英語專業(yè)新生英語語音現(xiàn)狀及對策研究

馬曉杰

英語專業(yè)新生英語語音現(xiàn)狀及對策研究

馬曉杰

英語是當(dāng)前國際通用語言，廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，國際口語交流頻繁使得英語口語成為衡量當(dāng)代人才主要的技能標(biāo)準(zhǔn)之一。語音是口語的前提和基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的語音更是口語交際的先決條件，因此，應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中就開始重視英語語音學(xué)習(xí)。本文調(diào)查研究當(dāng)前英語專業(yè)新生英語語音現(xiàn)狀及其形成原因，并就所存在的問題提出相應(yīng)的對策。

英語專業(yè)；新生；英語語音；現(xiàn)狀；對策

馬曉杰/呂梁學(xué)院汾陽師范分校外語系助教（山西呂梁032200）。

一、英語專業(yè)新生存在的英語語音問題

目前，小學(xué)階段就開設(shè)英語課程，但學(xué)生并未學(xué)習(xí)系統(tǒng)的英語語音基礎(chǔ)知識，沒有掌握正確的語音、音調(diào)。應(yīng)試需求又讓大部分學(xué)生將主要精力放在筆頭練習(xí)上，忽略語音學(xué)習(xí)，初入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)英語后，因沒有習(xí)得系統(tǒng)的語音知識而常犯語音錯誤[1]。本文就筆者日常教學(xué)中出現(xiàn)的語音問題進(jìn)行具體分析與匯總。

1.音素及輔音連綴問題。音素，即用國際音標(biāo)符號表示的最小英語語音單位。學(xué)生的英語語音音素問題主要有音標(biāo)發(fā)音失準(zhǔn)、混讀單雙元音、將音素誤讀為漢語類似音或方言音。輔音連綴是指在輔音結(jié)尾單詞后加元音時漏掉一個音素或音節(jié)，或輔音過長、過重，甚至出現(xiàn)加音和吞音情況，長短音與對立音發(fā)音錯誤。如我們所學(xué)過的最小對立音素/i/和/i?/，/u/和/u?/，/?/和/??/，其區(qū)別不僅在于發(fā)音長短，更體現(xiàn)在口型與舌位的高低。

2.語流、連讀、弱讀及同化問題。英語語流直接反映英語口語水平，在語音規(guī)則約束下，單詞不再孤立，常會出現(xiàn)連讀、弱讀或失去爆破現(xiàn)象，某些音相遇時還會出現(xiàn)同化、弱化、脫落或省音等語流音變現(xiàn)象。其中連讀指英語連讀時相同意群單詞詞尾相鄰詞首音連讀，同化是指不同英語詞句連讀時，受鄰音影響產(chǎn)生的語音同變或異化[2]。而對于新生而言，由于語音規(guī)則和語流音變不夠熟悉，無法進(jìn)行正確的連讀與失去爆破，也不明白虛詞的強(qiáng)度與弱讀，語流中的同化、省音生疏，而沿用過去的單獨(dú)發(fā)音。很多學(xué)生更擅長英語強(qiáng)讀，忽略弱讀形式而影響語流，常會影響英語交際。

3.音節(jié)、詞句重音問題。音節(jié)是英語語音的基本單位，主要由元音構(gòu)成，對于輔音如/l/，/m/，/n/可與其他輔音構(gòu)成音節(jié)，輔音英語單詞有單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞與多音節(jié)詞，音節(jié)又可分重讀（發(fā)音重而長）與非重讀（發(fā)音輕而短，相遇時較緊湊），新生在學(xué)習(xí)英語音節(jié)與重讀時，普遍存在音節(jié)劃分和發(fā)音障礙，對于非重讀音節(jié)，難以把握發(fā)音高低變化，常出現(xiàn)重音前移或后移兩種錯誤，新生在學(xué)習(xí)時若不能準(zhǔn)確地讀出句子重音就無法體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感，進(jìn)而導(dǎo)致重點(diǎn)不清晰，造成理解性障礙。

4.語調(diào)、語速與節(jié)奏問題。英語語調(diào)是表現(xiàn)語音的重要方法，主要分為降調(diào)、降升調(diào)和升調(diào)三類，其中降調(diào)多用于陳述句、感嘆句、祈使句和特殊疑問句，降升調(diào)常用于含對比的陳述句和含警示祈使句中，升調(diào)常用于陳述句長句前半部或帶請求的祈使句，表達(dá)肯定、疑問、強(qiáng)調(diào)或?qū)Ρ鹊裙δ?。而這些英語語音中的語調(diào)問題主要指語調(diào)平直無起伏，語調(diào)模式單一不自然，長句、復(fù)雜句高低起伏過渡不自然等方面。

