基于人本理念的新時期大學生就業(yè)教育研究

李 屏

李屏/江蘇科技大學數理學院講師，碩士（江蘇鎮(zhèn)江212003）。

就業(yè)是民生之本，促進就業(yè)是安國之策。隨著高校擴招、高等教育大眾化，大學生的就業(yè)壓力也日益凸顯。針對大學生就業(yè)，我國依據具體國情制定了大學生就業(yè)政策以促進大學生就業(yè)。堅持以人為本實行大學生就業(yè)教育已成為順勢之舉，刻不容緩。

一、以人本理念完善大學生就業(yè)教育內容

目前，中國的高等教育已經由“精英化教育”向“大眾化教育”轉型。新時期大學生也面臨巨大機遇，盡管2007年中國經濟出現小波折，但中國經濟可持續(xù)平穩(wěn)增長仍是大勢所趨。隨著全球經濟一體化進程的加快，產業(yè)結構進一步調整，技術融通加劇，這些因素都加大了對國內高校畢業(yè)生的吸納。而我國也建立了較為完善的大學生就業(yè)教育指導體制，以有效指導大學生轉變思想、看準機會、順利就業(yè)。大學生作為社會的一個特殊群體，是社會的重要組成部分，也是國家發(fā)展的儲備力量。為促進大學生順利就業(yè)以及更好的發(fā)展，大學生就業(yè)教育堅持以人本理念為出發(fā)點，以大學生發(fā)展為主旨，培養(yǎng)學生選擇、規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，健全學生的思想和道德水平，指導學生在擇業(yè)中的心理問題。

1.大學生就業(yè)教育中的綜合素質教育。大學生畢業(yè)走出校園適應社會生活是個體與社會環(huán)境的交互作用中個人追求與社會環(huán)境維持和諧平衡關系的過程。近年來，高校合并實現了對教育資源的重組與改進，單一型學科被復合型學科代替，從而使高校畢業(yè)生的綜合素質、社會適應能力得到進一步的提高。對大學生的培養(yǎng)不僅定位于培養(yǎng)出一批有文化、有知識、有技能的人才，更重要的是大學生的綜合素質教育。國家在對大學生就業(yè)教育中著眼于社會的發(fā)展，立足于學生的現狀，從大學生的自我認知開始進行個性特征能力的探索和價值觀、世界觀的培養(yǎng)、個人素質的提高，幫助在校大學生了解社會，進而對就業(yè)和人生規(guī)劃作出決策。在新時期的就業(yè)教育中，國家從和諧發(fā)展觀入手，以學生為中心，強調提高學生的綜合素質，使學生正確、深刻地認識當今的社會，未雨綢繆，做好就業(yè)的各項準備，提高對社會的適應能力，積極主動地融入社會，實現個人及對社會的價值。

2.大學生就業(yè)教育中的心理教育。人人都渴望成功，渴望自身與社會充分和諧的發(fā)展，大學生應面對社會現實，進行正確的自我剖析；把握自身優(yōu)缺點及興趣愛好；擁有良好心理素質是適應社會必不可少的素質。所以，大學生必須從實際出發(fā)，正確認識客觀現實，不逃避現實也不做無根據的幻想。從客觀上盡量將自身置身于社會中，與現實社會生活保持接觸，主動面對社會的各項挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮主觀能動性并妥善處理好自身與社會的關系，創(chuàng)造條件使自己處于有利的環(huán)境中。大學生在融入社會的過程中往往存在一些困擾，大學生可采取心理防御的措施，采取積極的生活態(tài)度，審時度勢，從而更好地適應社會。生活在社會中，人不僅需要生理方面的滿足，也需要友情、理解、尊重等心理上的滿足，大學生也應保持身心健康，使心情輕松愉快，提高自己的社會適應力。

3.大學生就業(yè)教育中的社會化教育。社會是人的社會，社會由人組成。大學階段是每個大學生一生中的關鍵階段，也是大學生成功轉化為社會人的重要一步。大學生對社會的適應主要是社會角色的扮演，從而形成自我意識，實現個體社會化的過程。對社會的適應是大學生跨出校園后所要面臨的第一課。大學生社會認知水平的局限性在一定程度上會導致學生的認知偏見及情緒不穩(wěn)定，在社會中產生角色沖突和自我意識的矛盾性。適應能力強的學生會順勢而變，如魚得水；而適應能力弱的學生則會與社會、工作環(huán)境、人際關系格格不入。所以，國家要加強對大學生進行社會化的指導，使其更加熟悉社會。對于大學生而言，社會化不僅要求學生具有基本的能力，而且要求學生具有適應并推動社會發(fā)展的素質、技能和能力。新時期是個人與社會和諧發(fā)展的時期，大學生則更加應該深刻貫徹和諧社會、以人為本的理念，做到個人與師生和諧發(fā)展、個人與學校和諧發(fā)展、個人與社會和諧發(fā)展，在走上就業(yè)崗位之后可以與社會和諧相處，扮演好所處的社會角色，成為成功的職場人、社會人。大學生處于職業(yè)生活的前夕，要精學專業(yè)知識，博覽群書；掌握專業(yè)技能；熟知職業(yè)模式；掌握職業(yè)道德規(guī)范；了解所要從事工作的發(fā)展狀況等是對大學生社會化的要求。

4.大學生就業(yè)教育中的職業(yè)化教育。職業(yè)生涯是生涯規(guī)劃的重要部分，也是大學生生涯規(guī)劃最困惑的一部分。大學生缺乏職業(yè)的實踐鍛煉，對變幻莫測的職業(yè)世界充滿好奇與恐懼，面對畢業(yè)后的選擇充滿困惑。在進入社會之前，很多大學生不能客觀全面地看待自己，對今后的職業(yè)生涯很少做出系統(tǒng)全面的分析。

