基礎(chǔ)教育課程改革背景下地方高師公共心理學(xué)教學(xué)理念變革

蒙家宏，王 梅，黃 勝

蒙家宏/黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士（貴州都勻558000）；王梅/黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系講師（貴州都勻558000）；黃勝/黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系教授（貴州都勻558000）。

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念[1]，可分為理論層面和操作層面兩大塊。理論層面的教學(xué)理念是人們對知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的總的、一般的看法；操作層面的教學(xué)理念是在具體的教學(xué)情景中運(yùn)用某些教育學(xué)的、心理學(xué)的或者學(xué)科的理論，把某種理論具體化、實(shí)踐化。操作層面具體到學(xué)科教學(xué)中稱為學(xué)科教學(xué)理念，學(xué)科教學(xué)理念既包含了教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識、教學(xué)活動等總的看法，也包含了教師對所教學(xué)科的看法。對學(xué)科的看法會深深地影響教師的教學(xué)行為。

教學(xué)理念來源于教育理念，教育理念理論基礎(chǔ)可分為以傳統(tǒng)為代表的教師中心論和以現(xiàn)代為代表的學(xué)生中心論以及學(xué)生為主體三大理論。目前我國進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)理論為多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論[2]，也可以說是以學(xué)生發(fā)展為本的新課改的核心理念。具體理念體現(xiàn)在國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要中。因此，作為主要培養(yǎng)新一代教師的師范院校，尤其是教學(xué)型地方師范院校必須改變教育觀念，才能培養(yǎng)符合目前中小學(xué)改革需要的新型教師。高師中的每一門課程、每一位教師都應(yīng)樹立與之相應(yīng)的教學(xué)理念，尤其是培養(yǎng)師范專業(yè)的教育類課程如：教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法、教學(xué)實(shí)習(xí)，都是培養(yǎng)新教育理念的主陣地。高師公共心理學(xué)是體現(xiàn)師范特色的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，應(yīng)當(dāng)為新教學(xué)理念的施行提供基礎(chǔ)理論指導(dǎo)和示范。

一、目前高師公共心理學(xué)教學(xué)理念存在的問題

我國高師公共心理學(xué)教學(xué)理念可分為研究型教學(xué)理念、實(shí)踐指導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)理念。傳統(tǒng)上以研究型教學(xué)理念為主，主要是因?yàn)樾睦韺W(xué)教學(xué)的改革與教材出版的大多為高等院校的專家學(xué)者，注重科學(xué)研究、體系完善，這些教學(xué)理念與這類學(xué)校的性質(zhì)相適應(yīng)。地方院校尤其是升格后的地方師范院校由于人力、條件、學(xué)校性質(zhì)及培養(yǎng)任務(wù)主要是以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主，偏重實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)，教學(xué)上應(yīng)以實(shí)踐指導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)理念為主。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，由于各種原因，目前地方高師心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與新型教學(xué)理念有一定距離，存在問題主要有以下幾點(diǎn)。

1.教師的教學(xué)理念較為落后。在大多數(shù)教師的觀念里，認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要就是要掌握系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)知識。所以，長期以來，我國高校教師在教學(xué)過程中注重的是傳授系統(tǒng)的理論知識，關(guān)注的是知識本身和學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程和方法。在公共心理學(xué)課程的教學(xué)中，也受這種觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為心理學(xué)的教學(xué)主要就是要讓大家掌握基本心理學(xué)概念和原理，而對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性卻是教師認(rèn)為無法顧及或者顧及不了的。

2.教學(xué)方法及教學(xué)手段落后。從目前公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)方法、教學(xué)手段由于受教學(xué)理念禁錮或教學(xué)資源的限制等多方面原因而缺乏多樣性和靈活性。公共心理學(xué)大多是大班、合班上課，教師大多搞“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生只能坐在臺下被動地“聽”，師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)幾乎被忽略，學(xué)生的情感以及其它需要很難得到教師的及時關(guān)注和有效反饋。另外，教學(xué)過程中缺少必要的輔助性教學(xué)手段，即使有些老師也能制作PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，但所做課件內(nèi)容更多的是課本知識的“搬家”，缺乏拓展信息，并且在形式上也較呆板，缺乏變化和吸引力，因此并沒有使課堂在真正意義上突破時間和空間的限制，達(dá)到聲感、形感、動感的有機(jī)結(jié)合。陳舊落后的教學(xué)方法與手段成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的一大障礙。

