高等師范院校師范生培養(yǎng)模式改革研究

陳 馨

陳馨/寧德師范學(xué)院計算機(jī)系助理研究員，碩士（福建寧德352100）。

“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強社會服務(wù)能力”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高等教育提出的發(fā)展任務(wù)。在就業(yè)競爭日益激烈、社會對教師要求不斷提高的今天，作為我國教師培養(yǎng)主力軍的高等師范院校該做出怎樣的改革，才能解決“師范性不強、學(xué)術(shù)性不高、師范生就業(yè)困難”等問題，從而提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，增強為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，這是個非常值得探討的問題。

一、現(xiàn)行改革模式分析

綜觀現(xiàn)行的高等師范院校教師培養(yǎng)模式改革，主要存在以下三種模式。

第一，專業(yè)教育與教師養(yǎng)成分離。即本科階段在專業(yè)院系學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)行通識教育培養(yǎng)，研究生階段按照學(xué)生的意愿及一定的選拔程序，讓愿意擔(dān)任教師的學(xué)生到教育學(xué)院進(jìn)行教師職業(yè)技能培養(yǎng)，攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位。這種學(xué)士后教師培養(yǎng)的優(yōu)點在于：首先，前期集中時間精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和通識教育不僅為后期教師養(yǎng)成打造扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和廣博的知識體系，而且在求職中也避免了以往師范生專業(yè)不如非師生、非師生教學(xué)能力不如師范生的尷尬。其次，中學(xué)教師學(xué)歷研究生化已經(jīng)是大勢所趨，學(xué)士后教師教育正好滿足中學(xué)教師高學(xué)歷化的要求。

第二，基礎(chǔ)加分流培養(yǎng)。即在大類專業(yè)招生下既存在師范和非師，又存在不同專業(yè)方向的院系，在不改變四年本科學(xué)制的前提下前半段先完成共同的公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后半段實行分流培養(yǎng)，如“2+2”模式。“2+2”培養(yǎng)模式的優(yōu)點首先在于讓學(xué)生在熟悉專業(yè)和自身條件后再選擇適合自己意愿的發(fā)展方向，解決了高考填報志愿帶來的遺憾，顯得更人性化，更具合理性，并且堅定的專業(yè)思想有利于愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)的教師隊伍的建設(shè)；其次，在一定程度上順應(yīng)了師范院校綜合化的發(fā)展趨勢，同時，寬口徑、強基礎(chǔ)、高素質(zhì)的培養(yǎng)方式也提升了師范院校學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

第三，教師教育全程培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式將教師理論知識和實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師養(yǎng)成規(guī)律分解滲透到大學(xué)四年中，分階段進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練，最終實現(xiàn)目標(biāo)，與專業(yè)教育共同實施。教師教育全程培養(yǎng)模式是在不改變學(xué)制的前提下有計劃、有目標(biāo)地加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)，通過反復(fù)訓(xùn)練和階段性的考核克服以往本科師范生教學(xué)技能薄弱的毛病，通過調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)、壓縮專業(yè)課程比例、加大實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強師范生教育理論和實踐能力的培養(yǎng)。

以上三種高師人才培養(yǎng)改革模式以培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍為目標(biāo)，從招生制度、課程結(jié)構(gòu)、評價考核等方面進(jìn)行改革，有助于提高師范生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，對高師師范生人才培養(yǎng)模式改革起到一定的啟發(fā)作用。

二、改革思路的拓展

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展、市場需求三者共同作用的結(jié)果，是一切改革的出發(fā)點與落腳點。正確分析市場需求、了解教育行業(yè)發(fā)展，有助于拓寬師范生培養(yǎng)模式的改革思路。

