發(fā)揮“低齡優(yōu)勢”促進幼兒英語學習

張 穎，賀春旭

發(fā)揮“低齡優(yōu)勢”促進幼兒英語學習

張 穎，賀春旭

“關鍵期假說”證實了幼兒在學習外語方面存在著優(yōu)勢，但是眾所周知二語習得并不能只靠年齡因素取勝。本文引用“關鍵期假說”理論證實了幼兒二語習得的優(yōu)勢，分析了目前幼兒英語學習現(xiàn)狀，并就如何發(fā)揮“低齡優(yōu)勢”促進幼兒英語學習提出了三點建議。

關鍵期假說；低齡優(yōu)勢；幼兒；二語習得

張穎/吉林建筑工程學院外語學院講師，碩士（吉林長春130118）；賀春旭/長春市人民政府機關第二幼兒園小教高級（吉林長春130051）。

語言學家通過研究發(fā)現(xiàn)，二語習得是一個非常復雜的過程，會受到社會、環(huán)境、文化等因素的影響，也會受年齡、動機、情感等因素制約。這些因素是如何對二語習得產生影響的，一直是語言學研究的重點。其中年齡因素對二語習得的影響是近年來一直爭論不休的一個話題。年齡因素對語言的影響到底有多大？又會有怎樣的影響？本文將引用“關鍵期假說”對此話題進行分析，探究如何抓住幼兒學習外語的關鍵期，發(fā)揮其年齡優(yōu)勢，從而促進幼兒外語學習。

一、二語習得“關鍵期假說”

著名心理學家Penfield和Roberts在1959年通過對兒童失語癥的研究發(fā)現(xiàn)，2-13歲兒童在學習語言時有種天然的優(yōu)勢，稱之為學習語言的“黃金年齡”，而在這一時期后學習者學習語言就很困難。Penfield和Roberts認為，處于學習語言“黃金年齡”的兒童生理和心理均處于發(fā)育期，大腦可塑性比較強，語言的習得會更為容易。而超出了這一時期之后大腦逐漸發(fā)育成熟，失去了可塑性，學習語言就會相對較難。在此二人研究的基礎上，Lenneberg進行了更深入的研究。于1967年首先提出了語言習得臨界期的概念，他系統(tǒng)地解釋了語言學習關鍵期是指2歲左右，處于此時期的兒童大腦左右半球具備均等的語言學習的能力，兩歲之后大腦的語言區(qū)會逐漸左側化。青春期以后大腦發(fā)育成熟，語言功能左側化完成。從此，語言學習主要由左邊大腦負責。[1]如果成年人的左腦語言區(qū)域受到意外損傷，會引起嚴重的失語。而青春期以前的兒童則會很容易恢復常態(tài)。因此，語言學習的最佳時期是在大腦完成側化之前，也就是我們提到的“語言學習關鍵期”。Lenneberg的研究成果主要是針對母語習得者，但一些研究者迅速把它拓展到二語習得領域。

Patkowski’s通過對67名不同年齡的美國移民進行調查，發(fā)現(xiàn)15歲以下的兒童在二語習得中會獲得較高的句法使用能力。[2]Johnson和Newport在1989年對46名韓國人和中國人進行研究。這些被調查者到達美國的年齡是在3至39歲之間，學習英語3至26年。經調查發(fā)現(xiàn)，學習語法的“關鍵期”是在8歲之前。而且學習英語的起始年齡與語法能力間存在明顯的負比例關系。[3]

通過以上學者的研究和結論我們可以證實“關鍵期假說”對二語習得有指導作用，我們應該充分發(fā)揮“低齡優(yōu)勢”，促進幼兒英語學習。

二、我國目前幼兒英語教學現(xiàn)狀分析

自2001年，教育部在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確指出推進小學開設英語課程的目標之后，越來越多的幼兒英語培訓機構如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。我們可以肯定的是，有些幼兒英語教育機構確實做得很好，在幼兒英語早期教育中取得了可喜的成績。但是縱觀整個行業(yè)，幼兒英語培訓機構還是存在很多問題的。許多教育機構在英語教育的大背景下，大肆宣傳幼兒學習英語的好處，把利益作為價值取向。為了保持自身特色，所使用的教材種類繁多，教學方法五花八門。家長在為孩子選擇培訓班時往往非常盲目，隨波逐流，認為把孩子送到了輔導班就完成了任務，去這個輔導班幾個月又換另一個，導致了孩子厭學。