3.教學(xué)內(nèi)容落后、陳舊，與實(shí)際聯(lián)系少。目前所出版的心理學(xué)教材有很多，教材體系大多是以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，附帶社會心理、學(xué)習(xí)、教育心理、心理健康等分支組成的綜合體系，這樣的安排體系是不錯的。但在教材編排上重理論闡述，輕實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)，內(nèi)容不能很好地與大學(xué)生關(guān)心的實(shí)際生活心理問題結(jié)合起來，導(dǎo)致理論不能很好指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不能結(jié)合理論，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥乏味，沒有興趣。心理學(xué)本是來自于生活，與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，但在教材編排上卻忽視了這一點(diǎn)?，F(xiàn)行的心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本上體現(xiàn)了傳統(tǒng)的去情境化特點(diǎn)，內(nèi)容抽象、空洞，與學(xué)生的實(shí)際需求不相符。只注重了陳述性知識的學(xué)習(xí)，忽略了程序性知識的掌握。這種缺乏情境性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，使學(xué)生處在脫離現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)中，談不上在已有的知識體系中主動建構(gòu)新知識和生成新知識。這種被動的、機(jī)械的學(xué)習(xí)使豐富的教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被挫傷，使學(xué)生產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒。

二、高師公共心理學(xué)教學(xué)理念變革

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革核心理念背景下，高校尤其是地方高師院校心理學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的、與當(dāng)今教學(xué)改革要求不相宜的教學(xué)理念，適應(yīng)并具備新的教學(xué)理念，以身示范并積極影響學(xué)生。當(dāng)前地方高師的心理學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)理念有以下幾種。

1.課程意識，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。心理學(xué)內(nèi)容本身來源于現(xiàn)實(shí)生活中的心理現(xiàn)象，教師應(yīng)不唯書本，不照本宣科，認(rèn)真探究書本內(nèi)容與日常心理現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)，從日常現(xiàn)象出發(fā)揭示其中包含的豐富心理知識。教師要全面了解所要教給學(xué)生的心理現(xiàn)象相關(guān)知識和較新的研究結(jié)論，扎實(shí)掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論，對心理現(xiàn)象有較深入的了解與研究，做到深入淺出。能對社會中發(fā)生的相關(guān)心理現(xiàn)象進(jìn)行心理學(xué)知識分析。這對新時期的心理學(xué)教師提出了較高的要求。

2.反思意識，由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者。高校中的學(xué)生，只要是書本教材上有的知識，要求布置下去都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)不是講授知識，最主要的是指導(dǎo)學(xué)生分析和理解，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中總結(jié)知識和規(guī)律，這是一個培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)新的過程。

3.資源意識，由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?，有效開發(fā)利用資源?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和電視非常完善，內(nèi)容非常豐富，高校中的心理學(xué)教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)、媒體，從中利用吸收與心理學(xué)相關(guān)的資源與知識。如，電視中的心理講座、心理訪談、網(wǎng)絡(luò)中的文庫、各高校的心理學(xué)精品課程都是值得借鑒和利用的。

4.課堂意識，構(gòu)建靈活開放、人人參與的課堂，營造全新的課堂氛圍。以往心理學(xué)尤其是公共心理學(xué)課堂往往都是教師一言堂、滿堂灌，教師講得累，學(xué)生也學(xué)得辛苦。而構(gòu)建靈活開放的課堂，就要教師針對學(xué)生所要了解和掌握的知識，全面分析并結(jié)合學(xué)生接觸和感興趣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主總結(jié)。如，“人格或個性”這一章的內(nèi)容，可從不同的人去看電影或看演出遲到后各有不同的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與討論，從中引導(dǎo)學(xué)生分析個人不同表現(xiàn)后的心理實(shí)質(zhì)，以及對前人的研究、當(dāng)今的研究、影響因素等一一深入探討。

