高職英語教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

劉亞珍

一、引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的信息時(shí)代,人們的學(xué)習(xí)方式在悄然發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的日益普及、移動(dòng)通訊技術(shù)和無線互聯(lián)技術(shù)的日臻完善正不斷地顛覆著我們?cè)械慕虒W(xué)模式。外語學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸地打破時(shí)間和空間的限制，自主學(xué)習(xí)不僅可以成為現(xiàn)實(shí)，而且也成為新經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)現(xiàn)終身教育的必然選擇之一。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在其《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中曾經(jīng)提出，未來的學(xué)校必須把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的“自學(xué)”原則上。Knowles也曾指出：教育的目標(biāo)之一就是協(xié)助人們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念及其掌握自主學(xué)習(xí)的技能。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種新的教學(xué)理念逐漸成為國內(nèi)外從事外語教學(xué)與研究人員的關(guān)注焦點(diǎn)。近年來，國內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究與探索，但大多局限于對(duì)外語自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行界定、對(duì)其實(shí)施依據(jù)與實(shí)施策略等進(jìn)行闡述與分析，真正以中國高職學(xué)生為研究對(duì)象的英語自主學(xué)能力的研究數(shù)量較少。如何構(gòu)建高效的英語自主學(xué)習(xí)模式，成為我國高職院校英語教學(xué)改革亟待解決的問題。本研究以遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，主要探討如何在高職英語教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義

源于德國、風(fēng)行于全球職業(yè)教育領(lǐng)域的行為導(dǎo)向教學(xué)法并非某一種具體的教學(xué)方法，而是基于建構(gòu)主義理論的多種教學(xué)方法的整合，是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育理念。該教學(xué)理論通過項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法[1]將學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程和職業(yè)行動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，凸顯“人本主義”和“能力本位”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、創(chuàng)新思辨能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。

基于建構(gòu)主義理論下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循“建構(gòu)優(yōu)先原則”，學(xué)生在基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)；教師基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的教學(xué)，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得到合理的指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效度；基于整體、過程和實(shí)踐意義的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的整體認(rèn)知活動(dòng)與未來職業(yè)崗位工作流程的有機(jī)結(jié)合，因其具有職業(yè)真實(shí)性，所以能夠進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣[2]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查和評(píng)估6個(gè)環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”,而不是傳統(tǒng)的教師“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇性的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者；學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過雙向的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。

目前，中國高職院校的英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀是投入大、產(chǎn)出小、課堂教學(xué)效率低；用于英語自主學(xué)習(xí)的的教學(xué)資源中硬件建設(shè)水平較高，而軟件建設(shè)水平偏低；近年來高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校的生源的英語語言基礎(chǔ)普遍下降，自我學(xué)習(xí)能力減弱。部分英語教師缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)和外出研修機(jī)會(huì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法單一，英語課堂教學(xué)應(yīng)試教育的痕跡過于明顯，缺乏職業(yè)特色，造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使得目前的高職英語教學(xué)處于一種非常尷尬的境地。一方面，用人單位對(duì)畢業(yè)生的通用英語能力和職業(yè)英語能力的要求與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職場和終身教育的需求。因此，構(gòu)建一種高效的高職英語自主學(xué)習(xí)模式具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。而基于建構(gòu)主義的行為導(dǎo)向法為高職英語教學(xué)中高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了新視角和新的研究方向。

三、基于建構(gòu)主義行為導(dǎo)向的高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施

教學(xué)過程中教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來設(shè)計(jì)教學(xué)，而是按照職業(yè)崗位具體要求來重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。通過企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)調(diào)研并與教改專家座談，明晰高職教育法、企業(yè)和行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生在英語知識(shí)、交際技能和職業(yè)能力方面的具體要求，并以此為重要依據(jù)，確定英語課程標(biāo)準(zhǔn)。按照行為導(dǎo)向的教學(xué)原則更新教學(xué)觀念，重新整合教學(xué)資源，充分利用我院現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備資源，如網(wǎng)絡(luò)語音教室、無線調(diào)頻發(fā)射臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)等教學(xué)資源幫助學(xué)生構(gòu)建一種適合自己的高效的高職英語自主學(xué)習(xí)模式。即將職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，以職場生涯為切入點(diǎn)，以崗位需求為依據(jù)重新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改變以往的以語言知識(shí)傳授為終極目標(biāo)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以人為本，圍繞職業(yè)崗位設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，使語言教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)相融合，統(tǒng)一在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)、做、練、考四位一體”的教學(xué)活動(dòng)中。

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語課程改革正是遵循這一新的教學(xué)理念，按照項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課證一體化的模式來設(shè)計(jì)和推進(jìn)教學(xué)改革。我們汲取了以往的交際教學(xué)法和案例教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，融入新的教學(xué)載體，全方位為學(xué)生服務(wù)，將課程資源不斷優(yōu)化，逐步建立起立體化的教學(xué)資源庫，不斷滿足學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、職場充電和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面日益增長的需求，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，極大程度發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

1.精心設(shè)計(jì)、重新整合課程教學(xué)內(nèi)容，使其突顯實(shí)踐性、實(shí)用性和職業(yè)性的完美結(jié)合。即以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，按照職場要求重新調(diào)整課程的單元內(nèi)容，同時(shí)又兼顧全國高職實(shí)用英語考試大綱等具體的測評(píng)內(nèi)容，細(xì)分每個(gè)單一項(xiàng)目下的工作任務(wù)。不僅做到了英語課程教學(xué)和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考證一體化，而且利用學(xué)院自主研發(fā)的教學(xué)資源庫讓學(xué)生體會(huì)到了仿真的工作流程。

2.按照專業(yè)典型工作崗位的具體工作流程，我們編寫了特色校本教材《實(shí)用英語》（石化方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、電子課件、教案和教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)文件。

3.建立了一支素質(zhì)高、教研能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的具備“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、合作能力不強(qiáng)等現(xiàn)狀，任課教師不斷優(yōu)化教學(xué)資源使其多樣化，充分利用音頻、視頻、圖表或文本動(dòng)畫等多種教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照由易到難的原則下設(shè)4至5個(gè)行動(dòng)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中可以自主選擇適合自己的角色。在課前他們除了分組合作完成相應(yīng)的信息搜集、整理、PPT制作等預(yù)習(xí)任務(wù)之外，還要完成與新任務(wù)有關(guān)的在線自我預(yù)測，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。在課上任課教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以“學(xué)生”為中心，學(xué)生被賦予更多的話語權(quán)和更大的課堂活動(dòng)參與空間。通過分組討論、PPT演示、角色輪動(dòng)、在線評(píng)估和移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在課后教師通過校園網(wǎng)、朗文交互英語平臺(tái)、學(xué)院自主研發(fā)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生布置拓展練習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過上述學(xué)習(xí)平臺(tái)可以完成在線自主測試、在線提問、在線提交作業(yè)等活動(dòng)，從而提升了自身的語言技能、交際技能和職業(yè)技能，強(qiáng)化了職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。而教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到指導(dǎo)、引導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵(lì)和協(xié)助的作用，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“ 學(xué)、做、練、考四位一體”的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施使我院的高職英語教師轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀念，變“教”為“導(dǎo)”，教師的教學(xué)水平和理論高度有了進(jìn)一步提升。學(xué)生通過參與行動(dòng)導(dǎo)向的整個(gè)教學(xué)流程，提高了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：科學(xué)教育出版社，2007

[2]羅光文.高職英語教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用探究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育），2011，（2）