英語教育專業(yè)學(xué)生課堂觀察有效性研究

蔡綠妍

蔡綠妍/廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系講師（廣東廣州510507)。

崔允漷（2007）指出，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。課堂觀察不是為了評價教學(xué)、區(qū)分教師等級，其目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，如教師教學(xué)行為改進(jìn)、課程資源利用、課堂文化創(chuàng)設(shè)等。課堂觀察技能是教師職業(yè)發(fā)展中應(yīng)具備的專業(yè)技能之一（鮑連生，2003），是師范生教育理論課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂觀察是見習(xí)實(shí)習(xí)的重要組成部分，能有效幫助師范生奠定走上講壇的基礎(chǔ)。由此可見，就師范生課堂觀察活動的有效性展開調(diào)查研究對師范教育改革有積極的意義。課堂觀察應(yīng)與具體學(xué)科研究密切結(jié)合，才能更具針對性和操作性，因此本研究僅以英語教育為例。

一、課堂觀察概述

“課堂觀察”起源于20世紀(jì)60年代的西方科學(xué)主義思潮，其代表是美國課堂研究專家佛蘭德斯提出的一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為。課堂觀察就是觀察者根據(jù)一定的目的，憑借自己感官及輔助工具，通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的一種專業(yè)活動（鄭金洲，2003）。課堂觀察有特定的工作程序，應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課中觀察與課后討論三個階段，從而構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。古德（Good，2008）認(rèn)為課堂觀察包含動機(jī)、管理、教學(xué)、期望四個方面；顧泠沅（2007）指出觀察應(yīng)從內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)表述等八個方面進(jìn)行；李忠洲(2002)提出觀察包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)行為兩大內(nèi)容，各自又可劃分為五個維度；崔允漷（2012）帶領(lǐng)團(tuán)隊開發(fā)了較為科學(xué)完善的課堂觀察體系，即課堂觀察LICC范式。不管是何種觀點(diǎn)，都認(rèn)同基于課堂觀察教師和研究者能認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

二、師范生課堂觀察有效性研究

課堂觀察作為教研方法雖然有著重要意義，對教師專業(yè)成長有著指導(dǎo)作用，但尚未理論化，更未列入師范生技能培訓(xùn)項目。以英語教育專業(yè)為例，課程設(shè)置中安排有教育見習(xí)，要求學(xué)生到小學(xué)聽課，但由于未接受過系統(tǒng)的課堂觀察指導(dǎo)，聽課學(xué)習(xí)的效果難以保證。為深入了解師范生課堂觀察的有效性，做好教學(xué)改革準(zhǔn)備，研究以問卷的形式進(jìn)行，從課堂觀察的作用和不足等四個方面對廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（一）問卷設(shè)置

問卷根據(jù)LICC課堂范式，從觀察的內(nèi)容與過程設(shè)計等方面分成四個部分，以單項選擇題為主，課堂觀察準(zhǔn)備共9題：了解師范生對于被觀察課堂的了解程度、觀察目的以及準(zhǔn)備工作等信息；課堂觀察過程共9題：了解師范生如何進(jìn)行課堂觀察，如授課記錄、授課環(huán)境、學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)等；課堂觀察后續(xù)共5題：了解見習(xí)生在課堂觀察之后的工作，包括評課討論或總結(jié)等；課堂觀察反思共10題（其中2題為半開放多選題，分別有7個選項，1題為開放題）：了解師范生對課堂觀察的態(tài)度以及需求度。研究共分發(fā)問卷160份，回收有效問卷150份。

（二）調(diào)查對象

研究以廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系英語教育專業(yè)2010級的師范生為調(diào)查對象。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)成立的公辦全日制普通高等學(xué)校，建校34周年，學(xué)院以基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)為核心，以外語藝術(shù)專業(yè)為特色，目前英語師范生大概3000人。2010級學(xué)生已學(xué)習(xí)“小學(xué)英語教學(xué)與研究課程”，于2012年10月份在小學(xué)開展了為期兩天以聽課為主要目的的教育見習(xí)活動。她們對小學(xué)英語課堂及小學(xué)生有一定的了解，且對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理念有了初步的認(rèn)識，符合調(diào)查的要求。

（三）研究分析

調(diào)查問卷采用百分比統(tǒng)計數(shù)據(jù)方式來分析結(jié)果，從課堂觀察的四個方面分析，具體如下。

1.課堂觀察準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)表明，超過一半的師范生課堂觀察的目的是學(xué)習(xí)教學(xué)方式，其次是為了學(xué)習(xí)課堂管理；而選擇觀察對象的原因主要是隨機(jī)安排和組織聽課，各占45%左右。師范生的聽課目的比較單一，以觀察授課教師為主；課堂選擇方面也比較被動，隨機(jī)性比較大。對于被觀察對象和內(nèi)容等方面，選擇“基本了解”的均占85%以上，可見在課前師范生能有意識地去了解被觀察的學(xué)校、學(xué)生、教師、教材和授課內(nèi)容等方面；但選擇“非常了解”的不到10%。此外，半數(shù)以上師范生認(rèn)為他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課堂觀察指導(dǎo)或培訓(xùn)，這正好能說明他們無法透徹了解被觀察對象的原因。