英語語音的語速也會影響發(fā)音效果，英語語速過快常會導(dǎo)致英語發(fā)音失準(zhǔn)，連讀、重讀有誤；英語語速過慢，會致使英語語音學(xué)習(xí)時產(chǎn)生加音和多音現(xiàn)象。

英語作為重音節(jié)拍語言，重讀音節(jié)出現(xiàn)時間間隔（不須考慮音節(jié)間非重讀音節(jié)數(shù)）趨于一致。新生在未掌握音節(jié)情況下，學(xué)習(xí)英語語音重音和節(jié)奏時會有障礙，如關(guān)于句子重音，應(yīng)把握“實(shí)詞重讀，虛詞不重讀”的規(guī)律。英語句子朗讀也講究長短輕重和高低快慢，也即英語語音節(jié)奏時長往往取決于重讀音節(jié)數(shù)量。新生多不會運(yùn)用句子重音原則，單詞的生接硬拼常會使得語句既不流暢，也無節(jié)奏感。

二、英語語音問題的原因分析

根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過查閱相關(guān)研究資料[3]，匯總出產(chǎn)生以上語音問題的主要原因有以下幾個方面。

一是母語、方言發(fā)音規(guī)律和習(xí)慣影響到單音發(fā)音方法。英、漢語間的發(fā)音差異很大，學(xué)生如果沒有熟悉英、漢語音素發(fā)音的不同特征，容易在發(fā)音困難時套用母語音素。長期套用母語容易造成漢、英語語音辨識不清、發(fā)音混淆。方言不同于普通話，對語音、語調(diào)的影響尤其大，方言與習(xí)慣已根深蒂固，也極難糾正，英語語音若是混入方言口音將極難糾正語調(diào)、語速和節(jié)奏。

二是英語語音知識匱乏。大學(xué)新生經(jīng)歷了中學(xué)階段的應(yīng)試教育，忽視了語音強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時還缺乏教師對語音的系統(tǒng)指導(dǎo)，以致于學(xué)生對語音知識的陌生。尤其是在初學(xué)英語時，學(xué)生僅靠模仿教師發(fā)音，既不知道音標(biāo)數(shù)量，也未明確發(fā)音部位，更難了解同化、重讀、連讀等發(fā)音技巧。語音知識匱乏直接導(dǎo)致英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)語音基礎(chǔ)差、底子薄，發(fā)音習(xí)慣難以矯正。

三是相較其他英語專業(yè)課程而言，對英語語音專業(yè)課程的重視度不足。新生入學(xué)后，對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)仍比較盲目，一方面學(xué)生對英語各類課程沒有清晰的概念，另一方面各類課程的重要性也不明確。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)觀念容易誤導(dǎo)新生對英語語音學(xué)習(xí)不夠重視。

四是新生學(xué)習(xí)英語語音時缺少持續(xù)性練習(xí)。新生入學(xué)后多把語音練習(xí)放在語音課堂上，大部分學(xué)生在課余時多把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中在語法與詞匯上，極少或沒有進(jìn)行聽和說的練習(xí)，沒有持續(xù)性的練習(xí)導(dǎo)致新生語音水平呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。

五是教授和學(xué)習(xí)的方法單一。傳統(tǒng)語音教學(xué)多是學(xué)生跟讀或模仿教師或磁帶發(fā)音和朗讀，單一的教學(xué)手段和教學(xué)活動使語音的提高過慢。而學(xué)生往往忽視課后的發(fā)音強(qiáng)化練習(xí)和有效指導(dǎo)，機(jī)械重復(fù)式學(xué)習(xí)又不能及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯音。

六是學(xué)校缺乏良好的英語語音環(huán)境。目前，我國各大高校對英語專業(yè)語音教學(xué)大多沒有設(shè)定全面完整的教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備與教育資金投入不足，師資力量仍舊薄弱，大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)定相應(yīng)的純英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中，處于一種不具備優(yōu)質(zhì)狀態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)潛能開發(fā)不足。

