高職高專會計專業(yè)《基礎會計》課程實踐教學模式設計初探

史永紅

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

目前高職院校對會計專業(yè)實踐教學改革的研究甚多，但對基礎會計這門課程的實踐教學模式研究卻不多見?；A會計課程是會計專業(yè)的入門課程，此門課程教學效果的好壞，對后續(xù)課程將起到?jīng)Q定性的作用。該門課程教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎；實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力，更好地將理論見之于實踐。為了實現(xiàn)這兩個目標，諸多院校都進行了《基礎會計》課程的重建與改革，我校也啟動了項目化課程改革方案，擬建設理實一體化式教學模式，但無論課程改革的多么徹底，實踐教學環(huán)節(jié)仍不可缺失。

一、高職高專會計專業(yè)《基礎會計》課程實踐教學現(xiàn)狀分析

縱觀我國高職院校的會計專業(yè)基礎會計的實踐教學，其教學模式多種多樣，但大多存在如下一些共同問題：

（一）缺乏完善規(guī)范的實訓教材

實訓教材是組織實踐教學的必備條件，從目前出版的基礎會計實訓教材來看，存在的問題主要有:實訓項目單一，大多是模擬一企業(yè)某一時期的有關經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理；缺乏會計書寫能力及點鈔等基本技能的訓練；缺少層次化，《基礎會計》實訓與《財務會計》、《成本會計》甚至是會計綜合模擬實訓內(nèi)容近似，只是業(yè)務量多少的不同。

（二）實踐環(huán)節(jié)與理論教學脫節(jié)

基礎會計課程的實踐教學環(huán)節(jié)安排主要有這樣幾種：一是先進行理論教學，后利用1-2 周進行集中實踐教學；二是理論教學和實踐教學同步開課，分由不同教師授課；三是理論教學和實踐教學各占一半比重。不論采用何種形式都將理論和實踐割裂。

（三）實踐過程缺乏仿真性

目前，基礎會計的實踐教學所引用的資料大多是虛擬的或打印樣式，尤其是原始憑證，學生很難得到填制真實憑證的機會，因此學生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外，企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著經(jīng)濟業(yè)務的處理，由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬薄、報表和形形色色的經(jīng)濟業(yè)務，學生將無從下手。

（四）實踐環(huán)節(jié)缺乏技能性

現(xiàn)實社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高，諸多企業(yè)或其他經(jīng)濟組織皆希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色，減少用人成本。但是在《基礎會計》的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等，使得學生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

（五）鍛煉手段缺乏現(xiàn)代性

隨著信息技術的發(fā)展，計算機技術在教學中的應用越來越廣泛，會計電算化模擬就是其中之一。雖然有些院校已經(jīng)采用了會計電算化的會計模擬實踐形式，但會計電算化模擬一般都集中在財務會計的實踐教學環(huán)節(jié)，單獨針對初學會計的模擬軟件少之又少。如果具備完全針對《基礎會計》的實驗資料、模擬軟件，將更有利于培養(yǎng)學生的會計意識，提早接觸會計電算化，加深對會計基礎理論的理解。

二、基礎會計實踐教學模式設計思路

基礎會計實訓不僅可以幫助學生理解和鞏固《基礎會計》所學的基本理論和方法，而且為后續(xù)專業(yè)理論課和實踐課教學奠定基礎。高職基礎會計實訓應盡量選擇和編排適合會計初學者的教材或資料，采用分項實訓與綜合實訓相結合的方式，分項實訓中項目的設置應能滿足會計崗位的技能需要。具體設計中應注意以下幾個問題：

（一）實踐教學內(nèi)容的選擇

基礎會計實踐教學內(nèi)容的選擇應突出基礎會計崗位對會計人員能力的要求，即會計人員的最基本技能，這些技能應包括會計文字的規(guī)范書寫技能、點鈔技能、憑證裝訂技能和憑證審核技能。在此基礎上介紹會計處理的基本流程，讓學生初步了解從建賬、記賬、結賬到報表的編制這一基本會計處理程序。為了實現(xiàn)這一目標，在實踐教學安排上應采用分項實訓和綜合實訓相結合的方式，分項實訓應逐項訓練基礎會計崗所需的核心必備技能，綜合實訓應模擬企業(yè)基本賬務處理程序。

（二）實踐教學模式的設計

實踐教學內(nèi)容確定下來以后，接下來的任務就是如何組織和實施整個實踐教學。從已調(diào)研的高職院校來看，基礎會計實踐教學環(huán)節(jié)的安排主要有這樣幾種模式：一是輕分項實訓、重綜合實訓；二是將分項實訓內(nèi)容點綴在綜合實訓過程中；三是在綜合實訓環(huán)節(jié)只模擬手工賬務處理流程。在此，我們認為為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系，將各項目融會貫通，可以在分項實訓之后采用模擬一個企業(yè)一段時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務綜合實訓的方式，讓學生利用手工和會計電算化方式獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程。