第一，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號），我國中小學(xué)校課程改革的精神在于強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和探究實踐的能力，同時更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革上，要求綜合實踐活動成為從小學(xué)至高中的必修課。相應(yīng)的，學(xué)校不僅要求教師須具有扎實的專業(yè)知識，還須具備廣博的知識儲備、豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的管理協(xié)調(diào)能力，不僅能勝任本專業(yè)課的講授，還能兼任一門選修課或綜合實踐課程的任教。因而，師范院校在改革中必須拓寬師范生的知識面，加強師范生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能與基礎(chǔ)教育改革接軌。

第二，在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)在編中小學(xué)校教師崗位供過于求的同時，教育支持服務(wù)行業(yè)已經(jīng)開始慢慢發(fā)展，教師行業(yè)的發(fā)揮舞臺已經(jīng)不僅局限于學(xué)校這一特定環(huán)境，且教育對象也已經(jīng)不僅只面向全日制在校生，繼續(xù)教育同樣需要大量教育專業(yè)人員和教育管理人員的注入。由此可見，師范院校師范生培養(yǎng)目標(biāo)要改變以往只針對中小學(xué)校師資培養(yǎng)的模式，而應(yīng)拓展為為國家教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育專業(yè)人才，包括教師、教育管理人員、教育行政人員、教育科研人員等?！按髱煼丁钡呐囵B(yǎng)定位更有助于充分發(fā)揮師范院校優(yōu)勢，彰顯師范院校特色。

第三，針對教育市場出現(xiàn)的地域性師資短缺，師范院校應(yīng)加強師范生的思想道德培養(yǎng)，激勵師范生的地方服務(wù)意識。通過“農(nóng)村支教”的方式建立實踐實訓(xùn)平臺，既解決實踐基地建設(shè)問題，也有助于學(xué)生體驗生活，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。而結(jié)構(gòu)性的師資短缺則要求師范院校應(yīng)結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢和當(dāng)?shù)氐氖袌鲂枨笾贫ㄕ猩媱?，而非跟風(fēng)招生，否則造成就業(yè)困難、教育資源浪費的后果。

總之，在師范生培養(yǎng)模式改革中，觀念創(chuàng)新是改革的先導(dǎo)，而觀念創(chuàng)新的靈感則來源于對市場的悉心洞察和對先進(jìn)理念的正確把握。

三、高等師范院校師范生培養(yǎng)模式改革探析

“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”是制定人才培養(yǎng)模式的核心問題。為達(dá)到最大限度的發(fā)揮高師教育資源優(yōu)勢、突出師范特色、服務(wù)地方的目的，同時秉承以生為本的辦學(xué)原則，師范院?？蓮囊韵聨讉€方面入手對師范生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

首先，實行分層目標(biāo)，加強能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校定位不同制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，國家重點師范大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，建設(shè)教育科研基地，側(cè)重培養(yǎng)教育科研人才和學(xué)校管理人才。省屬老牌師范大學(xué)可將力量集中于培養(yǎng)具備一定科研能力的中學(xué)骨干教師，并且為地方經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展提供繼續(xù)教育服務(wù)。地方新建本科師范院校及高等?？茙煼秾W(xué)校則重點培養(yǎng)應(yīng)用型的教師?？傊?，不論是培養(yǎng)科研型還是應(yīng)用型人才，都應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及反思進(jìn)取、開拓創(chuàng)新和愛崗敬業(yè)服務(wù)精神的養(yǎng)成。

其次，實行大類招生，體現(xiàn)以人為本。為克服招生專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致的學(xué)生專業(yè)面狹窄而不利于就業(yè)的問題，部分高校已經(jīng)實行按照學(xué)科大類招生，即將本院系相同或相近的學(xué)科門類進(jìn)行合并，先讓學(xué)生熟悉專業(yè)基礎(chǔ)知識。摸索自己的興趣所在和就業(yè)方向，在學(xué)習(xí)1-2學(xué)年的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課后根據(jù)雙向選擇原則進(jìn)行分流培養(yǎng)。這樣，在明確的學(xué)習(xí)目的下既能提高師范生學(xué)習(xí)動力和教師素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也能縮短學(xué)生對就業(yè)市場的摸索期。

