同伴反饋對(duì)大學(xué)生作文修改影響的實(shí)證研究

周 輝

如何提高寫(xiě)作能力是長(zhǎng)久以來(lái)困擾教師和學(xué)生的一個(gè)難題,而在各種寫(xiě)作方法中，過(guò)程教學(xué)法近些年來(lái)越來(lái)越多地運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中。反饋和修改是過(guò)程寫(xiě)作法的中心要素。針對(duì)學(xué)生的作文，反饋有很多種類(lèi)型，其中教師反饋與同伴反饋?zhàn)钍苋岁P(guān)注。同伴反饋也稱(chēng)作同伴互評(píng)、同伴評(píng)估、同伴評(píng)價(jià)，是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于同伴反饋，國(guó)外在一語(yǔ)和二語(yǔ)環(huán)境都已進(jìn)行了很多研究，但結(jié)論并不統(tǒng)一。而國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多為理論介紹，實(shí)證研究很少。本文為實(shí)證研究，旨在探索同伴互評(píng)活動(dòng)對(duì)不同寫(xiě)作水平非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作文修改的影響。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：一是同伴互評(píng)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作文的修改有怎樣的幫助？如果有，體現(xiàn)在哪些語(yǔ)言層面（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句子、詞匯、技術(shù)規(guī)范）？二是同伴互評(píng)對(duì)不同寫(xiě)作水平的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作文的修改有怎樣的幫助？如果有，體現(xiàn)在哪些語(yǔ)言層面？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是筆者所教的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)一個(gè)自然班的40名大二學(xué)生。選擇這個(gè)班級(jí)的原因：1）這個(gè)班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，課堂上能做到與老師積極配合；2）經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期較為系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，該班學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和寫(xiě)作知識(shí)。

（三）研究工具

1.在實(shí)驗(yàn)第一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴反饋培訓(xùn)，具體內(nèi)容為，介紹同伴反饋的定義；操作方法；發(fā)放評(píng)分標(biāo)細(xì)則（根據(jù)四級(jí)作文標(biāo)準(zhǔn)改編）；使用四級(jí)作文示范同伴反饋過(guò)程以及參照四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與同學(xué)共同商討制定評(píng)分細(xì)則；要求學(xué)生熟悉先整體再各語(yǔ)言層面進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。

2.前測(cè)、后測(cè)均使用歷年四級(jí)議論文寫(xiě)作題目（四級(jí)作文題目一般與學(xué)生學(xué)習(xí)的生活或社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)，而且議論文也是學(xué)生較熟悉的體裁，避免生僻題材、體裁對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的影響）。

3.問(wèn)卷在Tsui an dNg(2000:155-156)的問(wèn)卷基礎(chǔ)上改編而成，共19個(gè)問(wèn)題，分為四個(gè)部分。前兩個(gè)是開(kāi)放式問(wèn)題，考查實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度的影響以及原因。第3到第8是第二部分，考查學(xué)生閱讀同伴文章對(duì)自己寫(xiě)作的影響。第9到14屬于第三部分，研究同伴給出的反饋對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的影響。其它問(wèn)題是第四部分，旨在調(diào)查學(xué)生是否熟悉并且接受同伴反饋過(guò)程和同伴反饋過(guò)程中所用到的評(píng)判細(xì)則，這一部分的回答決定了前面問(wèn)題的可信度。

4.訪(fǎng)談是對(duì)問(wèn)卷的補(bǔ)充，旨在了解受試課后英語(yǔ)安排的時(shí)間和內(nèi)容，對(duì)同伴反饋的接受程度，以及在同伴反饋中語(yǔ)言使用的情況。

（四）研究方法和步驟

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，該研究一共持續(xù)了11周。第一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行同伴反饋培訓(xùn)，前測(cè)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分，總分15分，繼而根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平情況將受試分為3組，分組依據(jù)為受試前測(cè)分?jǐn)?shù)和期末考試作文的平均分。平均分高于10分屬于較高寫(xiě)作水平組，平均分10到9分為中等寫(xiě)作水平組，平均分低于9分屬于較低寫(xiě)作水平組。各水平組本著自由組合的原則，盡可能保持每組男女比例均衡，減少性別因素的影響，2人一組，并且給學(xué)生編號(hào)，如0101代表第一組第一號(hào)，前兩位為組號(hào)，后兩位為學(xué)生編號(hào)，要求學(xué)生在自己的作文上不簽名而是寫(xiě)編號(hào)，給出評(píng)判后也要求在自己的評(píng)語(yǔ)后簽自己的編號(hào)。其目的是消除學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中因面子問(wèn)題，感情因素影響評(píng)判客觀性。最終較高寫(xiě)作水平組有8小組，中等寫(xiě)作水平組7組，較低寫(xiě)作水平組有5組，整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，分組情況保持固定不變。

