職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革與實(shí)踐

宋 敏

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)分院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

一、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成［2006］4 號(hào)文件不僅對(duì)高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革提出了新的要求，也為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)提供了指導(dǎo)性原則?，F(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是類型特色的創(chuàng)新，其基本運(yùn)作框架是以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)、以專業(yè)建設(shè)為龍頭、以課程改革為載體，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生崗位和社會(huì)適應(yīng)能力。［1］改變教學(xué)手段和方法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

近幾年來，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有：引企入校式、辦校入企式、生產(chǎn)教學(xué)一體化式、訂單式、頂崗實(shí)習(xí)式、工學(xué)交替式、2+1模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等。學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接觸，培養(yǎng)出了適應(yīng)性強(qiáng)、企業(yè)急需的一線技能型人才。通過合作，學(xué)校提高了辦學(xué)效益，對(duì)企業(yè)而言，相比從社會(huì)上招收的工人，學(xué)生素質(zhì)高、接受能力強(qiáng)、管理難度小，也縮短了培訓(xùn)時(shí)間，大大提高了生產(chǎn)效率；對(duì)學(xué)生特別是家庭困難的學(xué)生來說，以工助學(xué)獲得的工資不僅解決了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，還能補(bǔ)貼家用。其中：訂單式模式是建立在校企雙方相互信任、緊密合作基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性以及企業(yè)參與程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方共贏的一種工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)形式。［2］頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于通過工作實(shí)踐鍛煉，有助于學(xué)生的快速成長(zhǎng)和增強(qiáng)實(shí)際獨(dú)立工作能力；有助于學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；通過頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。2+1模式其突出的特點(diǎn)是校企緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的能力。

二、當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革面臨的問題與困境

（一）課程教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

由于就業(yè)壓力加大，以及行業(yè)收入差距的拉大，目前，學(xué)生對(duì)于自己所接受的教育教學(xué)質(zhì)量特別關(guān)心和敏感。教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的成就感，特別是學(xué)生的就業(yè)，成為影響高校學(xué)生心態(tài)和情緒最敏感的問題之一。經(jīng)調(diào)查研究表明，有52%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容陳舊落后。課程設(shè)置與社會(huì)需求的脫節(jié)，造成了就業(yè)市場(chǎng)上同時(shí)出現(xiàn)“人才荒”和“就業(yè)難”。一方面，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)“轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)”的深入推進(jìn)，產(chǎn)生了大量新興職業(yè)，高素質(zhì)、高專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重不足。另一方面，職業(yè)院校里一些專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容陳舊落后，沒有及時(shí)跟上“轉(zhuǎn)方式，調(diào)結(jié)構(gòu)”對(duì)人才素質(zhì)的要求，學(xué)生還沒畢業(yè)就已經(jīng)注定了“無業(yè)可就”的命運(yùn)，一批大學(xué)生由于沒有掌握新知識(shí)、新技能，找不到合適的工作崗位。

（二）教師職業(yè)能力發(fā)展不足

首先，教師職業(yè)教育基本理論掌握不夠，教學(xué)觀念落后，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師難。在職業(yè)院校的教師隊(duì)伍中，不少職院教師都是從普通高校教學(xué)崗位轉(zhuǎn)化過去的，由于長(zhǎng)期脫離社會(huì)實(shí)踐，教師缺少職業(yè)教育的教學(xué)理論背景、缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度仍不是很高，引進(jìn)企業(yè)背景工程技術(shù)人員較難，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師更難。其次，課時(shí)較多，教師在本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用性知識(shí)不足。［3］由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，教師很難有機(jī)會(huì)或較長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉。教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)必須以全新的視角來思考和定位。在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的重點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的同時(shí)，也為高職教育人才培養(yǎng)模式改革指明了方向，對(duì)教師的“工程化”和“職業(yè)化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的師資很難理解工作過程導(dǎo)向、典型工作任務(wù)、項(xiàng)目導(dǎo)入、工業(yè)案例等；缺少“職業(yè)化”背景的師資，很難選擇行之有效的教學(xué)方法。

（三）實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重缺乏和欠科學(xué)管理

實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備是貫徹工學(xué)結(jié)合理念、開展實(shí)踐教學(xué)的基本保證。目前，許多職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)工廠和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)單、落后，而校外實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐場(chǎng)所又缺乏先進(jìn)的適合于職教的場(chǎng)所，也無法使職業(yè)技術(shù)教育與先進(jìn)技術(shù)接軌，只能“紙上談兵”。另外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行上基本上是“各自為政”，“小而全”的獨(dú)立建設(shè)、獨(dú)立使用的建設(shè)運(yùn)行模式，實(shí)訓(xùn)基地之間缺乏共享性，導(dǎo)致在同一區(qū)域內(nèi)同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地重復(fù)建設(shè)，并且有部分學(xué)校本身生源不多，實(shí)訓(xùn)基地使用率很低，大量的設(shè)備閑置，造成資源浪費(fèi)。同時(shí)，缺乏開放性。

三、注重工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)改革

（一）課程設(shè)置要突出創(chuàng)新型人才職業(yè)能力的培養(yǎng)

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化。職業(yè)院校的課程設(shè)置要靈活，適應(yīng)市場(chǎng)需求，制訂和實(shí)行專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)設(shè)置管理，及時(shí)更新專業(yè)目錄，引導(dǎo)和規(guī)范專業(yè)建設(shè)。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化對(duì)應(yīng)用人才的需求，重視知識(shí)和技能的融合，理論基礎(chǔ)以夠用為度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力。以企業(yè)(行業(yè))崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