5.問題意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。心理現(xiàn)象有很多未知的東西，有很多問題值得思考與研究，研究往往都是從問題開始的。學(xué)生開始接觸心理學(xué)，有很多未知的東西，也是很感興趣去了解和研究的，教師要善于找出問題，讓學(xué)生帶著問題去探索，去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。如，“記憶”這一章的內(nèi)容，平時學(xué)生記憶的東西都會忘記，那么為什么會忘記？忘記數(shù)量到底是多少？如果要了解和研究這個問題怎么著手呢？可讓學(xué)生自己提出想法，也可讓學(xué)生試著去研究，最后再告訴學(xué)生以前有人已研究所采用的方法與得出的結(jié)論或理論（如艾賓浩斯遺忘理論、遺忘原因的四個理論），再讓學(xué)生自己比較與自己研究或看法的異同。日常生活中有很多心理問題，如戀愛問題、自殺問題、學(xué)習(xí)問題、成長過程中的問題等等，可以說，心理學(xué)問題隨處可見，主要的是教師要有問題意識，從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探索去研究去發(fā)現(xiàn)。另外還要教給學(xué)生從日?，F(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題的意識，還要注重引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)質(zhì)問題或關(guān)鍵問題的意識。如有報(bào)道稱某某因戀愛受挫自殺，原因有很多，排除外因后心理原因是什么、實(shí)質(zhì)心理問題是什么等等。

6.有效教學(xué)意識，注重提高課堂效率。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？或是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展[3]。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。

大學(xué)的課堂里，大多數(shù)的老師不講究課堂有效性，滿堂講授，即性發(fā)揮，往往一個內(nèi)容要拖到下次課，講到哪里算哪里，沒有留出時間復(fù)習(xí)和讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固。心理學(xué)也同樣，很多同一個主題內(nèi)容有時要留到下次課，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)連貫的知識，當(dāng)堂沒能理解和鞏固所講授知識，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)完考完就忘記。心理學(xué)課程要講究同一專題內(nèi)容當(dāng)次課講完討論完，當(dāng)堂讓學(xué)生有時間理解與鞏固，注重課堂有效性。

7.評價(jià)意識，結(jié)合多種評價(jià)方式，采用多元化評價(jià)方法。第一，結(jié)合形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)又稱過程性評價(jià)，是在教學(xué)或者學(xué)習(xí)過程中評價(jià)活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)順利完成而進(jìn)行的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果評價(jià)，是對一個完整的教育過程做出的判斷，是對教學(xué)全過程的檢驗(yàn)[4]。采用這兩種評價(jià)方式既注重了學(xué)習(xí)過程又注重了學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，通過形成性評價(jià)來反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)和主題中心學(xué)習(xí)，最后通過期末考試的方式對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性反饋。第二，從學(xué)生互評、自評和教師評價(jià)三個維度進(jìn)行評價(jià)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？刹捎眯〗M互評、小組自評和教師評價(jià)三者結(jié)合的形成性評價(jià)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程給與全面而客觀的評價(jià)，同時讓學(xué)生在互評與自評的過程中相互學(xué)習(xí)、反思自己；而針對整個學(xué)期的心理學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終則結(jié)合了期末考試來進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)。形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的成績最終構(gòu)成了學(xué)生的總評成績，這樣的評價(jià)方式既體現(xiàn)了過程，又體現(xiàn)了結(jié)果，同時還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主體本位的原則。

以上七大教學(xué)理念是以新課程核心理念——以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，伴隨整個教學(xué)過程。要在教學(xué)準(zhǔn)備中注重課程意識與資源意識，教學(xué)目標(biāo)中注重反思意識，具體教學(xué)實(shí)踐中注重課堂意識、問題意識、有效教學(xué)意識，教學(xué)結(jié)果中注重評價(jià)意識。

[1]孫亞玲，傅淳.教學(xué)理念辨析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）

[2]吳永軍，寧婷婷.我國基礎(chǔ)教育新課程改革理論基礎(chǔ)研究述評[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（12）

[3]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010

[4]耿書麗.教學(xué)評價(jià)策略與技巧[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010

[5]閆江濤.師范院校心理學(xué)教學(xué)中的學(xué)生主體參與理念與策略[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）

[6]金榮.高等師范院校公共心理學(xué)教學(xué)改革探析[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）

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