高校學(xué)前教育微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究

羅 偲

（廣東石油化工學(xué)院 高州師范學(xué)院，廣東 茂名 525200）

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

幼教老師是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的職業(yè)。新時(shí)代的幼兒教師除了必須掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能以外，還要有能夠根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)理論，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能，有效促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的能力。而如何培養(yǎng)學(xué)生獲得這個(gè)能力一直是各高等師范院校的教學(xué)難點(diǎn)。微格教學(xué)具有小步子、及時(shí)反饋、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)前教育師范生提供了一個(gè)逼真的、高效的實(shí)踐平臺(tái)，是一種高效、簡(jiǎn)捷的培訓(xùn)模式。

一、學(xué)前教育師范生常見(jiàn)教學(xué)技能

教學(xué)技能，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上準(zhǔn)確、嫻熟地組織和實(shí)施教學(xué)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)，也可以理解為課堂教學(xué)中采用與教師特定意圖有關(guān)系的意圖性行為［1］。這種行為往往是可以繼續(xù)被分解成不同特性行為，具有可描述、可觀(guān)察、可培訓(xùn)的特點(diǎn)。例如根據(jù)導(dǎo)入方式的不同，可將導(dǎo)入技能分成實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入技能、游戲?qū)爰寄?、情境?dǎo)入技能、問(wèn)題導(dǎo)入技能等。每一種導(dǎo)入技能均可通過(guò)一定的訓(xùn)練得以提高。

學(xué)前教育師范生常見(jiàn)教學(xué)技能有：導(dǎo)入技能，是指教師在開(kāi)始新的課程或活動(dòng)之前，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、討論等方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。教學(xué)語(yǔ)言技能，是指教師能以良好的語(yǔ)言面貌，運(yùn)用正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)行為方式。提問(wèn)技能，是指教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平，提出不同層次的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考、尋找答案的一種教學(xué)行為方式。講解技能，是指教師運(yùn)用教具、語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言向幼兒傳遞系統(tǒng)的教學(xué)信息，幫助幼兒在頭腦里形成清晰概念和知識(shí)體系的一種教學(xué)行為方式。教具使用技能，是指教師通過(guò)實(shí)物、卡片、圖標(biāo)等視覺(jué)形象材料，增加幼兒直觀(guān)、具體的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)行為方式。強(qiáng)化技能，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，能運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的形式增加幼兒的正確反應(yīng)頻率，保持其學(xué)習(xí)的積極性；或使用批評(píng)、懲罰的形式減少幼兒不良行為頻率的一種教學(xué)行為方式。應(yīng)變技能，是指教師運(yùn)用語(yǔ)言或其他方式有效應(yīng)對(duì)課堂中的突發(fā)情況，保證教學(xué)正常進(jìn)行的一種教學(xué)行為方式。簡(jiǎn)筆畫(huà)技能，是指教師通過(guò)簡(jiǎn)單繪畫(huà)向幼兒直觀(guān)展現(xiàn)物像或邏輯關(guān)系的一種教學(xué)行為方式。板書(shū)技能，是指教師運(yùn)用黑板以簡(jiǎn)練的文字或圖表呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束技能，是指教師能靈活多變的運(yùn)用各種形式總結(jié)歸納、擴(kuò)展延伸所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)行為方式。

二、微格教學(xué)的作用

訓(xùn)練目標(biāo)具體化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。微格教學(xué)提供了一個(gè)縮小了的、可控制的教育環(huán)境，把綜合復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解，變成一些教學(xué)片斷，使受多種因素制約的教學(xué)能力培養(yǎng)變成有目標(biāo)、可觀(guān)察、可描述、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練［2］。

“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思［3］。因此，微格教學(xué)具有人數(shù)少，利于學(xué)生參與探討、教師針對(duì)性指導(dǎo)的特點(diǎn)。在訓(xùn)練前，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組人數(shù)5～10人，每人講課時(shí)間5～15分鐘。小組成員包括指導(dǎo)教師、講課人、模擬幼兒的學(xué)生，旁聽(tīng)的學(xué)生。訓(xùn)練過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有講課機(jī)會(huì)，還能參與到其他同學(xué)的課堂，對(duì)課程進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

教學(xué)過(guò)程聲像化是微格教學(xué)的一大特點(diǎn)。利用先進(jìn)的聲像設(shè)備將學(xué)生的教學(xué)過(guò)程客觀(guān)真實(shí)地記錄下來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)錄像直觀(guān)地看到自己的講課情況，獲得反饋信息。這種來(lái)自錄像的反饋信息真實(shí)、有說(shuō)服力，令人印象深刻，學(xué)生也更容易接受。