目前很多幼兒園開設了英語課，小班每節(jié)課20分鐘，大班30分鐘左右。師資分中教和外教兩類，中教多是英語專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏幼教理論，對學齡前兒童的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律等一無所知；有的是幼師或大專畢業(yè)，英語水平不高。外教則多是留學生或者旅行者，他們之中大部分都沒有受過專業(yè)訓練，不懂得幼兒心理，甚至一些外教在教學中沒有教學大綱，或不按照教學大綱授課，教學不成體系。

三、如何促進幼兒英語學習

1.幼兒英語學習重在興趣培養(yǎng)。從心理學的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是一種內驅力，可以轉化為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。對于幼兒學習英語來說，不管采用什么樣的教學方法，培養(yǎng)幼兒學習興趣是最基本的原則。幼兒只有對事物產生興趣和好奇心時才會在情感上產生需求。作者通過實踐證實幼兒偏愛旋律簡單、富有特色的韻詩和歌謠。如果使用有節(jié)奏感的音樂方式來教學，會使幼兒在體驗音樂的歡快過程中自然地掌握英語知識。

幼兒天性活潑，如果強制其坐在凳子上認真聽講會扼制其興趣發(fā)展。最好的辦法是在教學中采取活動，主動調動孩子的積極性，參與課堂活動，在游戲中學知識。在做游戲時，幼兒必須充分運用他們的理解力、分析力、判斷力和想象力。因此，游戲不僅能幫助幼兒掌握語言知識，而且還有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的各種技能。[4]

2.創(chuàng)造英語語言環(huán)境，引導幼兒主動學習。語言的學習離不開環(huán)境，我們應該為幼兒創(chuàng)設一個接近自然的第二語言環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境里自然習得英語。在幼兒園，教師可以在英語課以外的其他課程中也使用英語與幼兒進行交流，使英語成為交際工具。在家里父母要與幼兒進行英語對話，刺激幼兒說英語的欲望。生活中的物品可以貼上英文標簽，加強記憶。幼兒思維單純，直觀地面對比講解更行之有效。比如，筆者的兒子3歲，在幼兒園老師告訴孩子貓是“cat”，狗是“dog”，兔子是“rabbit”，而在家里筆者和孩子學的另一套教材卻用的是“kitten”、“puppy”、“bunny”，孩子就有些不明白了。我告訴他較大的貓、狗、兔子是“cat”、“dog”、“rabbit”，較小的或者昵稱是“kitten”、“puppy”、“bunny”?？墒谴笮〉慕缦奘鞘裁茨?？最好的辦法就是在生活中遇到時告訴他。通過實踐證明，看過真正的實物之后孩子就區(qū)別開了。

3.規(guī)范幼兒英語培訓市場，培養(yǎng)合格幼兒教師。目前社會上存在形形色色的幼兒英語培訓機構，筆者也帶孩子去參加過一些試聽課程。有些規(guī)模較大機構的教育水平可以予以肯定，但是筆者認為目前很多幼兒英語培訓機構機制不成熟，缺少具備一定水平的、了解幼兒心理發(fā)展的專職英語教師。個別機構過分追求經濟利益，商業(yè)化氣息太濃。合格的幼兒英語教師不但應該具備扎實的語言基本功，清晰、純正的口語表達能力，還應該掌握幼兒教育方面的基本知識和基本技能。幼兒英語教師素質的高低直接影響幼兒的英語學習，扎實的英語語言功底和英語知識有利于幼兒英語學習的模仿示范作用，尤其在英語口語表達和英語語音語調方面的素質，更對幼兒今后的英語語言學習產生深遠的影響。目前急需規(guī)范幼兒英語培訓市場，培養(yǎng)合格幼兒英語教師。

通過以上論述我們可以得出結論，“關鍵期假說”可以證明幼兒學習英語的優(yōu)勢。但是二語習得并不僅僅取決于年齡因素，學好英語應該是學校、家長、孩子一起努力的結果，我們應該為孩子創(chuàng)造語言環(huán)境，幫助其提高興趣，充分發(fā)揮幼兒的“低齡優(yōu)勢”，促進其英語學習。

[1]Lenneberg，E.H.Biological Foundations of Language[M].New York:John Wiley&Sons，1967

[2]Patkowski，M.S.The Sensitive Period for the Acquisition of Syntax in a Second Language.Language Learning.[J].1980.30 (2)，449-468

[3]Johnson，J.S.，&Newport，E.L.Critical Period Effects in Second Language Learning:the influence of maturational state on the acquisition of English as a second language.Cognitive Psychology.[J].1989.21，60-99

[4]楊文.幼兒英語教學法[M].北京:中國書籍出版社，2006:97

G612

B

1671-6531（2013）03-0060-01

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究計劃項目[2011]第154號；吉林建筑工程學院青年科技發(fā)展基金項目[J20111057]

賀春健