職教科研思維方法的創(chuàng)新

張 健

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

職教科研最講究的是思維創(chuàng)新。因?yàn)樗季S是創(chuàng)新之根，任何創(chuàng)新之舉、創(chuàng)新成果都離不開思維，都是思維所賦予、所創(chuàng)生的。只有思維創(chuàng)新，才能抵達(dá)科研的本質(zhì)和彼岸。

一、職教科研思維創(chuàng)新之根在創(chuàng)意。創(chuàng)意是在研究過程中有所觸動而生成的創(chuàng)新意念，創(chuàng)造意向和獨(dú)到的思想見解。

（一）職教科研創(chuàng)意是整體性的思維創(chuàng)新。一個核心創(chuàng)意猶如一個思想的生長點(diǎn)、母體的受精卵，雖然微不足道，卻充滿活性和張力，能夠生成宏大的研究成果，影響整個研究的創(chuàng)新質(zhì)量。好比引燃柴垛的火花，照耀思想的靈光，科研創(chuàng)意可以使整個研究的思維進(jìn)程成為燃燒思想、釋放智慧的創(chuàng)造過程。

（二）職教科研創(chuàng)意是生發(fā)思想、激活思維的酵母。創(chuàng)意使人們對研究成果充滿成功預(yù)期。這種預(yù)期以一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，讓人們在研究過程中始終保持研究的興致、創(chuàng)新的亢奮和思維的熱度，成為生發(fā)思想、激活創(chuàng)造的思維援手。相反，如果沒有創(chuàng)意，心無靈犀，整個研究過程必然意興索然、思維枯澀，筆無文彩。別說創(chuàng)新，就連一般的質(zhì)量也難以達(dá)及。

（三）職教科研創(chuàng)意催生高質(zhì)量的研究成果。持續(xù)亢奮的不懈思考，往往會使人們進(jìn)入”思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”、”凌云健筆意縱橫”的靈感狀態(tài)，這時雖不敢說有”驚神泣鬼”之效，但起碼也會使意之所逮、文之所成，達(dá)到自身能力所及的最高境界，收獲自己的滿意之作、甚至得意之作。與此相反，若無創(chuàng)意，無論語言上如何用功，終究掩蓋不了凡庸和俗套。所以職教科研思維創(chuàng)新一定要注意捕獲珍貴的創(chuàng)意，若無創(chuàng)意，不要草率動筆，以免費(fèi)時耗力制造出一些連自己都看不上的”濫竽”之品、垃圾之作。

二、重視寫作過程中的發(fā)杈思維。發(fā)杈思維是在思維高度活躍的狀態(tài)下，充分裂變、發(fā)散，逸出原有的寫作軌道，而生成的分枝性的思維及產(chǎn)出的別具啟迪意義的思想。重視發(fā)杈效應(yīng)，是基于以下原因和功能考慮。

（一）從思維的特性講，思維是飄逸不群，流動不拘的，沒有定規(guī)和框束。它們是流動的風(fēng)，變幻的云，無形的氣。尤其是寫作的高潮期，”思風(fēng)發(fā)于胸臆”，更是任意東西，不可羈縛。所以思維在寫作過程中是流馳不居，變幻無定的。

（二）從思維的類別看，寫作過程中既有圍繞主題而展開的定向思維，也有偏離思維主線、主題規(guī)制，旁逸斜出而產(chǎn)生的伴生思維。這種伴生的發(fā)杈思維雖然與當(dāng)下完成的課題關(guān)系不大，但并不代表它就是完成主要科研任務(wù)的“下腳料”，恰恰相反，這其中會蘊(yùn)藏許多獨(dú)具學(xué)術(shù)價值的思想、觀點(diǎn)等，值得深度開發(fā)。

（三）從文章結(jié)構(gòu)制約看，發(fā)杈思維是資源再生利用的深化升級。一如前述，在一個主題既定的科研進(jìn)程中，會形成許多好的分論點(diǎn)或?qū)W術(shù)思想，這些吉光片羽的思想或論點(diǎn)由于受到文章格局和主題表現(xiàn)的限制，并不適合充分展開，只能在局部的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)“委曲求全”、偶露“真容”，這時如果我們寫完這篇文章后“見好就收”，就會使已經(jīng)思考預(yù)熱、又獨(dú)具學(xué)術(shù)價值的思想因未曾得到充分?jǐn)U展而白白流失。正確的做法是，一定要珍視和利用好這些寶貴的資源，將其從局部結(jié)構(gòu)的框束下解放出來，上升到整體觀照層面，進(jìn)行深度開發(fā)與再造，這樣既深化了研究，又豐富了科研成果。如首屆“蘇派”職教高層論壇，我提交了一篇“工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向課程的本土化超越”的主論文，但在寫的過程中，由于受“他山之石，可以攻玉”成語的啟發(fā)，又另辟蹊徑，節(jié)外生枝，寫出了《他山之石，如何攻玉》和《他山之石，攻玉？他山之玉，攻石》兩篇相關(guān)的文章，深化和豐富了自己的研究和思考。

