性心態(tài)嚴(yán)重，把英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位為通過期末考試或大學(xué)英語四、六級(jí)考試。（張夢(mèng)雅，2010；郭淑麗 唐亞，2009 等）

四、對(duì)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

“后方法教學(xué)理論中的宏觀策略不是規(guī)定教師在授課過程中應(yīng)該如何操作，而是從更高的層面上給予指導(dǎo)，那么具體到微觀的環(huán)境中，教師就需要根據(jù)授課的情形做出應(yīng)有的調(diào)整”（周罡，2010）。針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生特性，以及現(xiàn)實(shí)的高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)情況，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和完善：

（1）建立融洽的師生關(guān)系，盡可能地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、愛好等方面的信息。對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)英語是公共必修課，一般安排在第一、二學(xué)年。上課形式多是大班教學(xué)，任課教師所教學(xué)生人數(shù)可能會(huì)達(dá)到二三百人，這就造成了教師難以了解學(xué)生的問題。更有甚者，教師不知道或記不住學(xué)生姓名的事情常有發(fā)生。對(duì)于這種問題，可以對(duì)每個(gè)行政班級(jí)建立詳細(xì)的花名冊(cè)，內(nèi)容包括照片、住址、喜好、性格特征、職業(yè)愿望等。不同專業(yè)的學(xué)生，他們的課堂表現(xiàn)也不盡相同。以我院為例，油畫、雕塑的學(xué)生整體基礎(chǔ)差，但是學(xué)習(xí)熱情高、參與意識(shí)強(qiáng)；新媒體的學(xué)生學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真，基礎(chǔ)較好，但是紀(jì)律性不高、懶散，難以按時(shí)完成作業(yè)。在教師努力了解學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教師有所了解，包括教師的工作情況、學(xué)習(xí)方法、愛好。只有相互了解、相互信任，才能更好地雙向傳遞信息。

（2）增加學(xué)生話語權(quán)重，最大程度上為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會(huì)。由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生整體英語水平不高，大部分人缺乏開口表達(dá)的勇氣，羞于開口講英語，導(dǎo)致了“啞巴英語”的出現(xiàn)。事實(shí)上，語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，語言是無法教出來的，而是應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者的努力和大量實(shí)踐，逐步掌握使用此門語言表達(dá)自己的能力。我們可以通過課內(nèi)和課外兩個(gè)方面來為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生參與話題討論、觀點(diǎn)表述，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)或想法，即使這些觀點(diǎn)聽起來不合時(shí)宜，把學(xué)生表達(dá)看作是人生認(rèn)識(shí)的展示，而不僅僅是空洞的語言操練。同時(shí)，教師可以以提問的方式來啟發(fā)學(xué)生思考問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和問題復(fù)雜程度，Bloom（1956）提出了字面理解型、重新組織型、推論理解型、評(píng)估型和鑒賞型共五種不同的提問類型，教師可以針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同的提問方法。在課外，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀專業(yè)方面的英語原著，在擴(kuò)展專業(yè)視野的同時(shí)，也可以提高自己的英語水平，進(jìn)而依靠英語來學(xué)好專業(yè)知識(shí)。

（3）有效地整合英語課程的教學(xué)內(nèi)容，綜合提高英語的語言技能。英語課程的教學(xué)“應(yīng)建立在其需要與興趣的基礎(chǔ)上，并為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯和跨文化交際做準(zhǔn)備；在強(qiáng)調(diào)工具性的同時(shí)兼顧人文性；聽說的能力應(yīng)得到加強(qiáng)”（石教旺，2011）。純語言性的英語教學(xué)，脫離了實(shí)際的生活氛圍，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該把英語教學(xué)與英語應(yīng)用結(jié)合起來，與學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，或者與英語四級(jí)考試相聯(lián)系，確保學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而從內(nèi)部提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)類本科專業(yè)學(xué)生的英語水平整體較低，各種語言技能可以提升的空間較大，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，可以在短時(shí)期內(nèi)取得一定的效果，有助于增加學(xué)生學(xué)好英語的自信心。只有在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面同時(shí)進(jìn)步，學(xué)生在課堂才有可能聽懂教師的課堂用語，理解教師的教學(xué)方向，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，順利地做課堂筆記。同時(shí)，在小組討論中，才能夠在思考的基礎(chǔ)上，有效地整理自己的思路，貢獻(xiàn)自己的想法，進(jìn)而肯定自己的努力和付出，這樣就可以形成良性循環(huán)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)于大部分的藝術(shù)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)那些有學(xué)習(xí)障礙或者是沒有興趣的科目是一件困難的事情，尤其是大學(xué)英語。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，即使有一部分學(xué)生愿意花時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)英語，但是由于過去累積的問題過多，沒法在短時(shí)間內(nèi)解決。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該先鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，然后對(duì)每個(gè)人的英語水平做一個(gè)了解，進(jìn)而提出解決的辦法。一方面，教師要幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際；另一方面，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略和方法，循序漸進(jìn)。另外，樹立英語學(xué)習(xí)的典型，讓更多的人知道自己身邊存在著英語水平較高的同學(xué)，以榜樣的力量去帶動(dòng)其他同學(xué)努力學(xué)習(xí)英語。

（5）重視教師的理論素養(yǎng)，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的作用異常重要。在專業(yè)性較強(qiáng)的院校，文化基礎(chǔ)課（如英語，思想政治等）往往處于邊緣化的地位，受到的重視程度不夠，導(dǎo)致了任課教師的素質(zhì)和水平難以滿足當(dāng)前高校教育的需求。一名合格的高校英語教師應(yīng)該掌握一些必要的語言學(xué)理論，邱天河（1993）指出，如果教師能夠把自己所掌握一些語言學(xué)理論綜合運(yùn)用到課堂英語教學(xué)過程中，那對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語閱讀和理解能力等方面將起著重要作用。他分析了八種語言學(xué)理論，我認(rèn)為其中的圖式理論對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生影響比較大。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生善于構(gòu)圖，形象思維較為發(fā)達(dá)，教師可以通過聯(lián)想的方式，幫助學(xué)生把輸入的語言知識(shí)構(gòu)建成生動(dòng)的畫面，更有助于學(xué)生掌握知識(shí)。教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平直接決定著英語教學(xué)的深度和廣度，教師本人以及學(xué)校都應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加進(jìn)修、提高職稱和學(xué)歷，開展講課比賽等。

五、結(jié)語

新時(shí)期的大學(xué)英語課程改革正在進(jìn)行，各個(gè)院校成功的改革經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，但是絕不是一成不變的照搬。英語教學(xué)法流派的長(zhǎng)河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，后方法教學(xué)理論的十大宏觀策略只是其中的一朵浪花，對(duì)我們的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。當(dāng)前，各個(gè)院校都在努力創(chuàng)建自己的特色課程和專業(yè)，如何把大學(xué)英語建設(shè)成為藝術(shù)類本科院校的特色課程，值得我們?nèi)ゲ粩嗟厮伎?、嘗試和探索。

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