學(xué)習(xí)判斷運(yùn)行機(jī)制研究

陳金環(huán)

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)生工作部，廣東 佛山 528216）

有關(guān)學(xué)習(xí)判斷運(yùn)行機(jī)制的探討，影響較大的是線索利用觀點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)人們?cè)谧雠袛鄷r(shí)應(yīng)用不同的線索進(jìn)行推論，可分為內(nèi)部線索、外部線索和記憶線索。根據(jù)該觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)判斷本質(zhì)上是一種推論，假設(shè)了元記憶判斷的兩種不同的根據(jù)［1］（P117～135），一種是基于經(jīng)驗(yàn)的判斷，一種是基于理論的判斷。根據(jù)Koriat等人的觀點(diǎn)，基于經(jīng)驗(yàn)的判斷依賴于記憶線索的自動(dòng)應(yīng)用，這些記憶線索導(dǎo)致純粹主觀體驗(yàn)的產(chǎn)生，基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷可能存在兩個(gè)階段的加工過程：第一個(gè)階段產(chǎn)生一個(gè)純粹的主觀體驗(yàn)，第二個(gè)階段使用這些體驗(yàn)作為記憶預(yù)測(cè)的根據(jù)，這種加工過程所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)是隱晦的、無意識(shí)的，各種各樣的記憶線索共同產(chǎn)生了純粹的直覺。［1］（P117～135）基于理論的判斷可能是經(jīng)過深思熟慮的，有目的性的［1］（P117～135），在對(duì)人的知識(shí)狀況做推論時(shí)，明確使用了來自記憶系統(tǒng)中的規(guī)則和理論。學(xué)習(xí)者一般在對(duì)自己進(jìn)行元記憶監(jiān)測(cè)時(shí)基于經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)他人進(jìn)行元記憶監(jiān)測(cè)時(shí)基于理論。在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷，對(duì)他人學(xué)習(xí)情況監(jiān)測(cè)時(shí)，以往研究是在被試已經(jīng)擁有自身學(xué)習(xí)判斷經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行的，被試對(duì)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的經(jīng)驗(yàn)保持在記憶系統(tǒng)中成為一套理論知識(shí)，當(dāng)為他人進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷時(shí)，被試會(huì)不自覺地使用這一套明確的理論。Koriat等人的研究通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了基于經(jīng)驗(yàn)與基于理論這兩種加工過程是有區(qū)別的，并且發(fā)現(xiàn)這兩種加工過程更多時(shí)候是聯(lián)合在一起進(jìn)行的，表現(xiàn)出交互作用的動(dòng)態(tài)性和跨時(shí)間性。［1］（P117～135）

一、實(shí)驗(yàn)方法

被試為大學(xué)生20人，所有被試視力正?；虺C正視力正常，其中男生4人，女生16人，平均年齡為19.10歲。整個(gè)實(shí)驗(yàn)需時(shí)30分鐘。

采用無關(guān)聯(lián)詞對(duì)為實(shí)驗(yàn)材料，所有詞對(duì)（共90個(gè)）選自《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，且已被評(píng)定為無意義聯(lián)系的詞對(duì)，將這90個(gè)詞對(duì)的相關(guān)程度用五個(gè)等級(jí)經(jīng)30名大學(xué)生評(píng)定后，選取平均分最低的48個(gè)詞對(duì)作為最終實(shí)驗(yàn)材料，再將這48個(gè)詞對(duì)隨機(jī)分成AB系列材料，每個(gè)系列包括24個(gè)無關(guān)聯(lián)詞對(duì)。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩個(gè)系列詞對(duì)的無關(guān)聯(lián)程度是同質(zhì)的，可以進(jìn)行聯(lián)合統(tǒng)計(jì)分析。