第三，改革課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。將培養(yǎng)課程劃分成通識課程模塊、專業(yè)知識模塊、教師教育模塊和實踐模塊。在每個模塊下設(shè)置必修課和選修課，并要求各修得一定學(xué)分。其中，通識課程模塊應(yīng)注重文理兼通，知識廣博，與生活密切聯(lián)系，注重方法論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的搜索，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)跨院系選修；專業(yè)知識模塊要求師范生除了掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，著重培養(yǎng)專業(yè)知識的應(yīng)用能力；教師教育模塊除心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法之外，增設(shè)心理咨詢、家庭輔導(dǎo)、中小學(xué)教改動態(tài)、班主任管理工作、學(xué)校管理學(xué)等；實踐模塊除了以往的“三筆一話”，還應(yīng)加強說課評課、教案編寫、課件制作等技能培養(yǎng)。此外，還可增設(shè)優(yōu)秀教師經(jīng)驗講座、模擬實習(xí)、見習(xí)后分享等部分，開拓學(xué)生思路。

第四，加強實踐環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能。實現(xiàn)教師基本功訓(xùn)練經(jīng)?；８鶕?jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期進(jìn)行一次教師基本功考核，考核總評結(jié)果及格者方可畢業(yè)。此外，從大一下到大三，每學(xué)期安排一周見習(xí)，從對教師職業(yè)的感性認(rèn)識和初體驗再到教學(xué)與班級管理等專項見習(xí)，再到大四為期三個月的綜合實習(xí)，循序漸進(jìn)，見習(xí)和實習(xí)均帶著問題進(jìn)行，在見習(xí)實習(xí)中要求學(xué)生填寫實踐記錄，結(jié)束之后要求學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。同時，畢業(yè)論文和專題研究的進(jìn)行可計劃融入見習(xí)實習(xí)中，使學(xué)生在問題思考中成長，實現(xiàn)教學(xué)和科研相互促進(jìn)的目的。

第五，注重教學(xué)方法，規(guī)范實習(xí)評價。為鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中可采取問題教學(xué)法、案例教學(xué)法及微格教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生以寢室為單位進(jìn)行互幫互助。同時，挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗并且負(fù)責(zé)任的老師為大學(xué)生導(dǎo)師，為其提供教學(xué)咨詢和輔導(dǎo)，在實習(xí)見習(xí)中提供經(jīng)驗支持。此外，改變以往師范生“放羊”的實習(xí)方式，規(guī)范實習(xí)方案，嚴(yán)格實習(xí)鑒定。高校與實習(xí)基地聯(lián)合建立實習(xí)督導(dǎo)委員會，按照有目的、有規(guī)劃的實習(xí)方案，對學(xué)生的實習(xí)過程予以支持和輔導(dǎo)，對學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評價。實習(xí)鑒定結(jié)果與學(xué)生畢業(yè)掛鉤。

第六，加強就業(yè)指導(dǎo)，融貫課堂內(nèi)外。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的主要目的在于幫助學(xué)生能更好地認(rèn)識自己，明白目標(biāo)的實現(xiàn)需要腳踏實地地一步步完成。授課中最好能采用案例教學(xué)的方法和邀請成功者現(xiàn)場演講，利用榜樣效應(yīng)，一來激勵學(xué)生的奮斗精神，二來幫助學(xué)生明白成功的技巧。此外，導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)規(guī)劃給予指導(dǎo)，有助于學(xué)生制定更明確的學(xué)習(xí)計劃，增強就業(yè)信心。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].2010-07-29.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]田學(xué)超.高等師范院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與改革設(shè)想[D].山東：山東師范大學(xué)，2010

[3]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號）[EB/OL].2010-12-25.http://baike.baidu.com/view/1265891.htm#1

[4]唐迅.改革高等師范教育人才培養(yǎng)模式的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，1999，（1）：36-40