蒙古族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

孫曉清，楊 洋

孫曉清/內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021000）；楊洋/內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師（內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）。

一、引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批英語(yǔ)方面的人才。但是，少數(shù)民族地區(qū)位置偏遠(yuǎn)，并且每個(gè)民族在其歷史發(fā)展過(guò)程中，都逐漸形成了本民族獨(dú)特的傳統(tǒng)文化、民族語(yǔ)言，對(duì)民族成員的思維模式、行為方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都產(chǎn)生了重要的影響，反映到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，明顯的表現(xiàn)就是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的掌握和運(yùn)用情況的差異。

隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，教學(xué)也由以“教師講授”為主體轉(zhuǎn)向以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，學(xué)習(xí)者自然而然成為研究的中心。呼倫貝爾地區(qū)是一個(gè)典型的少數(shù)民族地區(qū)，以蒙古族和漢族居民為主，在這里有著相當(dāng)數(shù)量的土生土長(zhǎng)的蒙古族學(xué)生，他們大多從小就生活在蒙漢雙語(yǔ)環(huán)境中，為了給他們營(yíng)建良好的教育環(huán)境，在大學(xué)教育中也專(zhuān)門(mén)設(shè)有蒙語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)，各方面的保障為民族地區(qū)的發(fā)展起了良好的促進(jìn)作用。蒙語(yǔ)授課教學(xué)也成為本地區(qū)教育中必不可缺的一部分，蒙漢英三語(yǔ)教學(xué)更是成為地區(qū)的教育特色。

二、呼倫貝爾地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

教育家們從20世紀(jì)60年代就開(kāi)始系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。通常，學(xué)習(xí)策略被分為三類(lèi)：第一類(lèi)為元認(rèn)知策略，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思，元認(rèn)知策略包括制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等；第二類(lèi)為認(rèn)知策略，包括學(xué)習(xí)者如何接受、存儲(chǔ)語(yǔ)言材料，如何組織語(yǔ)言知識(shí)，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如何提高語(yǔ)言操作技能等；第三類(lèi)為情意策略。

作者及合作者利用SWOT分析方法對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。SWOT分析是對(duì)內(nèi)外環(huán)境的分析，它是一種戰(zhàn)略規(guī)劃的典型方法，主要分析與研究對(duì)象相關(guān)的一些主要的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素、弱點(diǎn)因素、機(jī)會(huì)因素以及威脅因素。S代表strength(優(yōu)勢(shì)），W代表weakness(弱勢(shì)），O代表opportunity(機(jī)會(huì)），T代表threat(威脅）。這種方法可以系統(tǒng)地分析少數(shù)民族學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)并能根據(jù)情況制訂合理的有利于學(xué)習(xí)者和教授者的方法。

1.優(yōu)勢(shì)（strength）。少數(shù)民族學(xué)生大多具有良好的道德品質(zhì)。蒙古族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生很多都來(lái)自牧區(qū)等民風(fēng)淳樸的地方，他們熱愛(ài)生活、重視親情、友情、師生之情，尊敬父母、尊敬老師。對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、對(duì)父母的情誼激發(fā)他們勤奮學(xué)習(xí)，對(duì)老師的尊敬也讓他們能更好地接受老師傳授的知識(shí)。對(duì)友情的重視，使他們具有團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作共進(jìn)的精神品質(zhì)。少數(shù)民族學(xué)生基本上都是生活在雙語(yǔ)環(huán)境中，或是父母雙方蒙漢兼通、或是父母一方蒙漢兼通、或是雙方父母均不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，所以這些少數(shù)民族學(xué)生從小到大基本上都是生活在雙語(yǔ)環(huán)境中。長(zhǎng)期生活在雙語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)生在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換方面要比只生活在一種語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)生強(qiáng)很多，因?yàn)樗麄儚男【鸵呀?jīng)習(xí)慣在兩種語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換，這也就讓他們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)策略方面具有更加靈活的思維潛質(zhì)，在學(xué)另一種語(yǔ)言時(shí)能更快地作到語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換。

