實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)模式探索

潘靜惠

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給社會(huì)帶來(lái)了一場(chǎng)變革，對(duì)教育也產(chǎn)生了前所未有的影響。為滿足不斷變革的時(shí)代需求，真正落實(shí)政府所提出的教育改革的要求，作為具有人文類學(xué)科特點(diǎn)的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該有所作為。隨著高校的日語(yǔ)專業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，接受日語(yǔ)高等教育的人數(shù)近年來(lái)持續(xù)增長(zhǎng)。許多高校在日語(yǔ)人才培養(yǎng)方面做了不少嘗試，并取得了很多成果和理論上的突破。但就目前在充分利用國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，立足于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的相關(guān)研究相對(duì)比較少見(jiàn)，這就更凸顯了這方面研究的必要性。

一、以高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)為中心的原因

（一）基于學(xué)生的特點(diǎn)

對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)講，在大學(xué)一年至二年級(jí)期間，主要目標(biāo)是構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的日語(yǔ)知識(shí)體系。只有到了大學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)高級(jí)日語(yǔ)階段，才有實(shí)踐操作的可能性。因此，把外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)的高級(jí)日語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐作為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等的改革研究，嘗試探索將實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的教學(xué)模式的可行性。

（二）基于高級(jí)日語(yǔ)教材的特點(diǎn)

由吳侃主編的高級(jí)日語(yǔ)教材偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)也有對(duì)日本社會(huì)、文化等的專欄介紹，還有同義詞使用辨析等方面的內(nèi)容，這在很大程度上提高了學(xué)生們對(duì)日本社會(huì)的理解及語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，隨著我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教育的發(fā)展，國(guó)家對(duì)大學(xué)生提出了新的要求。由此，怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的目標(biāo)已經(jīng)成為重要的課題，沿襲以往的教學(xué)方式難免會(huì)落后于現(xiàn)實(shí)。

（三）基于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

筆者于2012年9月對(duì)本校的學(xué)習(xí)過(guò)高級(jí)日語(yǔ)課程的110名2009級(jí)大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以看出，學(xué)生們就高級(jí)日語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)還存在著其他的期待。那就是希望更多地學(xué)習(xí)日本社會(huì)文化方面的知識(shí)。例如，他們希望學(xué)習(xí)高級(jí)日語(yǔ)的第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)教材中的下述題目：第二冊(cè)第二課《日本語(yǔ)の表情》；第三課《エチケット》；第十課《日本人気質(zhì)》；第十二課《ふだん著·よそゆき》。第三冊(cè)第一課《坊ちゃん》；第五課《伊豆の踴子》等。第四冊(cè)第三課《おそれという感情》；第四課《眼は人間のマナコである》等。

上述內(nèi)容均傾向于日本的社會(huì)文化及經(jīng)典著作方面的內(nèi)容，足以說(shuō)明學(xué)生自身也希望能夠通過(guò)高級(jí)日語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的人文素養(yǎng)。同時(shí)，他們也希望通過(guò)親自動(dòng)手查找知識(shí)資源以提高自己的實(shí)踐能力。

二、探索將實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)融合發(fā)展的教學(xué)模式

（一）改革高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐證明，高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)模式的“填鴨式”教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有礙于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。而如果在課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，即給學(xué)生布置模擬實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)該教學(xué)的靈活灌輸與滲透，可以讓高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)的課堂煥發(fā)生機(jī)，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)態(tài)互動(dòng)的氛圍中真正提高實(shí)踐能力。

（二）推行以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)理論

一篇題為《建設(shè)致力于發(fā)展學(xué)生能力的學(xué)?！返恼撐模峒傲酥荚谔岣邔W(xué)生能力的教學(xué)法?！罢辖虒W(xué)法對(duì)能力的界定是，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)資源，學(xué)校教育應(yīng)該與學(xué)生所處的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓他們從中找到意義所在并行動(dòng)起來(lái)?！蔽闹羞€提到，“整合教學(xué)法是建立在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上：重要的是向?qū)W習(xí)者提供整合其獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者面對(duì)能夠促發(fā)整合的問(wèn)題情境。就整合而言，當(dāng)我們自問(wèn)學(xué)生要如何利用這些知識(shí)和技能，如何在某個(gè)情境中結(jié)合其他資源調(diào)動(dòng)這些知識(shí)和技能的時(shí)候，整合就出現(xiàn)了。整合教學(xué)法就是特別在這里發(fā)揮作用：就好像你購(gòu)買了磚頭、水泥和抹刀(這些都是資源)，你把這些資源結(jié)合在一起建造一堵墻（也就是整合活動(dòng)）。整合教學(xué)法關(guān)心的首先就是建構(gòu)這面墻，也就是整合活動(dòng)?！痹诟呒?jí)日語(yǔ)的課程教學(xué)當(dāng)中，推行以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)理論尤為重要。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有效利用課余的學(xué)習(xí)時(shí)間

首先，帶動(dòng)學(xué)生有效查閱利用各種網(wǎng)絡(luò)資源。有效利用中國(guó)知網(wǎng)或國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)及各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)他們?nèi)绾尾檎抑R(shí)點(diǎn)。

其次，為學(xué)生提供問(wèn)題情境。只有對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題，他們才會(huì)去思考，并想辦法解決。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)開始試著調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)資源。只有發(fā)現(xiàn)他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)所給問(wèn)題無(wú)能為力時(shí)，才會(huì)有所觸動(dòng)并主動(dòng)查找新的知識(shí)資源。這一步驟十分必要并且具有重要意義。

最后，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合活動(dòng)。讓每個(gè)小組的同學(xué)深入閱讀理解文章，查找相關(guān)知識(shí)資源，然后再像演員表演一樣，給同班同學(xué)進(jìn)行講授。在活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)整合各種資源，調(diào)動(dòng)一切知識(shí)和技能，而這其中一定會(huì)包含人文科學(xué)知識(shí)等多方面的內(nèi)容。通過(guò)這種整合活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生的信息收集能力、查閱資料能力，更能提高學(xué)生們對(duì)各種文化的思考力和理解力以及互相協(xié)調(diào)配合的能力。

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及實(shí)踐能力是學(xué)校的教育目標(biāo)之一，如何解讀其真正的內(nèi)涵，同時(shí)如何讓這樣的教育目標(biāo)落實(shí)且不在實(shí)踐中偏離方向，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。

時(shí)代賦予了高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)等方面的任務(wù)，那么通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行探索實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的教學(xué)模式的討論實(shí)屬必要。以培養(yǎng)“國(guó)際人”為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果的學(xué)習(xí)和總結(jié)，針對(duì)國(guó)際趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才在實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)方面的需求，定位適合時(shí)代需求的課程任務(wù)，關(guān)注其存在問(wèn)題和提出相關(guān)解決對(duì)策，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才的同時(shí)，讓學(xué)生真正擁有社會(huì)語(yǔ)言能力和社會(huì)文化能力正是重中之重。

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