與傳統(tǒng)形式的課程評(píng)價(jià)相比，微格教學(xué)評(píng)價(jià)更加及時(shí)客觀(guān)。從評(píng)價(jià)依據(jù)上看，微格教學(xué)評(píng)價(jià)利用的是錄像資料，信息記錄全面客觀(guān)；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，微格教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)技能行為目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成情況來(lái)評(píng)定的，更為科學(xué)合理；從評(píng)價(jià)形式上看，微格教學(xué)評(píng)價(jià)包括自評(píng)與他評(píng)、個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還有模擬幼兒的學(xué)生、旁聽(tīng)學(xué)生和講課學(xué)生的評(píng)價(jià)，更加多元化、民主化。從評(píng)價(jià)時(shí)間上看，微格教學(xué)評(píng)價(jià)緊接在講課環(huán)節(jié)之后，具有及時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在第一時(shí)間知道自己講課的情況以及需要改進(jìn)的地方。

三、微格教學(xué)技能訓(xùn)練的基本過(guò)程

現(xiàn)代教育理論是實(shí)施微格教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。在進(jìn)行微格訓(xùn)練之前，有必要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能分類(lèi)等一些理論基礎(chǔ)，讓其從認(rèn)知上熟悉和了解微格教學(xué)的訓(xùn)練方法。

學(xué)前教育師范生需要掌握多方面的技能，要確定重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。微格教學(xué)將教學(xué)技能分解成若干項(xiàng)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。教師要向?qū)W生講解說(shuō)明教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的作用、原則和使用方法，讓學(xué)生明白訓(xùn)練的重點(diǎn)以及如何操作。

確定好訓(xùn)練目標(biāo)之后，為了給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師可以選擇優(yōu)秀教師的案例進(jìn)行播放，也可以親自上示范課。在示范的過(guò)程中，教師詳細(xì)講解教學(xué)技能的使用方法，注意引發(fā)學(xué)生的思考和分析。示范結(jié)束后，組織學(xué)生討論示范的優(yōu)點(diǎn)和不足，加深學(xué)生對(duì)該訓(xùn)練項(xiàng)目的認(rèn)知。

看完教學(xué)示范以后，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)技能目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等設(shè)計(jì)一份微格教案。具體包括活動(dòng)題目、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程幾個(gè)部分。在活動(dòng)過(guò)程這個(gè)部分，學(xué)生要重點(diǎn)寫(xiě)教師教學(xué)行為、幼兒行為的預(yù)測(cè)以及應(yīng)對(duì)方案。在實(shí)施微格教學(xué)時(shí)要注意兩個(gè)方面：第一，要確定好微格教學(xué)的人員組成；第二，利用聲像設(shè)備做好活動(dòng)記錄。

評(píng)價(jià)是微格教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生講課結(jié)束后，教師重新播放錄像，小組成員進(jìn)一步核實(shí)講課同學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)的完成情況。首先，講課學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)講課效果以及是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行自我剖析。其次，其他小組成員根據(jù)系統(tǒng)的行為目標(biāo)達(dá)成記錄表的情況，對(duì)講課同學(xué)進(jìn)行定量或定性評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)小組成員的不同角色，從不同角度對(duì)講課同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

講課學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容修改自己的微格教案，并針對(duì)突出問(wèn)題，進(jìn)行再次微格教學(xué)。可以根據(jù)學(xué)生具體情況反復(fù)進(jìn)行施教→評(píng)價(jià)→修改教案→再次施教的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的教學(xué)技能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)要求時(shí)，做好相關(guān)記錄后，結(jié)束該項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。

四、微格教學(xué)的注意事項(xiàng)

學(xué)前教育師范生是未來(lái)的幼兒教師，以后的工作對(duì)象是3～6歲的幼兒，在這個(gè)年齡階段的幼兒具有活潑、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、具體形象思維占主導(dǎo)等特點(diǎn)。這也就決定了幼兒園的上課形式不同于小學(xué)、初中、高中的教學(xué)，教師會(huì)更加側(cè)重于吸引幼兒注意力、示范與表達(dá)、應(yīng)變幼兒的各種反應(yīng)。為了能更好地幫助學(xué)前教育師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，在施教過(guò)程中，模擬幼兒的同學(xué)要盡可能逼真扮演幼兒角色。既要注意放低自己的思維認(rèn)知水平，增加教師的教學(xué)難度，又要配合好教師教學(xué)活動(dòng)，不至于使課程脫節(jié)中斷。評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得反饋信息的重要途徑，也是學(xué)生得以進(jìn)步的關(guān)鍵，因此，建立一個(gè)合理全面的微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。

［1］趙慧珠.淺談微格教學(xué)在學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.

［2］孟憲凱，李濤.中國(guó)微格教學(xué)20年［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）.

［3］王振海，張東慧.微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.電化教育研究，2000（3）.