實(shí)驗(yàn)班從第二周到第七周每?jī)芍軆晒?jié)寫(xiě)作，雙周進(jìn)行，共3個(gè)寫(xiě)作輪回。每個(gè)輪回處理如下：在布置寫(xiě)作題目之前，筆者先講解一篇相似結(jié)構(gòu)的文章，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出反饋，然后要求學(xué)生在課堂上30分鐘內(nèi)完成所給題目第一稿。完成后，筆者幫助學(xué)生互換文章，交換原則是在同寫(xiě)作水平組內(nèi)各小組互換，然后進(jìn)行同伴反饋。先進(jìn)行小組口頭討論評(píng)價(jià)，然后書(shū)面記錄反饋，整個(gè)過(guò)程語(yǔ)言不作要求，中英文皆可，做到充分細(xì)致的討論。同伴互評(píng)結(jié)束后，筆者幫助受試把文章還給作者本人。學(xué)生閱讀同學(xué)給出的反饋，課后根據(jù)反饋修改文章，完成第二稿，下次上課把第一稿和第二稿交老師。老師課后批改后，發(fā)還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師反饋完成第三稿。三個(gè)輪回結(jié)束后，筆者收回所有學(xué)生的第一稿和第二稿，每名學(xué)生3篇文章，6稿。40名學(xué)生中，有4位同學(xué)因?yàn)橐恍┰驔](méi)能完成6稿文章，不計(jì)算在內(nèi)，最終共收集到216稿文章。

第八周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷，盡快安排訪(fǎng)談（各組抽取編號(hào)靠前的一位同學(xué)），訪(fǎng)談過(guò)程錄音記錄學(xué)生的回答。第九周到第十一周分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果和討論

（一）同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生作文修改以及各語(yǔ)言層次的影響

通過(guò)對(duì)216份文稿分析，學(xué)生在同伴反饋過(guò)程中共給出636個(gè)反饋，其中在二稿文章修改中有471個(gè)反饋被采納。通過(guò)對(duì)前測(cè)、后測(cè)分?jǐn)?shù)的分析，后測(cè)比前測(cè)平均增長(zhǎng)了1.5分。從問(wèn)卷前兩個(gè)問(wèn)題和訪(fǎng)談結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)前，只有8%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作抱有積極態(tài)度，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，92%的同學(xué)喜歡上寫(xiě)作。同學(xué)們認(rèn)為給出反饋會(huì)使自己得到修改文章的啟示，另外同伴提出的反饋有助于文章修改。另外提高學(xué)生寫(xiě)作興趣最重要的一點(diǎn)就是在同伴反饋降低了他們寫(xiě)作畏懼感，看到了自己的進(jìn)步。從以上分析可以看出同伴互評(píng)有助于學(xué)生作文的修改，下面筆者將分析同伴反饋對(duì)于各寫(xiě)作層面的影響。

通過(guò)對(duì)文稿的分析，學(xué)生在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句子、詞匯、寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范各寫(xiě)作層面給出的反饋的數(shù)量分別為 304、194、117、13和8個(gè)，運(yùn)用到修改過(guò)程中的反饋，結(jié)構(gòu)層次最多，依次為內(nèi)容、句子、詞匯和寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范層面。根據(jù)前測(cè)、后測(cè)分?jǐn)?shù)的對(duì)比，學(xué)生不僅整體分?jǐn)?shù)有所提高，在各寫(xiě)作層面得分也有提高，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句子、詞匯、寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范各層面分?jǐn)?shù)提高了 0.4、0.3、0.5、0.5、0.6。 在訪(fǎng)談中，盡管有些學(xué)生，尤其低水平寫(xiě)作組的學(xué)生，對(duì)同學(xué)給出反饋的能力有質(zhì)疑，并且他們希望同學(xué)給出更為具體的反饋。但是他們也承認(rèn)同伴反饋有助于文章修改，尤其在句子、詞匯和寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范層面。另一方面，學(xué)生表示反饋的過(guò)程有助于發(fā)現(xiàn)自己文章的問(wèn)題，另外每個(gè)人寫(xiě)作角度不同，閱讀別人的文章也會(huì)給自己的寫(xiě)作帶來(lái)啟示。

（二）同伴反饋對(duì)不同寫(xiě)作水平的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作文修改以及各語(yǔ)言層次影響