2.弱勢(shì)（weakness）。少數(shù)民族學(xué)生大多生活在邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)，與外界接觸相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)少很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少考慮學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力偏弱，缺乏學(xué)習(xí)中的規(guī)劃性和靈活性，而薄弱的教學(xué)師資力量更是讓學(xué)生不能很好地掌握學(xué)習(xí)策略。這對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的阻礙作用。同時(shí)，民族地區(qū)的學(xué)生多數(shù)見(jiàn)識(shí)少、文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，對(duì)西方文化背景、生活習(xí)慣和方式、生活理念、交際習(xí)慣等文化了解不多，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕?，造成很多少?shù)民族學(xué)生在走入新環(huán)境時(shí)產(chǎn)生焦慮情緒，如性格怯懦、缺乏自信心、不愿意和周?chē)渌拿褡鍖W(xué)生交往等。

3.機(jī)會(huì)（opportunity）。 隨著國(guó)家的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的教育問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)上，國(guó)家除了提供正常財(cái)力保障外，還設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的保障經(jīng)費(fèi)以扶持加快少數(shù)民族地區(qū)的教育；從教育師資上，國(guó)家也大力支持。比如在呼倫貝爾地區(qū)，有專(zhuān)門(mén)的以蒙語(yǔ)授課為主的小學(xué)、中學(xué)，大學(xué)中也有專(zhuān)業(yè)的蒙授專(zhuān)業(yè)。

4.威脅（threat）:少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，師資隊(duì)伍水平有限，教育理念及評(píng)價(jià)體系的更新都相應(yīng)滯后，教學(xué)硬件的配備與發(fā)達(dá)地區(qū)有一定的差距。甚至有些少數(shù)民族地區(qū)的基層教師在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中就沒(méi)有形成學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生就更不可能較好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

三、調(diào)查結(jié)果分析

呼倫貝爾地區(qū)的少數(shù)民族以蒙古族為主，其它的少數(shù)民族，如，達(dá)族、鄂倫春族、鄂溫克族、回族等的數(shù)量并不是很多。所以研究小組以蒙古族為主要調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，發(fā)放了一份關(guān)于“少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查”的問(wèn)卷。問(wèn)卷包括兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人情況調(diào)查，涉及了被調(diào)查者的性別、小學(xué)及初中和高中學(xué)校的所在地、父母的文化程度和父母的蒙漢雙語(yǔ)能力；第二部分是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，共40個(gè)小項(xiàng)，把學(xué)習(xí)策略分為四大類(lèi)：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，動(dòng)機(jī)策略和資源策略，其中1-10項(xiàng)屬于認(rèn)知策略；11-20項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略；21-30項(xiàng)屬于動(dòng)機(jī)策略；31-40項(xiàng)屬于資源策略。問(wèn)卷采用的是選擇題形式的五點(diǎn)評(píng)分法，調(diào)查表上顯示的是ABCD，即A=我完全是這樣，B=我一般是這樣，C=我有時(shí)候是這樣，D=我一般不這樣，E=我完全不這樣，在進(jìn)行總結(jié)分析時(shí)把ABCD對(duì)應(yīng)為A=1分，B=2分，C=3分，D=4分，E=5分。分值越高表示問(wèn)題描述的內(nèi)容越符合被調(diào)查者的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)。分析調(diào)查時(shí)按分值統(tǒng)計(jì)以進(jìn)行量化分析，旨在了解少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的一些情況。根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析得出以下結(jié)論。

1.女生在認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和資源策略方面均優(yōu)于男生；而男生只在元認(rèn)知策略方面要比女生好。從此結(jié)果分析出，女生在學(xué)習(xí)中更努力，希望通過(guò)學(xué)習(xí)得到一個(gè)美好未來(lái)改變命運(yùn)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，并且能更好地利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；相對(duì)而言，男生則在學(xué)習(xí)方面更能較好地反省和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，這也表明少數(shù)民族男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的靈活性要比女生強(qiáng)。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)居住的學(xué)生在認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和資源策略的應(yīng)用上整體比居住在地級(jí)市的學(xué)生要好；但在元認(rèn)知策略方面，地級(jí)市的學(xué)生卻明顯優(yōu)于居住在旗縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。這說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)高的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)居住的學(xué)生比成就動(dòng)機(jī)相對(duì)低的在地級(jí)市居住的學(xué)生，傾向更多地使用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)自己學(xué)業(yè)上的目標(biāo)。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)居住的學(xué)生，他們的生活環(huán)境及圖書(shū)、電腦等條件要比地級(jí)市或旗縣的學(xué)生要差一些，但是逆境出人才，較差的生活環(huán)境讓他們更加努力，有限的資源使他們更珍視各種資源的使用機(jī)會(huì)。不過(guò)由于師資力量的局限性，教師水平的有限，使他們的教育過(guò)程中很難對(duì)元認(rèn)知策略有顯性的了解，在使用方面也就更少。