（二）提倡靈活多樣的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)將其劃分為不同的層次，針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。多媒體視聽教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影、功放、擴(kuò)音等現(xiàn)代化工具教學(xué)的活動(dòng)。它具有集聲、像、文字于一體,能聽能看,高速可以放慢,微觀可以放大,信息量大,形象生動(dòng),便于記憶,化難為易,容易理解,有教學(xué)效率高的優(yōu)越性。同時(shí),多媒體教學(xué)已由過去的輔助教學(xué)手段躍至目前的主要教學(xué)手段,課件上載校園網(wǎng)供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí),可利用多媒體視聽教學(xué)充分開發(fā)教學(xué)和培訓(xùn)項(xiàng)目。

（三）大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能必須在真實(shí)的工作場(chǎng)景和實(shí)踐中去培養(yǎng)。這就要求必須實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。而“頂崗實(shí)習(xí)”以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性已成為實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式。校企合作是工學(xué)結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，沒有校企合作這個(gè)平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合將失去前提和基礎(chǔ)，“工”與“學(xué)”將無法結(jié)合，人才培養(yǎng)也就無從談起。工學(xué)結(jié)合是校企合作的出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì)，校企合作的目的是實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合，并以此為改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而達(dá)到技能人才培養(yǎng)的目的。

（四）實(shí)行“教、學(xué)、做、考”一體化的教學(xué)模式

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，重視以能力為本位的教育。在突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的職業(yè)院校的課程中，應(yīng)實(shí)行“教、學(xué)、做、考”一體的實(shí)踐性課程。要設(shè)置和課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的環(huán)境，在教學(xué)過程中，不僅要傳授理論知識(shí)，而且要通過嚴(yán)格的、科學(xué)的訓(xùn)練，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)集合在一起。使學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握實(shí)踐技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)水平。通過實(shí)際的操作過程，使學(xué)生得到技能上的訓(xùn)練，并且逐步地掌握未來工作所必備的技能。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中回答問題，完成設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)效果。

（五）改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，融“教、學(xué)、做”為一體，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)工作步驟進(jìn)行教學(xué)，融“教、學(xué)、做”一體；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬（仿真）教學(xué)法、實(shí)踐先行教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和示范教學(xué)法等多種教學(xué)方法，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)情景考核方案，以全面衡量學(xué)習(xí)效果和綜合職業(yè)能力。

（六）加強(qiáng)校企合作打造雙師型教師隊(duì)伍

根據(jù)國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)崗位技能要求與特點(diǎn)，需充分考慮培養(yǎng)“雙師型”教師這一要求。專業(yè)教師要有足夠的技能受訓(xùn)時(shí)間，讓教師到企業(yè)中去，在企業(yè)中通過“師帶徒”的培訓(xùn)模式，來切實(shí)提高受訓(xùn)教師的動(dòng)手實(shí)際操作能力。許多參加下企業(yè)鍛煉培訓(xùn)的教師，不僅提高了專業(yè)技能，而且熟悉了企業(yè)，了解了企業(yè)崗位職務(wù)要求，解放了思想，轉(zhuǎn)換了教學(xué)觀念，積極投身于學(xué)校的專業(yè)教研、教改活動(dòng)，成為學(xué)校專業(yè)學(xué)科的帶頭人、課程改革的排頭兵。通過培訓(xùn)，學(xué)校還與企業(yè)架起了溝通的橋梁，積極為用人單位輸送畢業(yè)生。

四、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹職業(yè)教育宗旨的需要。工學(xué)結(jié)合下的課程改革不僅是職業(yè)院校自身發(fā)展的內(nèi)在需求，更是職業(yè)教育發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，解決的是職業(yè)院校生存與發(fā)展的問題。在現(xiàn)階段教育體制下，高等教育產(chǎn)教結(jié)合下的校企合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校與用人單位學(xué)中有工，工中有學(xué)，從而強(qiáng)化了學(xué)生工作和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體模式，盡管目前無論是高等院校還是用人單位，無論是認(rèn)識(shí)還是實(shí)踐，“工學(xué)結(jié)合”都還存在著很多問題。面對(duì)制約職業(yè)院校的辦學(xué)難、育人難、就業(yè)難“三難”問題，積極推進(jìn)基于工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)改革，必將突破這個(gè)制約全局發(fā)展的瓶頸，并將繼續(xù)在實(shí)踐中發(fā)揮重要作用?？傊?，在教育體制不斷發(fā)展和完善的當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新高職院校課程模式已成為實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)的核心所在，也是目前加快培養(yǎng)我國(guó)高職院校專業(yè)技能型人才的當(dāng)務(wù)之急。［4］高職院校課程的改革和創(chuàng)新，關(guān)系到我國(guó)整體教學(xué)改革的成敗，亦關(guān)系到真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。因此，要在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，在高職院校課程改革的內(nèi)容上與實(shí)際接軌，在理論和理念上提倡創(chuàng)新，同時(shí)積極地與社會(huì)企業(yè)溝通合作，大力整合師資力量，創(chuàng)造規(guī)范合理的課程模式體系，使高職院校的課程建設(shè)邁向更高的層次，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)專業(yè)職業(yè)人才的學(xué)校培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［R］.2006.

［2］程云燕.以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2009，（3）.

［3］張玉芹.基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)模式探討［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2011，（1）.

［4］曾繁京，侯杰.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革實(shí)施成效與問題思考［J］.職業(yè)教育研究，2011，（11）.