2.課堂觀察過程。課堂觀察作為一門科學(xué)，已經(jīng)發(fā)展出觀察量表等工具，然而根據(jù)調(diào)查，師范生選擇的觀察工具只有記錄本，量表或錄音筆等工具的選項為0。沒有更為科學(xué)的手段記錄，意味著缺少可信度較高的課后研討資料。觀察的方式則顯示出師范生缺少合作觀察的意識，所有受訪者不約而同表示他們觀察的過程都以個人進(jìn)行，并沒有分工合作、事先安排觀察的目標(biāo)或內(nèi)容。觀察的關(guān)注點(diǎn)大部分集中在授課教師上。超過一半的師范生表示他們最為關(guān)注的內(nèi)容是教師活動、教師教態(tài)、教師使用的教具以及學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，次重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、教師授課步驟的時間安排、教師的活動范圍以及教師對學(xué)生的注意視線。由此可見師范生基本了解課堂觀察內(nèi)容，具備觀察能力，但由于觀察工具的不足，導(dǎo)致觀察還不夠完整。

3.課堂觀察后續(xù)。這一部分調(diào)查是了解師范生課堂觀察后是否有進(jìn)一步的研究，提升課堂觀察的作用。半數(shù)以上師范生表示他們課后會做總結(jié)，但如果沒有教師組織則不會進(jìn)行討論。而指導(dǎo)教師或任課教師在課后“總是”能組織評課的僅為5%。雖然分別有超過50%的受訪者認(rèn)為他們“總是”能發(fā)現(xiàn)授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇“有時”能發(fā)現(xiàn)的也有20%左右，但這仍說明師范生課堂觀察的后續(xù)跟進(jìn)不足。指導(dǎo)教師與任課老師應(yīng)以系統(tǒng)的指導(dǎo)和科學(xué)的態(tài)度來看待師范生的課堂觀察活動，組織評課討論活動，總結(jié)得失收獲。

4.課堂觀察反思。在調(diào)查中，師范生一致認(rèn)同課堂觀察有利于教學(xué)技能的提高，43%的同學(xué)希望每學(xué)期能聽課7-12節(jié)，并能有教師進(jìn)行觀察方面的指導(dǎo)和組織評課。關(guān)于課堂觀察的具體收獲是多選題，根據(jù)選擇人數(shù)由多到少排序如下：體驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷、發(fā)展實(shí)踐性知識、增進(jìn)專業(yè)反省意識、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、營造學(xué)校的合作文化、促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。在“其他”一欄有同學(xué)提及，課堂觀察能提供模仿教學(xué)方式的平臺，能讓自己更加堅定未來職業(yè)方向，也可以增加同學(xué)們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查說明師范生在課堂觀察中比較重視自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識的提升，而對教育事業(yè)的其他內(nèi)容則收獲不大。總體而言，課堂觀察對英語師范生提高專業(yè)素質(zhì)是有效的。

對于“觀察效果不足可能的原因”同樣是多選題，排序?yàn)椋赫n前準(zhǔn)備不充足、缺少總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教師指導(dǎo)不足、所學(xué)知識無法有效應(yīng)用、與同學(xué)合作不夠、對觀察的重視不足，說明師范生對于課堂觀察是重視的，但仍需要指導(dǎo)和掌握觀察的方法。

三、對英語教育專業(yè)師范生課堂觀察的建議

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，師范生具備一定的課堂觀察能力，課堂觀察對師范生的專業(yè)提升有著積極作用。師范生的課堂觀察活動雖然是有效的，但也存在著種種問題：參與課堂觀察活動不足，師范生沒有足夠的教學(xué)觀摩和實(shí)踐機(jī)會；缺乏與被觀察教師的交流、對話，觀察前的準(zhǔn)備工作不足；不了解課堂觀察的重要性或方法，不知道該如何進(jìn)行課堂觀察，無法采取有效手段獲取課堂教學(xué)資料；課堂觀察群體數(shù)量大，指導(dǎo)教師無法做到適時的指導(dǎo)與講解；師范生之間缺乏合作和討論，難免以偏概全；觀察的記錄工具有限，除了用眼看、用耳聽、用筆記之外，還需要設(shè)計更多精確、科學(xué)的記錄表格及量表；觀察后缺少及時反思、總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在真實(shí)的教學(xué)情境中，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。

要發(fā)揮課堂觀察的作用，奠定師范生的教學(xué)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，必須妥善解決以上問題。首先，課堂觀察應(yīng)作為師范生技能列入課程，師范院校和教師應(yīng)重視課堂觀察的作用，在進(jìn)入課堂前給予師范生足夠的培訓(xùn)或指導(dǎo)，使其有明確的觀察目的，了解觀察的內(nèi)容，掌握觀察方法；其次，應(yīng)注意課堂觀察的方法，讓量表和其他工具走入課堂，同時發(fā)揮團(tuán)體合作精神，恰當(dāng)分配觀察的工作，使觀察完整而有科學(xué)性，為評價和討論留下依據(jù)；再次，“課后會議旨在使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的”（崔允漷，2007），應(yīng)重視觀察后評價與反思，增加評課討論活動；最后，有條件的師范院校不妨增加實(shí)踐機(jī)會，讓師范生更多地走入課堂，增加觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、結(jié)語

課堂觀察是提高教學(xué)的重要途徑，對師范生有著重要的意義，也獲得一定的效果。然而，大部分師范生對此一知半解，忽略其重要性，缺少方法和方向，難以充分發(fā)揮課堂觀察的作用。通過研究分析討論師范生課堂觀察各個方面，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有利于師范課程改革和引導(dǎo)師范生開展課堂觀察活動，從而促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和營造學(xué)校的合作文化。

[1]Good，T.L.and J.E.Brophy.Looking in Classroom[M].New York:Pearson/A and B，2008

[2]鮑連生.學(xué)會觀察，學(xué)會教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2003，（6）

[3]崔允漷，沈毅等.課堂觀察 20 問答[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（24）

[4]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012，（5）

[5]李忠洲.課堂觀察的幾個維度[J].中小學(xué)管理，2002，（6）

[6]王潔，顧泠沅.行動教育—教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

[7]鄭金洲，陶保平，孔企平.學(xué)校教育研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003