實(shí)驗(yàn)采用學(xué)習(xí)判斷的經(jīng)典研究范式，因變量為學(xué)習(xí)時(shí)間分配，對(duì)他人的學(xué)習(xí)判斷值，自陳問卷資料。具體流程如下：學(xué)習(xí)階段，被試先在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)詞對(duì)，電腦屏幕呈現(xiàn)A系列詞對(duì)，告訴被試學(xué)完詞對(duì)后將會(huì)進(jìn)行回憶測(cè)試，學(xué)習(xí)時(shí)間由被試控制，當(dāng)其認(rèn)為已掌握該詞對(duì)時(shí)按Q鍵，詞對(duì)消失后進(jìn)入下一詞對(duì)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)判斷階段，被試監(jiān)測(cè)他人的學(xué)習(xí)情況，電腦屏幕呈現(xiàn)B系列詞對(duì)，告訴被試剛才學(xué)習(xí)詞對(duì)時(shí)其他同學(xué)也在學(xué)習(xí)一些詞對(duì)，電腦隨機(jī)抽取其中一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，邀請(qǐng)被試為其做學(xué)習(xí)判斷，被試不需學(xué)習(xí)詞對(duì)，但須在詞對(duì)消失5s內(nèi)為其做學(xué)習(xí)判斷，告訴被試詞對(duì)出現(xiàn)的時(shí)間是抽取到的同學(xué)記住這個(gè)詞對(duì)所花的學(xué)習(xí)時(shí)間，但實(shí)際上詞對(duì)的呈現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)者事先設(shè)計(jì)好的，分別為短時(shí)5s，長(zhǎng)時(shí)10s，詞對(duì)隨機(jī)呈現(xiàn)，因此被試看到詞對(duì)的呈現(xiàn)時(shí)間是參差不齊的；干擾任務(wù)階段，要求被試完成10道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓被試在數(shù)字鍵盤上輸入口算好的答案后按Enter鍵進(jìn)入下一道題的計(jì)算，直至完成全部計(jì)算題；回憶測(cè)試階段，在干擾任務(wù)結(jié)束之后，立即對(duì)被試進(jìn)行回憶測(cè)試，將要進(jìn)行測(cè)試的24個(gè)詞對(duì)（A系列詞對(duì)）的線索詞印在紙上，要求被試填入目標(biāo)詞，時(shí)間由被試控制；填寫問卷階段，回憶測(cè)試之后，要求被試填寫一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷，主要是讓被試嘗試解釋對(duì)他人做學(xué)習(xí)判斷的根據(jù)。

二、結(jié)果與分析

類似于學(xué)習(xí)判斷有效性的考察，Koriat等人考察學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)判斷和回憶成績(jī)的效應(yīng)時(shí)，采用了兩者之間的Gamma相關(guān)值來表示，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma相關(guān)值越大，表明學(xué)習(xí)時(shí)間的線索利用率越大，說明學(xué)習(xí)者使用記憶線索進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷。

在對(duì)他人做學(xué)習(xí)判斷時(shí)，短時(shí)學(xué)習(xí)（5s）下，平均學(xué)習(xí)判斷為3.12；而長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)（10s）下，平均學(xué)習(xí)判斷為3.03，盡管學(xué)習(xí)判斷隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而降低，但方差分析顯示，F(xiàn)（1，38）＝0.367，p＝0.545，差異不顯著，說明學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)于被試為他人做學(xué)習(xí)判斷影響并不明顯。但發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不同于以往研究的現(xiàn)象，計(jì)算每個(gè)被試的ST－JOL的Gamma相關(guān)值，均值為－0.13，將其與0進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，t（19）＝－2.11，p＝0.049；其中，有15個(gè)被試的ST－JOL相關(guān)值為負(fù)，5個(gè)為正，兩項(xiàng)分布檢驗(yàn)，p＝0.041，差異顯著，表明被試監(jiān)測(cè)他人學(xué)習(xí)情況時(shí)使用了記憶線索，是做基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷。

