基于法律應用中的法學實踐教學模式探析

孫 玲

法學是一門實踐和應用性極強的學科，法學教育要以培養(yǎng)應用型的法律人才為出發(fā)點和最終目標。而實踐性法律教學相對于單純的理論教學來說，對培養(yǎng)應用型的法律人才有著不可替代的特殊功能。它基于理論聯(lián)系實際的宗旨，兼顧了法學專業(yè)學生法律理論知識的積累和法律應用性能力的培養(yǎng)。因此，探索一系列切實可行的、科學有效的實踐教學模式，就成為擺在高校教師面前的現(xiàn)實課題。

一、我國法學院系實踐教學模式現(xiàn)狀

實踐教學是鞏固理論知識和加深對其認識和理解的有效途徑。在法學教學中運用實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)應用型法律人才的重要教學方式。相對于傳統(tǒng)的重理論的法律教學模式，法學實踐教學側重于培養(yǎng)學生的實踐工作能力，但是其基礎是扎實的法律理論知識。知識在于運用，特別是法學的知識，更是要將其運用到現(xiàn)實的法務中，去解決實際相關的法律問題，才是真正地做到了學以致用。但是，傳統(tǒng)的法學教育只是單純強調理論教學的系統(tǒng)性和完整性，側重于只要求學生熟記法律條款內容。從而導致了在課程的設計上，只考慮理論課的重要性，很少考慮社會對法學專業(yè)學生的要求，從而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。法學教師在課堂上填鴨式的教學方法，更是直接導致法學學習的片面性這一嚴重問題。在這種傳統(tǒng)的法學教育方式下，學生可以掌握一定的法律理論知識，熟悉一些現(xiàn)有法律體系的內容，但僅僅是紙上談兵。由于缺少實際應用性能力的培養(yǎng)，在踏上工作崗位面對具體問題時，卻無從下手，無法將自己所知曉的理論知識轉化為解決問題的工具。而且，努力學習和積累的那些所謂的“系統(tǒng)的法律知識”也往往在一段時間內，隨著國家對現(xiàn)行法律的立、改、廢而逐漸變得支離破碎。[1]

針對傳統(tǒng)法學教學方式的不足，近年來，各法學專業(yè)高校加強培養(yǎng)學生的應用性實踐能力，探索開展了一系列的實踐教學活動，如模擬法庭、診所法律教學、畢業(yè)實習、旁聽審批、案例教學等。這些教學活動在一定程度上讓學生有了學習實踐的機會,對于提高學生的法律應用性能力起到了一定的積極作用。但是由于缺乏科學的理論指導和急于求成，這些實踐教學效果并不是很理想。

1.模擬法庭側重形式，忽視了其真正的功能。模擬法庭是通過模仿法庭調查、審批等一系列流程，加深參與者對法律知識和司法程序的理解，更好地提高辯護雙方對適用法條的運用和把握，它是一種比較常見的法學實踐教學法。從已經(jīng)開辦模擬法庭的院校來看，模擬法庭的形式主義嚴重，使其具有了表演性質。有些學校把模擬法庭弄成一個表演的舞臺，作為節(jié)目在特定的時候開展。而即使那些專為法律學習而開展的模擬法庭也只是流于形式，為了確保模擬法庭教學的成功進行,參與者被要求事先進行演練，這導致模擬法庭無法真實地反映法庭的對抗與辯護，以發(fā)揮模擬法庭的訓練作用。

2.“診所式”法學教學有其局限性?！霸\所式”法學教學是20世紀60年代美國的法學院興起的一種新的法學教育方法，它是仿效醫(yī)學院利用診所培養(yǎng)實習醫(yī)生的形式,通過診所教師指導學生參與法律的實際運用。診所教學方法在中國的法學教育領域更是一種全新的探索，是培養(yǎng)學生實踐能力的途徑之一，但是它的實施效果并不理想。一方面是因為有限的教育資源和高昂的診所教育成本，導致很大部分學生不能到診所中學習。同時，診所教學方式只在少數(shù)的重點高校中實行，診所教師的教學任務重，難以對每個學生進行指導，學習效果不明顯。另一方面美國法學院最具活力的診所教育方式，它的出現(xiàn)和運用都是有一定的特定條件來保障的，在我國會有些水土不服。比如，診所學生在辦理案件的過程中,身份不清楚、責任不明確，會導致很多因身份問題而造成的困擾。同時，我國法律規(guī)定,只有具有律師資格證才能進行取證，而大學本科法學專業(yè)的很多學生沒有律師資格證，對他們而言幾乎不可能進行取證，從而增加了其辦案的難度。

