小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀探析

曾琳琳

曾琳琳/嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院英語(yǔ)系講師(廣東梅州514087)；江西贛南師范學(xué)院在讀碩士(江西贛南41000)。

兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫（Mac Carthy）強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言，忽視發(fā)音教學(xué)會(huì)造成語(yǔ)言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[1]要求，語(yǔ)音二級(jí)（小學(xué)畢業(yè)）目標(biāo)有：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞和句子有重音；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)一線教師的訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的效果并不理想。下文主要從教師語(yǔ)音面貌、語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的困惑、問(wèn)題分析和提高語(yǔ)音教學(xué)有效性策略三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、教師語(yǔ)音面貌分析

通過(guò)課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，從正規(guī)院校畢業(yè)的科班出身的年輕教師語(yǔ)音面貌較好，而由其他科轉(zhuǎn)教英語(yǔ)學(xué)科的較年長(zhǎng)的教師語(yǔ)音面貌教差，主要體現(xiàn)在某些音如[?，z，θ，e，? dr]發(fā)不準(zhǔn)，沒有注意強(qiáng)讀弱讀的區(qū)別，沒有關(guān)注不完全爆破、同化和連讀，語(yǔ)調(diào)不自然等方面。另外，在教授單詞時(shí)，還經(jīng)常出現(xiàn)吞尾音的現(xiàn)象。教師的這些缺陷都會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)音面貌，影響語(yǔ)音教學(xué)的有效性。

二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)分析

（一）字母讀音的呈現(xiàn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，這就意味著學(xué)生要知道字母在單詞中的讀音，并學(xué)會(huì)拼讀合乎規(guī)則的單詞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)此有三個(gè)困惑：第一是應(yīng)該以什么形式來(lái)呈現(xiàn)單詞在字母中的讀音呢？第二，是否應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明發(fā)音器官的位置？第三，能否借助漢語(yǔ)的發(fā)音幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些較難的音？筆者通過(guò)調(diào)查和研究認(rèn)為，首先，字母讀音的呈現(xiàn)應(yīng)該用歸納法和認(rèn)知策略，即教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，要求他們自己提供詞例，并通過(guò)朗讀幫助學(xué)生區(qū)別該字母的不同讀音，根據(jù)讀音將單詞歸類，最后找出規(guī)律。歸納法的呈現(xiàn)過(guò)程最大的特點(diǎn)是教師使學(xué)生充分參與了字母讀音的辨認(rèn)和區(qū)別，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸，這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的印象更深刻；其次，小學(xué)生對(duì)發(fā)音器官的認(rèn)識(shí)不多，在語(yǔ)音教學(xué)中過(guò)細(xì)講解發(fā)音器官和發(fā)音部位會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此發(fā)音部位的講解宜粗不宜細(xì)。最后，在借鑒普通話讀音的問(wèn)題上，筆者認(rèn)為在充分利用韻母和元音、聲母與輔音之間相同點(diǎn)的同時(shí)，也要注意到英漢讀音的細(xì)微差別，如摩擦音[v，θ，e，?，?]和破擦音 [t ?，d ?]，tr，dr]等音在普通話中沒有完全對(duì)等的讀音。因此，在借助漢語(yǔ)發(fā)音的同時(shí)，應(yīng)該特別向?qū)W生說(shuō)明嘴唇的形狀、舌尖和牙齒所處的位置等，如[θ，e]要求把舌尖放在上下齒之間，[v]應(yīng)該是上齒接觸下齒，而不是圓唇。另外，也要幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的讀音，如[v，w][s，θ][z，dz][d ?，dr]，教師一定要做好示范，也可以通過(guò)教師做口型學(xué)生猜單詞的方式來(lái)鞏固?？傊P者認(rèn)為，字母發(fā)音的呈現(xiàn)要在學(xué)生掌握了一定量的單詞基礎(chǔ)上進(jìn)行，另外，與其將拼讀規(guī)則直接告訴學(xué)生，不如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察討論已學(xué)單詞自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后由教師歸納總結(jié)。

（二）音標(biāo)的呈現(xiàn)

小學(xué)生用不用學(xué)音標(biāo)?筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)。尤其不要集中學(xué)習(xí)音標(biāo).低年級(jí)的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，在掌握了一定的單詞后，通過(guò)自然拼讀法和大量聽說(shuō)練習(xí)發(fā)音，在交際中培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。

（三）重音的呈現(xiàn)

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的單詞以單音節(jié)為主，即使有雙音節(jié)，重音基本在第一個(gè)音節(jié)上，因此學(xué)生朗讀起來(lái)比較順口。到了高中年級(jí)，隨著詞匯量的增加，多音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，重音在單詞中的位置也有所變化。很多教師就如何幫助學(xué)生找準(zhǔn)重音，如何幫助學(xué)生根據(jù)所標(biāo)注的重音正確朗讀單詞存在困惑。對(duì)于如何找準(zhǔn)重音，教師可以告訴學(xué)生多音節(jié)詞的重音規(guī)律，即一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上。對(duì)于如何讓學(xué)生感知重音輕音的區(qū)別，筆者建議可以有兩種方式，一是用手勢(shì)法；二是打拍子法。手勢(shì)法就是讀重讀音節(jié)時(shí)，教師的手由上往下用力劃動(dòng)，讀非重讀音節(jié)時(shí)，手在低處輕輕點(diǎn)一下，打拍子法就是讀重讀音節(jié)時(shí)用手掌在桌上重拍一下，讀弱讀音節(jié)時(shí)，在桌子輕輕拍一下。以上兩種方法都可以讓學(xué)生明確地感知重音的位置，從而正確地朗讀單詞。