三、解決英語語音問題的對策分析

基于上述關(guān)于當(dāng)前英語專業(yè)新生英語語音存在的問題及其原因分析，筆者進(jìn)一步研究了相應(yīng)的解決對策。

首先，為了解決母語語音干擾，一方面，學(xué)校應(yīng)對英語語音教學(xué)足夠重視，開設(shè)特色語音課程，編排專門的語音訓(xùn)練內(nèi)容，增加語音課時數(shù)量，制定系統(tǒng)教學(xué)計劃和大綱，同時為新生營造良好的英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境，把新生置身于一個純英語的環(huán)境中，多讀、多說、多聽，去感受地道的英語語音；另一方面，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造良好的語音學(xué)習(xí)交流機(jī)會，提高學(xué)生英語交際能力[4]。同時，還要加強(qiáng)英漢語音體系的對比教學(xué)，提高學(xué)生對英漢語語音體系之間本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識，如重音、節(jié)奏、語調(diào)等之間的區(qū)別等，從而有效減少漢語的負(fù)遷移，將方言、普通話與英語加以比較、辨析，搞清楚各自的發(fā)音特點(diǎn)，找出共性與個性，正確把握好遷移規(guī)律，促進(jìn)語音的“正遷移”。

其次，要從根本上改善新生英語語音現(xiàn)狀還須加強(qiáng)語音知識的系統(tǒng)教授與全面學(xué)習(xí)。大量的練習(xí)才會達(dá)到熟能生巧，學(xué)生不僅要從理論上掌握英語發(fā)音的特點(diǎn)及發(fā)音要領(lǐng)，并在正確的練習(xí)和指導(dǎo)中將英語發(fā)音技巧融會貫通，將語音訓(xùn)練貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的始終，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師再根據(jù)學(xué)生語音方面問題的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)耐心地指導(dǎo)語音存在問題的學(xué)生，幫助學(xué)生弄清楚發(fā)音部位。要用多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)材料來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的積極性。教師和學(xué)生要充分重視語言的積累和完善過程，鼓勵學(xué)生堅持練習(xí)，積極組織外語角活動，鞏固和強(qiáng)化語言基本功。

再次，應(yīng)著力于幫助新生克服不良的發(fā)音習(xí)慣。教學(xué)過程中應(yīng)以語音教學(xué)理論為基本指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備促進(jìn)語音實(shí)踐教學(xué)，加大學(xué)生語音訓(xùn)練與課堂提問次數(shù)，以加強(qiáng)語音課堂上的師生互動。教學(xué)中教師應(yīng)明確指出英語語音與口語、聽力的聯(lián)系，幫助學(xué)生正確理解語音知識，克服聽力中語音障礙，有效應(yīng)對各種等級考試的聽力測試。課內(nèi)教學(xué)學(xué)時有限，要適當(dāng)拓展課外學(xué)習(xí)空間，鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的語音知識，加大課外實(shí)踐，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐措施主要有布置適量的語音作業(yè)，向?qū)W生推薦課外語音學(xué)習(xí)視頻、光盤等資料，鼓勵學(xué)生參加各類英語活動和比賽，鍛煉口才，提高英語語調(diào)運(yùn)用能力。

最后，為了全面解決細(xì)節(jié)性的語音問題，提高學(xué)生的英語語音能力，教師應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的示范，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種消極情緒。教師能講一口流利地道的英語，準(zhǔn)確地掌握連讀和弱讀的知識要點(diǎn)，還要在平時的教學(xué)過程中讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語語音在英語學(xué)習(xí)中的重要性，使學(xué)生從根本上體會到其重要性并且能夠靈活地運(yùn)用[5]。教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，改善學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生應(yīng)多聽并且多模仿，以提高辨別語音的能力，語音語調(diào)的模仿練習(xí)也有助于學(xué)生培養(yǎng)語感；同時，學(xué)生要制定充實(shí)的課外學(xué)習(xí)計劃，形成課內(nèi)外語音學(xué)習(xí)互補(bǔ)的良好氛圍。

總之，對于大學(xué)英語專業(yè)新生而言，要從實(shí)質(zhì)上去解決語音問題、改變語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高語音能力，應(yīng)綜合考慮學(xué)校環(huán)境、教師與教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等方面因素，相應(yīng)地采取合適有效的策略改善語音學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體系和學(xué)習(xí)方法策略，從而達(dá)到實(shí)際的語音學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)語音學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——標(biāo)準(zhǔn)流暢的英語口語交際。

[1]李倩.英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及建議[J].科技資訊，2009，（10）:216-217

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[3]豐瑾.高校新生英語語音問題的分析及對策[J].科技文匯，2012，（11）:119-120

[4]蘇日娜.大學(xué)新生英語語音現(xiàn)狀與改進(jìn)措施[J].科技信息，2013，（1）:19-19

[5]趙詠.大學(xué)英語專業(yè)語音[J].教育教學(xué)論壇,2012，（8）：280-282

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1671-6531（2013）23-0067-02

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