通過(guò)對(duì)文稿的分析，各水平組均將大部分反饋運(yùn)用到文章修改中，其中較高水平組收到的反饋?zhàn)钌?，但在二稿修改中采納的比例最高，這可能由于高水平組對(duì)同水平的同學(xué)給出的反饋有信心的原因。通過(guò)前、后測(cè)分?jǐn)?shù)的比較，三組分?jǐn)?shù)均有提高，其中較低寫(xiě)作水平組提高的最多。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，對(duì)于各水平組同學(xué)，對(duì)于寫(xiě)作持有積極態(tài)度的同學(xué)，較高寫(xiě)作水平組從21%上升到79%，中等寫(xiě)作水平和較低寫(xiě)作水平的同學(xué)分別從0%上升到100%以及0%上升到75%。至于同伴給出的反饋對(duì)于作文修改的作用，中等水平組認(rèn)為最有幫助，其它組同學(xué)也持有積極態(tài)度。另外訪(fǎng)談結(jié)果也顯示同伴反饋有助于各寫(xiě)作水平組同學(xué)對(duì)作文的修改。

同伴反饋對(duì)寫(xiě)作各層面的影響，分析如下，1）通過(guò)對(duì)各水平組接收的反饋和修改采納的反饋進(jìn)行分析，各組接收到的和采納的句子層面反饋?zhàn)疃?，其次技術(shù)寫(xiě)作和詞匯層面；2）對(duì)前測(cè)、后測(cè)的文章進(jìn)行分析，各寫(xiě)作水平組的學(xué)生各寫(xiě)作層面都有進(jìn)步。較低水平組的同學(xué)詞匯層面進(jìn)步最多，其次為結(jié)構(gòu)層面。而另兩組同學(xué)均在寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范層面進(jìn)步最多；3）問(wèn)卷顯示，給出反饋的過(guò)程中，較低寫(xiě)作水平的學(xué)生在各層面收益的順序?yàn)閮?nèi)容層面最多，然后寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范、詞匯、結(jié)構(gòu)，最后才是句子層面。中等寫(xiě)作水平組同學(xué)在給出反饋的過(guò)程中收益的順序?yàn)樵~匯層面，然后才分別是寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還有句子各層面。較高寫(xiě)作水平組在各層面受影響最多的為內(nèi)容層面，然后詞匯、寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范、結(jié)構(gòu)和句子層面。另外從問(wèn)卷分析中也可以看出，在修改時(shí)，較低水平的學(xué)生在寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范層面受到的影響最大，然后是結(jié)構(gòu)、句子、詞匯、內(nèi)容各層面。中等寫(xiě)作水平組和較高寫(xiě)作水平組的同學(xué)在閱讀反饋的過(guò)程中受到影響大小的順序均是寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范、詞匯、內(nèi)容、句子各層面，然后才是結(jié)構(gòu)層面。在訪(fǎng)談中，三個(gè)寫(xiě)作水平組的同學(xué)均表示閱讀同伴文章給出反饋的過(guò)程會(huì)給他們帶來(lái)寫(xiě)作內(nèi)容層面的啟發(fā)，而閱讀同伴給出的反饋有助于自己修改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)表面層次的問(wèn)題。

三、結(jié)論

綜上所述，同伴反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有一定的指導(dǎo)意義。首先，同伴反饋?zhàn)鳛榻處煼答伒挠幸嫜a(bǔ)充，可以在寫(xiě)作教學(xué)中推廣應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)證明它可以有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，但是教師反饋也有其不可替代性。在具體實(shí)施過(guò)程中，同伴反饋可以側(cè)重語(yǔ)言表面層次的反饋，而教師反饋可以側(cè)重于語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)，如結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。其次，實(shí)驗(yàn)顯示同伴反饋過(guò)程中，閱讀同伴文章給出反饋的活動(dòng)更有助于學(xué)生作文的修改，所以在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生多組之間互換文章，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多讀同伴文章，從中獲得修改自己文章的啟發(fā)。

當(dāng)然本研究也存在一些局限性。首先，在實(shí)驗(yàn)初對(duì)不同寫(xiě)作水平的同學(xué)的分組依據(jù)的是學(xué)生前測(cè)分?jǐn)?shù)和期末考試作文分?jǐn)?shù)的平均值，不是特別客觀；另外，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法有待改進(jìn)；再者，筆者有限的知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)樣本覆蓋面較小。這都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和適應(yīng)的廣泛性。在今后的研究中，筆者會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取更大的實(shí)驗(yàn)樣本，另外同伴互評(píng)活動(dòng)中也可以采取多種寫(xiě)作體裁以豐富寫(xiě)作過(guò)程。

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