3.畢業(yè)實習的質量不高。法學專業(yè)學生的畢業(yè)實習是以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的，在臨畢業(yè)前兩到三個月，由學校組織安排的在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務機構進行的一項實踐環(huán)節(jié)，是每個學生必須完成的學習任務。但是，很多法學專業(yè)的實習目的并沒有實現(xiàn)，一方面是因為接受學生實習的單位對接受畢業(yè)實習生的積極性不高。很多法學專業(yè)的學生不了解法院和檢察院的工作程序，再加上兩院自身建設的需要，不太愿意收受大量的實習生，而只是象征性地接受少量的實習生。另一方面，實習時間短，實踐機會有限。畢業(yè)前的兩三個月的實習時間很有限，可能因為某些限制，在實習的過程中很難接觸到實質性的辦案過程，也只是走馬觀花地了解一下。加上有時還要分心處理畢業(yè)論文、工作和離校等事情，就達不到實習的目的。而對于大多數(shù)沒有被學校安排實習的學生要自己聯(lián)系實習單位，沒有教師的監(jiān)督和指導，實習效果并不明顯。此外，更有甚者根本不實習，編造實習報告蒙混過關。

4.旁聽審判獲得的知識缺乏操作性。法學專業(yè)的學生可以通過旁聽法院的審判過程，身臨其境地感知法律具體操作的一系列程序和問題。可以從整體看整個案件的審理程序、律師的臨場應對等。雖然可以換位思考，但是學生的身份始終是旁觀者，對于法庭內的審判最多的是來自感觀上的新奇和熱鬧，而不會更多地去理性思考并試著想象參與其中。旁聽并未使學生真正參與進去，也就不可能調動其參與積極性和主觀能動性。就培養(yǎng)法學專業(yè)學生的法律應用性能力和獨立的思維能力來說，旁聽并不是一種行之有效的法學實踐教學方法。

5.案例教學局限于案例，紙上談兵。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，是法學教學過程中經(jīng)常用到的一種實踐教學模式。多采用討論方式，組織學生開展課堂討論或爭論，形成反復的互動與交流，其目的是為了鞏固所學的法學理論知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。但是在運用案例教學的過程中，選擇的案例只是具有一定的代表性，特別是一些法律案例只涉及到一條或者幾條法律條款，不能就案例分析案例，要通過案例分析進行法律思維的培養(yǎng)。紙上談兵使學生缺乏參與討論的積極性，教師只好唱獨角戲自問自答，從而達不到案例教學的目的。

二、對法學實踐教學模式的反思

1.缺乏對法律思維方式的訓練。法律思維是法律職業(yè)者的特定從業(yè)思維方式，是法律人在決策過程中按照法律的邏輯，來思考、分析、解決問題的思維方式。在大學法學學習的過程中，必要的法律思維方式的訓練必不可少。但是在我國法學院的教學安排中，均無以法律思維為教育內容的相關課程，法律思維只是在法理學課程中簡單提及到，并沒有作為一個學生必備的能力進行學習和訓練。實際上，四年的教學不可能安排學生掌握全部的法律內容，法學教育要通過培養(yǎng)學生的法律思維方式，進而實現(xiàn)“授人以漁”。

2.忽視學生參與的積極性。當前，在法學教學中，“以理解法律含義、講授法律知識為主的教育宗旨”的法學教學[2]依然存在。比如，在案例教學中，有些教師側重于自己的偏好去選擇相關案例，并且用自己的法律理解指導學生討論，而學生也為了迎合老師的觀點而最終使討論結果達成一致。這導致法學教學過程中忽視了學生主動參與教學互動的積極性，使其缺乏獨立思考的能力。

3.學生法律應用性能力的匱乏。從事法律相關工作的人，不僅要有一套系統(tǒng)的法律知識，還要求專業(yè)和成熟的法律適用技能。因此，法學教育的目的就是培養(yǎng)這種既有理論基礎又有實踐技能的復合型人才。法學教育不僅要講授法律的基本原理和法律內容，還要著重培養(yǎng)法律職業(yè)能力，如法律分析的技能、從無關事實中分辨相關事實的能力、處理大量混亂事實的能力、對社會問題及解決方法進行建設性思考的能力等。但是實際上，法學專業(yè)學生走上工作崗位后，遇到具體問題時卻是有心無力，可見，我們的法學教育在培養(yǎng)學生法律應用性能力方面需要改進的地方還有很多。