在對(duì)他人做學(xué)習(xí)判斷時(shí)采用了何種根據(jù)，根據(jù)被試的自陳答案，將其歸納為兩大類：根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和根據(jù)詞對(duì)間的關(guān)聯(lián)性或自身經(jīng)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)中使用了無關(guān)聯(lián)性詞對(duì)作為學(xué)習(xí)材料，因此將被試所報(bào)告的可認(rèn)為是根據(jù)其自身先驗(yàn)知識(shí)來判斷的。自陳問卷資料顯示，有5個(gè)被試報(bào)告是根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間來為他人做學(xué)習(xí)判斷，而15個(gè)被試報(bào)告是從自身先驗(yàn)知識(shí)出發(fā)來為他人做學(xué)習(xí)判斷。二項(xiàng)分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p＝0.041，差異顯著，說明被試是根據(jù)自身先驗(yàn)知識(shí)對(duì)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的。

本研究是在假定學(xué)習(xí)時(shí)間反映編碼流暢性前提下進(jìn)行的，被試是將學(xué)習(xí)時(shí)間視為學(xué)習(xí)判斷的根據(jù)，從而進(jìn)行基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷。根據(jù)控制影響監(jiān)測(cè)模型，在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)時(shí)間分配受被試和項(xiàng)目?jī)?nèi)在特質(zhì)之間相互作用的影響，學(xué)習(xí)判斷與學(xué)習(xí)時(shí)間分配之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。在對(duì)他人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)時(shí)，結(jié)果顯示，他人學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，并沒有對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生明顯的影響；同時(shí)，自陳問卷結(jié)果顯示，被試認(rèn)為自身沒有使用學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷，而是基于自身先驗(yàn)知識(shí)，被試有目的有意識(shí)地提取長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境有關(guān)的信息，實(shí)質(zhì)是對(duì)他人進(jìn)行基于理論的學(xué)習(xí)判斷。對(duì)被試元認(rèn)知層面考察結(jié)果顯示，被試在對(duì)他人做學(xué)習(xí)判斷時(shí)使用了記憶線索，而且學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)判斷呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，不論是被試對(duì)自身還是他人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果均支持控制影響監(jiān)測(cè)模型中關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)判斷的假設(shè)。

研究結(jié)果看似與以往研究相矛盾，但其實(shí)不然。一對(duì)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)度并不是該項(xiàng)目嚴(yán)格的內(nèi)部特質(zhì)，一個(gè)人的先驗(yàn)知識(shí)部分定義了關(guān)聯(lián)度，同樣可以推導(dǎo)出其他因素，如詞頻和詞對(duì)想象力等，因此，它們強(qiáng)調(diào)了詞對(duì)熟悉性（先驗(yàn)知識(shí)的重要性），學(xué)習(xí)判斷的高低與項(xiàng)目的內(nèi)在屬性無關(guān)，而與先驗(yàn)知識(shí)定義相關(guān)有關(guān)。本研究采用無關(guān)聯(lián)詞對(duì)為實(shí)驗(yàn)材料，恰恰說明了這一點(diǎn)，因此，被試對(duì)他人的判斷可能是基于先驗(yàn)知識(shí)（理論）的。當(dāng)對(duì)他人做基于理論的學(xué)習(xí)判斷時(shí)，對(duì)自身熟悉性或敏感性較強(qiáng)的詞對(duì)，被試認(rèn)為他人同樣能夠更易記住，其中熟悉性或敏感性實(shí)質(zhì)上也反映了編碼的流暢性，而在此研究中，學(xué)習(xí)時(shí)間是衡量編碼流暢性的工具，同樣，詞對(duì)關(guān)聯(lián)度也反映出編碼流暢性，這從另一個(gè)角度說明了記憶線索的存在，因此被試此時(shí)也是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷。

［1］ Koriat，A.，Nussinson，R.，Bless，H.，＆Shaked，N.Information－Based and Experience－Based Metacognitive Judgments：Evidence from Subjective Confidence［A］.In J.Dunlosky ＆ R.A.Bjork （Eds.）.A handbook of memory and metamemory［C］.Mahwah，NJ：Erlbaum，2008.