淺析交際互動式英語寫作教學模式的實施

林會麗

一、交際互動式英語寫作教學的重要性

英語寫作課程是學習英語的一門技能課程，通過學生在大學外語四、六級和英語專業(yè)四級、八級的考試中作文的完成情況，可以看出，大多數(shù)學生的英語寫作能力仍然是很低的。因此，需要加強英語寫作教學，改變傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，提高學生英語綜合寫作表達能力。

目前，大學英語教師一直沿襲舊的教學模式：理論解析、分析句式與例文、分配學生寫作任務，最后教師批閱。這種教學模式埋沒了學生自主學習的積極性與興趣，不能達到良好的教學效果。交際互動式英語寫作教學模式可以突出英語寫作表達的互動交際能力培養(yǎng)的目的。

互動是交際的宗旨，是交際的全部。交際互動式英語寫作教學模式的運用是指在英語寫作教學中，以語言交流、書寫形式來進行信息交流，提高學生的學習積極性，在合作中完成英語寫作任務，以此來增進師生、生生之間的情感交流。從語言學與心理語言學角度來看，英語寫作能提高學生的交際能力，包括語言能力、話語能力、語用能力、社會語言能力、社會文化能力。學生學習英語寫作是在學校以及課堂環(huán)境中完成的，在這樣的環(huán)境之下，就要求學生互相交流和學習，才能獲得寫作能力的發(fā)展，因此，交際能力在課堂教學以及課堂學習中有著重要的作用。在交際互動式教學模式中，學生交際能力的提高促進學生寫作能力的提高，二者相輔相成、協(xié)調發(fā)展?？梢?，這種交際互動式英語寫作教學模式在教學中有著重要的意義，體現(xiàn)了外語學習的首要和最終目標。

二、交際互動式英語寫作教學模式的實施

交際互動式教學模式重在激發(fā)學生學習的主動性和興趣，讓學生積極參與寫作課堂中的各項寫作任務。學生之間、學生與老師之間的互動，改變了傳統(tǒng)英語寫作教學模式中學生與教師的角色，教師成為引導者，而學生是教學的主體。

1.創(chuàng)新課堂教學內容。所謂課堂教學內容創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學習為主的課堂教學。創(chuàng)新性學習是相對于維持性學習來說的，維持性學習強調的是培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會的適應能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創(chuàng)新性學習更強調的是培養(yǎng)學生對未來社會的應變能力，它重視思維過程，具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新策略。創(chuàng)新性學習是學習活動的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學習的創(chuàng)造性、合作性和參與性，通過學習充分發(fā)展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現(xiàn)實的能力。創(chuàng)新性學習最終所形成的是一種學習的方式或學習的能力，它是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。

課堂教學內容的把握對于每一位老師而言是非常重要的，教學內容的選取與設置會影響教學效果和學生寫作興趣的激發(fā)。在這個信息時代，學生是對時代元素最為敏感的一代，因此，教師所設計的課堂內容、作業(yè)的安排都應與時代相結合，與學生學習生活息息相關、與日常生活緊密聯(lián)系，這樣學生才會對教學內容產生興趣，積極地參與到課堂的每項教學活動中來。

2.設計互動式教學環(huán)節(jié)。教師合理設計互動式教學環(huán)節(jié)、潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。教師在教學中如何使用教材，是對教師教學評價的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。教師在教學中使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練。課堂教學環(huán)節(jié)的設計是教師的主要工作。這種工作的背后隱藏著教師對教育、教學的認識，對學生、教材的把握，對目標、效率的追求，對經驗、資料的積累。教師在把教學設計轉化為實際教學活動的過程中，往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握、因勢利導、適時調整，使教學活動收到更好的效果。