（三）實踐教學效果的評價

科學合理的實踐教學評價體系是確保實踐教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，教學評價體系設計應包括個人評價、小組評價和教師綜合評價三個部分。分項實訓考評是對學生個人在分項實訓中的表現(xiàn)進行的考核；綜合實訓考評則是在綜合實訓中以小組為單位進行的考核；教師綜合評價應圍繞學生的學習態(tài)度、團隊合作、參與課堂互動等方面給予綜合評價。

三、“一軸二核四翼”實踐教學模式構建

基礎會計實踐教學任務分解之后，要以一個什么樣的教學模式來完成這些實踐任務呢? 在此，我們提出采用“一軸二核四翼”教學模式。該模式中“一軸”是指會計核算基本方法，即通過實踐教學讓學生掌握從會計憑證填制、審核到賬薄的登記、對賬、結賬再到會計報表編制的整個賬務處理流程?！岸恕笔侵笗嬍止ぷ鲑~與電算化操作同步指導。“四翼”是指會計崗位應具備的基本技能：會計文字的規(guī)范書寫技能、點鈔技能、憑證裝訂技能和憑證審核技能。

在將這一教學模式貫徹到實際的實踐教學環(huán)節(jié)中需注意以下幾個問題：

一是實踐教學時間的安排。大多數(shù)高職院校把基礎會計模擬實訓內(nèi)容安排在理論學習之后，一般是學期臨近結束或下學期開學初的1-2 周，這種教學安排把理論教學和實踐教學完全分開不利于學生對知識的掌握，我們應把基礎會計分項實訓合理的穿插在理論教學之中，而綜合實訓則應該放在學期臨近結束。

二是實踐教學方式的選擇?？梢圆捎娩浵窠虒W，通過播放錄像資料真實再現(xiàn)企業(yè)會計部門，讓學生感受真實會計環(huán)境是怎樣的，進而加深對會計工作的理解；還可以采用多媒體教學，制作電子課件，將會計資料的填列更加直觀地演示給學生看。

三是實踐教學資料的利用?；A會計實訓教材或?qū)嵱栙Y料的選擇上不宜過難、業(yè)務不宜太過復雜，應盡量淺顯易懂。

四是實踐教學中應突出會計各崗位技能的訓練。會計崗位主要有會計員、出納員、審核員，會計主管。就目前會計實訓教學來看，通常都沒有按崗位職責分工來開展，所有業(yè)務和工作角色自始至終都是由一個學生來完成。即使有些院校在實訓中進行了崗位的劃分，但也只是流于形式。在實訓中注重記賬環(huán)節(jié)忽視憑證的審核，而在實際工作中，審核是非常重要的，會計審核伴隨會計工作的始終。實訓教師在準備實訓資料時，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現(xiàn)、超額報銷差旅費等。也可以設置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如大小寫金額不符、未簽字蓋章等，以強化學生審核和監(jiān)督的意識。

在實施這種教學模式過程中需要解決的關鍵問題有：

（一）《基礎會計》相配套的實訓材料的選擇。

現(xiàn)在大多數(shù)實訓教材的編寫體系都是采用模擬某個企業(yè)一段時期內(nèi)經(jīng)濟業(yè)務的綜合實訓。大多是直接印好業(yè)務單據(jù)，讓學生完成從原始憑證的裁剪粘貼到會計報表的編制全部過程，缺少層次性。

（二）實踐教學教師的專業(yè)培訓。

在教學中，學生沒有可供模仿的標準成品，做出來的賬通常是某位指導教師描述中的賬。因此常常會出現(xiàn)不同教師指導，具體操作細節(jié)不同的問題。如線怎么劃？摘要怎么寫？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實訓教師在指導學生時，要先進行《會計基礎工作規(guī)范》培訓，有條件的可送實踐教師外出學習。

（三）會計電算化模擬軟件的合理選用。

會計電算化模擬一般都集中在財務會計的實踐教學環(huán)節(jié)，單獨針對初級會計的模擬軟件少之又少。我們可以安排2-3 次課利用系實訓室的金蝶軟件對學生進行簡單的培訓，從而培養(yǎng)學生的會計意識，加深對會計基礎理論的理解。

總之，“一軸二核四翼”教學模式是一種行之有效的實踐教學模式，其實施的關鍵是進行各方面的有效整合。在整合過程中需注意以下幾個問題：一是實踐教學時間的安排。我們應把基礎會計分項實訓合理的穿插在理論教學之中，而綜合實訓則應該放在學期臨近結束。二是實踐教學方式的選擇。三是實踐教學資料的利用。在基礎會計實訓教材或?qū)嵱栙Y料的選擇上不宜過難、業(yè)務不宜太過復雜，應盡量淺顯易懂。四是實踐教學中應突出會計各崗位技能的訓練。即會計文字的規(guī)范書寫技能、點鈔技能、憑證裝訂技能和憑證審核技能。

[1]姜山.淺談“基礎會計”實踐教學方案設計[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（06）.

[2]郝文君.創(chuàng)建《基礎會計》實踐教學改革的新模式[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（05）.