（四）節(jié)奏的呈現(xiàn)

不少教師認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)音的關(guān)鍵就是學(xué)好單詞的發(fā)音，這種說(shuō)法不完全正確。不同的語(yǔ)言除發(fā)音之外，在節(jié)奏方面也有著不同的特點(diǎn)。普遍認(rèn)為漢語(yǔ)是以音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言，而英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)。換句話說(shuō)，漢語(yǔ)句中的音節(jié)越多，讀完句子所需的時(shí)間也越長(zhǎng)，而朗讀一個(gè)英語(yǔ)句子所用的時(shí)間則由句中重音數(shù)決定，句中音節(jié)數(shù)雖多，但重音少，所需的時(shí)間也相應(yīng)短。一般地說(shuō)，英語(yǔ)實(shí)義詞如名詞、形容詞、副詞和行為動(dòng)詞等在句中接受重音，但是實(shí)際上這些詞經(jīng)常受節(jié)奏的影響而失去句子重音，往往是節(jié)奏的規(guī)律調(diào)節(jié)句子重音，而不是全部由語(yǔ)法規(guī)則來(lái)決定句子重音[2]。節(jié)奏對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因?yàn)闈h語(yǔ)中每個(gè)字吐字必須十分清晰，受漢語(yǔ)影響，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣強(qiáng)讀式，往往掌握不好弱讀式，節(jié)奏感就差，所以要從小學(xué)開始就接受節(jié)奏的訓(xùn)練。同樣，節(jié)奏訓(xùn)練的有效方法是打拍子，從單詞練起再詞組，最后過(guò)渡到句子，從小養(yǎng)成正確的英語(yǔ)節(jié)奏習(xí)慣。

（五）連讀的呈現(xiàn)

連讀是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它不但能夠讓我們流利地說(shuō)英語(yǔ)，提高語(yǔ)速，還能提高我們的聽力水平。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師沒有很好地講解連讀現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不知道是應(yīng)該模仿錄音還是模仿老師的發(fā)音，甚至產(chǎn)生老師會(huì)不會(huì)讀錯(cuò)音的困惑。教師應(yīng)該用歸納法呈現(xiàn)連讀現(xiàn)象，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)沒有連讀和有連讀之間的差異和規(guī)律，最后要告訴學(xué)生連讀是英語(yǔ)國(guó)家人士很常見的發(fā)音現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生盡量模仿錄音?？梢杂眯〗M競(jìng)賽的方式選出模仿冠軍或布置錄音作業(yè)，先自己聽一聽，糾正了后再錄，最后全班來(lái)評(píng)比模仿優(yōu)勝者。

（六）語(yǔ)調(diào)的呈現(xiàn)

有教師認(rèn)為就兒童而言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的獲得全憑模仿。在英語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，兒童可以通過(guò)大量的接觸和實(shí)踐獲得良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在漢語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在模仿出現(xiàn)困難時(shí)，如果教師提供適當(dāng)?shù)膸椭湍軌蜃寣W(xué)生更快感知英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)并準(zhǔn)確朗讀和運(yùn)用。學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)借鑒兩種語(yǔ)言發(fā)音的相似之處，語(yǔ)調(diào)教學(xué)同樣可以借鑒?？梢岳脻h語(yǔ)聲調(diào)的第一聲、第二聲和第四聲幫助學(xué)生感受英語(yǔ)的平調(diào)、升調(diào)和降調(diào)，并作為一種提示，使學(xué)生在自主練習(xí)中更快更準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)。

三、提高語(yǔ)音教學(xué)有效性的策略

加強(qiáng)教師的專業(yè)化教育。學(xué)校和教育局要嚴(yán)格把關(guān)，通過(guò)考核和培訓(xùn)等方式選派優(yōu)秀的英語(yǔ)教師擔(dān)任基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)工作。在非英語(yǔ)環(huán)境下開展語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)采取模仿和分析的方式和策略[3]，即聽、模仿、訓(xùn)練、講解相結(jié)合。盡量提供英語(yǔ)的環(huán)境。盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要有聲有色。鼓勵(lì)學(xué)生大量地、用心地模仿英語(yǔ)原音的音像影像制品，反復(fù)練習(xí)直到養(yǎng)成習(xí)慣。教發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)解決在漢語(yǔ)中找不出對(duì)應(yīng)的音，也不能忽略發(fā)音相近的音。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注意與聽說(shuō)讀寫結(jié)合，做到眼到、耳到、口到和手到?？衫糜泄?jié)奏的朗讀、有韻律的重復(fù)或歌曲、各種游戲，以及現(xiàn)代化的視聽手段與各種媒體——圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、光盤、動(dòng)畫等直觀手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣[4]。筆者通過(guò)訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的一些困惑和問(wèn)題，并做了相應(yīng)的探析，旨在通過(guò)提出一些策略進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性。

[1]國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]羅敏.英語(yǔ)語(yǔ)音教程[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011

[3]趙淑紅.新課程英語(yǔ)小學(xué)課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)[M].北京:世界知識(shí)出版社，2007

[4]王薔.英語(yǔ)歌曲與表演[M].高等教育出版社，2008