“志不立，天下無可成之事”，在制定生涯規(guī)劃時，首先要確立職業(yè)志向，這是啟動職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵。正所謂沒有目標，也就沒有動力。大學生的職業(yè)成敗很大程度上取決于有無正確適當的職業(yè)目標。只有樹立了正確的職業(yè)目標，才有明確的奮斗方向。職業(yè)生涯目標大致分為四個層次：第一層次是愿景目標，屬于內心職業(yè)向往；第二層次是職業(yè)方向目標，即所想要達到的職位；第三層次是長期目標，即五至十年的目標；第四層次是行動目標，即短期內能實現的目標。目標的制定要由近及遠，先達成近期的后達成遠期的。其次要自我評估，包括對個人的興趣、特長、性格、技能、職業(yè)價值觀的分析，才能對自己的職業(yè)方向做出正確的選擇，選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路徑。最后了解職業(yè)內外部環(huán)境。分析職業(yè)外部環(huán)境、發(fā)展變化情況、環(huán)境所提供的有利和不利條件，這樣才能在復雜的環(huán)境中趨利避害。職業(yè)內部環(huán)境則是對身心健康、教育背景、價值觀進行分析，從而對自身做出正確的評價，適應與自身相匹配的工作。

二、以人本理念創(chuàng)新大學生就業(yè)教育管理模式

基于以上對當前大學生就育教育問題的分析，我們認為應當堅持以人為本、以學生為本的原則，創(chuàng)新大學生就業(yè)教育及管理模式，具體做法如下。

1.建立健全保障體系。高等教育的核心在于人才培養(yǎng)，高校教育事業(yè)的順利與否直接關系到大學生的就業(yè)，而后者又反作用于前者，因此二者相輔相成。高校應當將招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)教育管理作為一盤棋，統(tǒng)一布局、立足長遠，以社會客觀需求與就業(yè)為導向。在專業(yè)建設過程中，應當注意強化和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力，將知識傳授與學生的實踐能力培養(yǎng)有機地結合在一起，從而提高大學生的市場就業(yè)競爭能力。實踐中可以看到，上述策略的實現必須要依靠一套健全完善的保障體系，因此，只有建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)教育管理體系才能促進大學生的就業(yè)。

2.完善教育管理機制，由高校專人負責，實行兩級管理，以此來動員全員參與。在當前的形勢下，高校應當在建立健全就業(yè)教育管理體系的情況下進一步完善教育管理機制，實行高校一把手負責制和兩級管理，通過多管齊下、全員參與的形式，提高畢業(yè)生就業(yè)教育質量。高校一把手在學生的就業(yè)教育管理過程中，應當親自抓、負總責，從而為高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造條件。同時，還要建立高校與院系兩級管理機制，學校的工作重心在于整體推動與宏觀調控，注重與行業(yè)、市場的有效對接，從而搭建一個高效的就業(yè)平臺、格局；學校各院系的工作重點在于和具體的企事業(yè)單位保持溝通和聯系，尤其要注意與專業(yè)需求相結合，對每一個畢業(yè)生進行就業(yè)推薦和指導。

3.整合校本資源，共建就業(yè)市場。實踐中，高校應當依托于地方政府，并在此基礎上建立一個區(qū)域性的廣泛就業(yè)平臺，積極主動地與各級地方政府、人事管理部門聯系，第一時間了解該地區(qū)的各類人才需求計劃，吸引一些企事業(yè)單位來本校招聘人才。同時，還要依托主管部門，建立行業(yè)性就業(yè)平臺，通過聯合舉辦各種類型的專場供需見面會、座談會、人才論壇等途徑，促進資源共享。比如，師范類高?？山M織和參加“高師就業(yè)聯盟”，整合校本資源，實現優(yōu)勢互補、共建就業(yè)市場。此外，還要依托校友資源，即建立一個人文性的就業(yè)平臺。校友與學校之間具有學緣和親情關系，通過開發(fā)這種潛在的親情資源，不僅可以滿足校友回報母校的心愿，而且還可以開辟就業(yè)新途徑。

4.落實人本理念，加強走向引導。首先，工作狀態(tài)積極主動：學校應當主動聯系社會市場用人單位，主動服務學生，了解學生的就業(yè)心態(tài)與當前所存在著的困難；第二，工作視野面向社會：畢業(yè)生應走出校園，不能局限于目前的視野范圍，應積極參加培訓、應聘以及實習與創(chuàng)業(yè)；第三，工作全面統(tǒng)籌：學校應當將招生、人才培養(yǎng)以及就業(yè)納入統(tǒng)一的管理體系，將辦學與社會發(fā)展需求相對接，既要有亮點，又要統(tǒng)籌兼顧，既要兩頭抓，又要顧及到學生的個體差異性；第四，轉變工作方式：實踐中應以引導服務為原則，不斷提高思想認識水平，堅持以人為本的理念，換位思考，為畢業(yè)生的就業(yè)做全面考慮；最后，就業(yè)觀念要理性：就業(yè)引導主要體現在思想觀念上，應從學生的自身實際出發(fā)，選擇最適合的崗位，采取先就業(yè)、后擇業(yè)，先上崗、后發(fā)展的模式，并引導和鼓勵有條件的學生自主創(chuàng)業(yè)，立足自身，理性對待就業(yè)問題。

[1]蔡丹.全面解讀以人為本科學內涵[J].高等教育，2011，（1）

[2]黃中庸.我國大學生就業(yè)政策演變的價值分析[J].教育界，2010，（8）

[3]吳慶.中國大學生就業(yè)政策的歷史演變、現實定位和具體類型[J].當代青年研究，2010，（6）