三、基于培養(yǎng)法律應用能力的實踐教學模式優(yōu)化

1.引進“判例教學法”，[3]培養(yǎng)學生法律思維能力。判例教學法在教學過程中以法院的真實判例為講授內容，培養(yǎng)學生的自主分析案件的能力。“判例教學法”與“案例教學法”雖然只一字之差，但在教學理念和教學方法上卻有著本質的不同，相比而言，判例教學法更具有“天然的實踐品質”，[4]對我國的法學實踐教學模式極具借鑒價值。判例教學法能夠為學生提供一種真實的法律適用環(huán)境，充分調動學生學習的主動性和參與的積極性，可以克服案例討論中的依賴性，從而提高學生創(chuàng)新的能力和綜合職業(yè)能力。[5]因此，有必要在法學實踐教學中引進判例教學法。

2.重視第二課堂教學，培養(yǎng)學生法律職業(yè)素質。所謂第二課堂是指課堂教學以外的一切傳授知識、培養(yǎng)能力的各種實踐活動，是對第一課堂學習的延伸、補充和發(fā)展。它是培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素質的有效途徑，是實踐教學的重要組成部分。法律學習中的第二課堂具有開放性和自主性的特點，有利于培養(yǎng)學生的各種實踐能力，如邏輯思維能力、調研能力以及查證能力等。本著目標化和規(guī)范化原則，開展以法律援助和創(chuàng)新項目為核心的第二課堂教學活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生增長實戰(zhàn)經(jīng)驗和實踐技能，以達到培養(yǎng)法學專業(yè)人才的目標。

3.發(fā)揮模擬法庭的實戰(zhàn)性作用，培養(yǎng)學生的法律應用能力。模擬法庭要成為一種有效的法學實踐教學方式，就要去其形式主義，去其表演化，克服它的一些局限性，充分挖掘模擬法庭的實戰(zhàn)作用和訓練作用。為學生進行自行思考、獨立解決爭議的法律問題創(chuàng)造“真實”的環(huán)境。在模擬法庭的實戰(zhàn)中，一切都處于未知狀態(tài)，學生扮演的每一個角色都是全過程的訓練。學生自主把握整個訓練過程，案件的進展和結果是各個角色完全投入自行設計出庭策略后，所呈現(xiàn)出來全力爭取的最佳的庭審效果。通過模擬法庭的實戰(zhàn)，可以真正達到培養(yǎng)學生的法律應用能力。

4.完善專業(yè)實習制度，培養(yǎng)學生探索法律事實的能力。法學專業(yè)實習是提升學生綜合實踐能力的重要途徑之一。一方面，要在思想上予以高度重視。本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的宗旨，通過建立實習工作領導小組和一系列的實習工作保障措施，提高學生實習的積極性，實現(xiàn)實習目的。另一方面，與司法等部門建立長期有效的合作機制，創(chuàng)建穩(wěn)定和共贏的實習基地。此外，還要與實習單位建立融洽的溝通方式，使其“盡可能按照行業(yè)要求和職業(yè)標準安排實習活動”。[6]

5.推廣診所法律教學，培養(yǎng)法律實務人才。診所法律教學突出的實踐性特色具有單純課堂教育無可比擬的優(yōu)勢，可用于培養(yǎng)大量的法律實務人才。法律診所在中國起步較晚，北大、人大等7所大學的法學院到2000年才率先引進該課程，目前國內已有50多家法律診所。但是大部分的法律診所的前期運作資金都是外援提供的,因此，國內法律診所面臨的突出問題是后續(xù)資金的尋求以及“診所”資金的有效利用。這就要求不斷完善法學教育機制，大力推廣診所法律教學，為“診所”投入工作經(jīng)費，以確?！霸\所”的正常運轉和發(fā)展。通過診所法律教學提高學生的法律實務工作能力和創(chuàng)造性的綜合判斷能力，使其到工作崗位后能有足夠的能力勝任具體的法律工作。

總之，法學專業(yè)的實踐教學要旨在增強學生法律應用的能力，真正做到學以致用。實踐證明，沒有單一的實踐教學方法可以實現(xiàn)這一目標，這就要求我們優(yōu)化傳統(tǒng)、創(chuàng)新思路，積極改進并綜合運用各種實踐教學模式，培養(yǎng)復合型的法律人，以滿足法律職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

[1]趙豐華.法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)研究[C].2006海峽兩岸大學通識教育研討會論文集，2006

[2]尤明青.法律實踐教育比較研究[J].長江論壇，2008，（1）

[3]史衛(wèi)民.完善我國法學專業(yè)實踐教學的幾點思考[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（8）

[4]田圣斌.楊倫.完善法律實踐教學的對策研究「J」.中國大學教學，2008，(1)

[5]陳鐵水.法學專業(yè)實踐教學模式的重構「J」.云南大學學報法學版，2006，(7)

[6]李玉超.實習律師事務所教學模式探析[D].北京：首都師范大學，2011