（四）從發(fā)杈效應(yīng)的功能看，經(jīng)常進(jìn)行科研寫作的人，都有這樣的體會和感悟：發(fā)杈思維是科研可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。“搞科研不能守株待兔，消極等待別人給自己‘派活兒’，也不能臨時抓瞎，逮著什么算什么?！币灿械娜丝嗫鄬ひ?，“好不容易抓住一個題目，做完了便又不知道該做什么了?！盵1]所以要使科研具有可持續(xù)性，就必須重視對發(fā)杈思維的開發(fā)和利用。比如在發(fā)杈中，我們受其啟發(fā)，能夠形成新的研究意向和選題，能夠孽生新的寫作文題和研究路徑。這樣就不需要找米下鍋，形成科研斷檔，所以當(dāng)我們追求科研的持續(xù)跟進(jìn)和自身科研能力不斷提高的目標(biāo)時，千萬不要荒廢和虛擲了發(fā)杈思維提供給我們的隱性資源。

三、掌握科研思維創(chuàng)新的具體方法。職教科研思維創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在思維方法的創(chuàng)新上。這種方法可以概括為以下幾種。

（一）遷移性思維。遷移性思維是指從其他學(xué)科或多樣途徑獲得靈感或啟迪，轉(zhuǎn)而運(yùn)用到本學(xué)科領(lǐng)域或本研究課題之上的轉(zhuǎn)換性思維能力。例如，胡錦濤在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)研討班講話中，有一句話?！吧鐣芾?，說到底的對人的管理和服務(wù)”。無心的人聽過就算了；有心的人可能琢磨琢磨，覺得講得還不錯，隨后也忘了。真正懂科研和具有遷移性思維意識的人，可能就會根據(jù)自己研究需要，對其作一些轉(zhuǎn)換性處理，將其轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)自身的健力寶。如教學(xué)管理，說到底的對人的管理和服務(wù)。人事管理，說到底的對人的管理和服務(wù)。這就是遷移性思維方法或科研技巧?？蒲袆?chuàng)新非常之難。局限于本領(lǐng)域或“此山中”，很難有所創(chuàng)新突破，很難“識得廬山真面目”。你必須有思維支援意識，理論嫁接意識，跨界思維意識，圍繞你的課題多方汲取營養(yǎng)、吸收側(cè)向信息，要科學(xué)“雜交”和適度“套種”，做好轉(zhuǎn)化利用工作，才能出新。古人講好的比喻的標(biāo)準(zhǔn)是“物雖胡越，合則肝膽”。即兩個用來比喻的事物相差很遠(yuǎn)、很大，但你卻把它合得肝膽相連、天衣無縫。這就是好。相差很遠(yuǎn)的胡越之物，別人都沒有發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)了，而且巧妙聯(lián)結(jié)，這就是創(chuàng)新。所以科研創(chuàng)新的秘訣還在于，要跳出來，用別樣思維、別樣眼光多看、多想，然后加以有機(jī)組合、熔鑄，才行。再如，我看文章時看到“坐中學(xué)”這個概念，受其啟發(fā)聯(lián)想，向“做中學(xué)”遷移，完成了《職業(yè)教育：“坐中學(xué)”還是“做中學(xué)”》。

遷移性思維既有章句之間的小來稀，如上舉胡錦濤關(guān)于“社會管理”的定義，更重要的還有篇章之間演繹成文的大遷移，就更可貴、更有價值了。比如姜大源先生在許多不同場合都用過“空對空”、“空對地”、“地對空”的比喻來說明高職課程實(shí)施的問題。我受其啟發(fā)，寫成了《空對空o 空對地o 地對空》的文章。再如，姜大源先生提出“職業(yè)教育是跨界教育”的觀點(diǎn)，我由此生發(fā)，寫出了《職業(yè)教育的跨界品格》文章。

（二）跟蹤性思維。職教科研思維不是一蹴而就、淺嘗輒止的，必須要有持續(xù)性，倡導(dǎo)跟蹤性思維。跟蹤性思維是指對所研究的問題咬住不放，持續(xù)思考的過程。從某種意義上說，這樣的科研思維，才是真正意義上的研究性思維，它是由科研的性質(zhì)和要求所決定的?？蒲惺瞧D苦的腦力勞動，成果要求達(dá)到創(chuàng)新層面，這樣的特點(diǎn)和境界，你不深入持久的思考，那能出好東西。跟蹤性思維講究一要集中深入，二要持久專注。集中深入要求要長期關(guān)注某一研究方向，深入思考，久久為功?？蒲谐晒皇堑仄ど系姆e水，掬手可得，而是深埋于厚土和堅(jiān)石下的甘泉，不深入鉆探，休想獲得。集中思考要求不要分散其能量，而要鎖定研究對象，瞄準(zhǔn)“攻關(guān)”目標(biāo)，聚焦打擊方向，“像放大鏡把太陽能集中到一個點(diǎn)上那樣，引燃紙屑?！盵2]持久專注是指在研究過程中要有定力和韌性，不要遇難遽返。研究的過程難免會遇到思維“短路”、想不出來或想的不好的情況，這時不要放棄。一定要扭住不放、持續(xù)思考。這樣才能“憋”出有質(zhì)量的思維成果。如果淺思輒止、動輒放棄，就很難出精品力作，甚至還會滋生很多“半拉子”工程文章。