3.長(zhǎng)期和父母一方生活的學(xué)生在元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和資源管理策略方面均優(yōu)于和父母雙方一起生活或父母均不在身邊的學(xué)生。長(zhǎng)期只和父母一方生活的學(xué)生一方面較父母均不在身邊的學(xué)生而言有來(lái)自家庭在生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)，另一方面和父母均在身邊的學(xué)生相比更懂得生活的艱辛，這就使他們整體上有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部環(huán)境也能給他們提供足夠的條件去努力學(xué)習(xí)。分析結(jié)果顯示，雙方父母不經(jīng)常在身邊的少數(shù)民族學(xué)生明顯在元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略、資源管理策略的使用上處于劣勢(shì)。父母雙方不經(jīng)常在身邊的學(xué)生缺乏自我管理能力，也缺少來(lái)自父母的愛(ài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

4.父母均無(wú)文化的學(xué)生在認(rèn)知策略和動(dòng)機(jī)策略方面較強(qiáng)，但是在元認(rèn)知策略和資源管理策略方面卻是最弱的。父母均無(wú)文化的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生雖然家庭的文化氛圍不濃，但是他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己人生的愿望應(yīng)該是最強(qiáng)的。認(rèn)知策略和動(dòng)機(jī)策略應(yīng)用的好也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。元認(rèn)知策略和資源管理策略的弱勢(shì)顯示了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上確實(shí)需要進(jìn)一步的指導(dǎo)。

四、結(jié)論

基于對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分析，得到如下啟示。

1.教師開(kāi)展教學(xué)改革，并在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)策略的傳授。不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略表明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不善使用良好有效的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，缺乏互動(dòng)性與交際性。而教師往往只注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法的使用，只注重教而忽視了學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)改革，要更注重教學(xué)生如何學(xué)、如何掌握更多更實(shí)用的學(xué)習(xí)策略，要從觀念上和策略上給學(xué)生必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

2.教師在教學(xué)中除了教授知識(shí)外，也要注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)中，以學(xué)生自我監(jiān)控為主要特點(diǎn)的元認(rèn)知策略成為教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生只有很好地運(yùn)用元認(rèn)知策略不斷地反省自我的學(xué)習(xí)，監(jiān)控并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法才能讓他們真正成為“主體”。引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略時(shí)，應(yīng)多關(guān)注女生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)居住的學(xué)生、父母文化水平低的學(xué)生及長(zhǎng)期不與父母生活在一起的學(xué)生。調(diào)查顯示，這些學(xué)生元認(rèn)知策略的使用能力較弱。

3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。促進(jìn)其積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，并不斷為長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。教師可以主動(dòng)地先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)后，便鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)和另一個(gè)短期目標(biāo)。前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了學(xué)生的自信心，自然會(huì)為長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的信心基礎(chǔ)。

4.增加學(xué)生的自信心，避免、減輕或消除少數(shù)民族學(xué)生的焦慮情緒。實(shí)踐證明，語(yǔ)言焦慮有礙學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和英語(yǔ)水平的提高，所以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信心，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮情緒十分必要。教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免由于教師的原因使學(xué)生產(chǎn)生不必要的焦慮。

5.加大教師隊(duì)伍的建設(shè)、培訓(xùn)。師資隊(duì)伍的水平直接關(guān)系到教育的水平，少數(shù)民族地區(qū)的教師要主動(dòng)地、積極地通過(guò)各種渠道提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

[1]陳慧.少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994

[3]朱純.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994