課堂教學內容的創(chuàng)新是首要的，但與此同時，教學環(huán)節(jié)的設計也是不容忽視的。在設計整個教學環(huán)節(jié)中，不僅要突出教學重點、難點，教學的連貫性，而且還要運用這些教學環(huán)節(jié)有效地激發(fā)學生學習的興趣，使其參與到教學環(huán)節(jié)中來。教師是學生學習的引導者，教學環(huán)節(jié)的設計與學習任務安排要細致，并且能激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維。例如，安排學生在寫作之前進行小組討論，對所要寫作的話題進行討論、交流，這樣有利于培養(yǎng)學生之間、師生之間的情感，使學生更有興趣地進行寫作，課堂生機勃勃。交際互動式教學環(huán)節(jié)的設計明顯增加了課堂教學的氣氛，能有效地提高學生寫作思維能力的擴展。再如，在進行學生段落寫作教學時，Development by Time這一類型寫作中，教師先分析講解范文；接著，小組討論，教師也要參與其中，輔助學生討論；接下來，由每組負責人匯報討論結果，教師進行歸納；在此基礎上，讓學生以時間展開關于一天學習生活的描寫。在段落寫作完成后，各個小組互評，最后教師點評再歸納。在這樣的教學環(huán)節(jié)設計中，交際互動式教學法推動著傳統(tǒng)的過程式、任務式教學法，以及討論式教學法的有機結合和有效實施，能更好地提高學生的英語寫作能力。

3.合理定位師生角色。在創(chuàng)新傳統(tǒng)英語寫作教學內容的設置和教學環(huán)節(jié)設計的基礎上，還要在課堂教學中正確地處理師生角色定位的問題。角色是心理學借用戲劇而來的詞。教師這一角色，是應滿足學生的需要而產生的。作為教師應該注重師道，即求師之道、為師之道（行為、法則），應該清醒地認識到師生關系的重要性。新課程背景下的新型的師生關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。新型的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生為基礎，同時對學生正確指導、嚴格要求的和諧民主型師生關系。傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學，教師一直是主動狀態(tài)，而學生一直處于被動狀態(tài)，這樣的課堂不利于學生寫作思維能力的擴展和提高。在有效地實施互動式英語寫作教學模式過程中，最終目的是使每個學生寫作思維都有所提高，因此，教師就必須自己正確定位，做好角色轉變，教師要向“引導者、組織者”的角色的轉換，由傳統(tǒng)的講授式向師生互動式轉變。在轉變的基礎上，教師還要組織好課堂秩序，課前也要做好充分的準備，充分發(fā)揮教師在課堂中的作用：教師是引導者、管理者、合作者，也是學習者。

在教師角色正確定位的同時，學生的角色定位更為重要。學生角色定位是指課堂教學要以學生為本，發(fā)揮學生的潛能。學生是課堂的主體，要積極地參與各項課堂教學任務中來，打破傳統(tǒng)的被動的聽課方式，抓住學習的主動權，養(yǎng)成與學生、教師互相學習交流的習慣，讓學生通過實踐掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在交際互動式英語寫作教學中，能充分體現(xiàn)學生的主體地位，能激發(fā)學生英語寫作思維的創(chuàng)造性和學習興趣。

4.豐富文化底蘊。英語寫作不僅要求學生掌握最基本的詞匯、語法、句型以及段落的安排、整篇文章的連貫性、邏輯性，此外，還要不斷地擴展自己的知識面、豐富文化底蘊。寫作能力非自然習得，是課內課外學習環(huán)境中的文化傳承。文化底蘊對英語寫作有著重要的影響，教師應該從文化的層面去分析中西文化的差異以及英美文化知識的重要性。語言與文化是緊密相連、不可分的，相互作用、相互制約。在寫作教學中，教師不僅要向學生傳授全面的語言知識、進行語言技能的訓練，而且還要注重培養(yǎng)學生良好的文化素質。對于英語專業(yè)學生來講，尤其要注重英美文化知識的掌握，只有這樣才能在英語寫作中更好地運用地道的詞匯、句法、段落與篇章，同時也提高了學生對英美文化的運用與實踐，進而不斷地拓寬學生的文化視野。

在英語寫作教學實踐中可以看出，傳統(tǒng)英語寫作“過程型”、“任務型”教學都存在著各種各樣的弊端，難以達到預期的教學效果。交際互動式英語寫作教學，使學生積極地參與到課堂教學中，提高自己運用語言的能力以及豐富文化知識，課堂教學充滿生機與活力，英語寫作教學質量得到提高，能夠培養(yǎng)出大量語言技能高、基本功扎實、文化底蘊深厚、寫作能力較強的綜合型英語專業(yè)人才。

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