（三）點(diǎn)生法思維。從發(fā)生學(xué)的角度看，任何科研成果的誕生，最初都是由一個思想點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、感悟點(diǎn)、意念點(diǎn)發(fā)展而來，不可能一下子就思考的非常成熟、全面。好比一個受精卵，經(jīng)由母親的10月懷胎，產(chǎn)出一個新生兒。所以我們必須，第一，要十分珍惜在我們頭腦中可能只是靈光一閃、曇花一現(xiàn)的意念、感悟；第二，要持續(xù)關(guān)注、思考，做好“十月懷胎”的積累工作，并努力將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。我寫文章經(jīng)常就是從一個點(diǎn)找到感覺，然后思考突破的。例如，看一篇文章提到墨子講人類的致知方式是：親知（親身實(shí)踐獲得的）、聞知（聽來或看來的）、辨知（推想和思辨獲得的）于是心有所感，想到了一個選題，“職業(yè)教育：怎樣獲取的知識最有價值”。[3]一直以來，人們只是關(guān)注和追問知識本身的價值屬性，如斯賓塞的“什么樣的知識最有價值”？回答是科學(xué)知識。達(dá)爾文的“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”；我國古代老子提出的著名教育隱喻“授之以魚，不如授之以漁”，也是在比較中強(qiáng)調(diào)了方法知識的重要。但所有這些探索均忽略了致知方式的不同對知識價值的影響。比如是死記硬背的知識最有價值，還是實(shí)踐應(yīng)用中掌握的知識最有價值，答案是不言而喻的。所以我們必須關(guān)注“怎樣獲取的知識最有價值”這一長期以來被遮蔽的問題。這是關(guān)系知識效能最優(yōu)化的問題，也是關(guān)系教育改革與創(chuàng)新方向定位和價值取向問題。對職業(yè)教育來說，這一問題尤為重要。顯然，這是一個無人提及的頗具創(chuàng)新價值的問題。

還有一種情況，有時量變積累到一定程度，往往就差一把火、一個點(diǎn)，這時如果一旦發(fā)現(xiàn)這個點(diǎn)，也能催生創(chuàng)新成果。如我看一篇文章里提及“漣漪效應(yīng)”受到啟發(fā)，聯(lián)系自己以前熟知的一些效應(yīng)，完成了一篇文章的構(gòu)思。即《“四種效應(yīng)”拷問職業(yè)教育科研》即：現(xiàn)狀：短板效應(yīng)；施壓：“落靴效應(yīng)”；激活：鯰魚效應(yīng)；擴(kuò)散：漣漪效應(yīng)。

（四）配套性思維。配套性思維是指將我們看到的有價值的語言、觀念等，配置成系統(tǒng)性的研究素材的過程。在研究中，我們經(jīng)常會看到一些可資借鑒的好東西，它可能只是一個詞、一個單一的觀點(diǎn)，這種孤立的亮點(diǎn)如果運(yùn)用到文章中去，往往并不足以完整地說明問題，或者說得并不充分到位。這時，我們就要有整合配套的思維意識，將其配成合用的或可用的優(yōu)質(zhì)素材。比如，我們經(jīng)?？吹健氨F(tuán)取暖”這個詞，但我覺得還不夠，又配上了“借梯登高”另一半。再如，我看到一篇講產(chǎn)學(xué)研的小文章，里面有一個詞多接“地氣”。覺得不錯，就想把它轉(zhuǎn)換到科研的話語系統(tǒng)中去，變成“高職科研要多接地氣，與實(shí)踐相結(jié)合”，但這話只講了一半。還有負(fù)面的脫離實(shí)際的情形沒有講，我就琢磨，少什么？少懸“半空”或少吊“半空”。這樣配成雙，到用的時候就方便了。還有觀點(diǎn)的配套就更有價值了。如我對工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)的研究，就是經(jīng)由不懈的思考而提煉配套成了三個系統(tǒng)的觀點(diǎn)：既學(xué)習(xí)情境是數(shù)量集成的；學(xué)習(xí)情境是難度分層的；學(xué)習(xí)情境是范例篩選的。這樣到寫文章時就水到渠成了。

[1]周克庸.科研選題的形成與拓展[J].浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（4）：1-5.

[2]張健.職業(yè)教育的追問與視界[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2010，9：65.

[3]張健.職業(yè)教育：怎樣獲取的知識最有價值[J].職教通訊，2012，（12）：1.