大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

莊玉瑩

（韓山師范學(xué)院 陶瓷學(xué)院，廣東 潮州 521000）

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

事實(shí)上，形成性評(píng)價(jià)并非一個(gè)全新的概念，Darling－Hammond等的Authetic Assessment in Action就是通過對(duì)五個(gè)學(xué)校的個(gè)案分析，介紹“真實(shí)”行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。［1］還有Genesee和Upshur的Classroombased Evaluation in Second Language Education（1998）對(duì)語言和英語課堂評(píng)價(jià)都有詳盡的介紹和描述。［2］Norris 等 的Designing Second Language Performance Assessments（1998）Campbell 等 的How to Develop a Professional Portfolio（2001）對(duì)外語行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和教師教學(xué)檔案的建立方法都有具體的描述。［3］［4］的確，教師應(yīng)盡量使評(píng)價(jià)“真實(shí)”地反映學(xué)生所做的努力以及其行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生健康地成長和發(fā)展。而在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系主導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施也并非一片空白，比如平時(shí)上課過程中的課堂提問和詞匯小測(cè)驗(yàn)，課后布置的作業(yè)，單元測(cè)試等，但這些評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)欠缺深度和廣度，評(píng)價(jià)模糊、缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)層次低，評(píng)價(jià)作用小等弊端，沒有形成針對(duì)具體學(xué)生能力的綜合性、分種類、深層次的評(píng)判，也就未能引起學(xué)生的足夠重視，未能在教與學(xué)之間形成良好的反饋及互動(dòng)，正是由于形成性評(píng)價(jià)的目的和功能未能實(shí)現(xiàn)，因而所作的這些評(píng)價(jià)就成了事實(shí)上的終結(jié)性評(píng)價(jià)。［5］

我們需要一種更完善的評(píng)估機(jī)制來評(píng)判學(xué)生的英語能力，而“形成性評(píng)價(jià)”（formative assessment）正是目前評(píng)價(jià)體系中最有效的一種手段。美國教育心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)明確指出：形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等級(jí)或鑒定，而是為了幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。［6］

二、形成性評(píng)價(jià)模式

形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)首要的是注重學(xué)生的個(gè)性差異，要以學(xué)生為本。改變傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷，即單純的分?jǐn)?shù)是無法反映出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性的，也不太具備在過程中不斷修正的能力。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，要求的是評(píng)價(jià)能力的提高。首先是教師本身學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程作出正確評(píng)價(jià)。其次是學(xué)生本身，也要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，具備反思能力，能夠反思自己學(xué)習(xí)的不足，亦能評(píng)判別人的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)然，在當(dāng)下形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐還是一個(gè)新課題，還沒有一套詳細(xì)實(shí)用的評(píng)價(jià)模式，還處于探索階段。因此在現(xiàn)階段，筆者認(rèn)為可將原來的終結(jié)性評(píng)估方式改成為“形成性評(píng)估＋終結(jié)性評(píng)估”兩部分構(gòu)成的評(píng)價(jià)模式，并在教學(xué)中積極運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的整體評(píng)價(jià)新體系。

（一）建立學(xué)生檔案

學(xué)生檔案（student portfolio）是用于收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。教師在每學(xué)期一開始，可以為班上的每位同學(xué)建立一個(gè)檔案袋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，并進(jìn)行評(píng)估。檔案項(xiàng)目可以包括：課堂行為記錄（包括聽說讀寫譯五方面的表現(xiàn)）、自主學(xué)習(xí)力記錄（包括學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力、反思能力、解決問題的能力）、學(xué)習(xí)變化情況（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果）、作業(yè)（包括口頭和書面作業(yè)）、平時(shí)小測(cè)試（包括單元詞匯測(cè)驗(yàn)、翻譯及寫作）、期末考試成績(jī)等。

作為教師，每個(gè)星期都要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估，要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，以便全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，不斷反思。學(xué)習(xí)檔案的建立，能讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，增加自信心和積極性。

（二）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

人之所以可以不斷進(jìn)步，具備反思能力是主要原因之一。通過反思，可以找出存在缺點(diǎn)，進(jìn)而尋求改進(jìn)的方法。學(xué)生之間的自評(píng)與互評(píng)，正是培養(yǎng)這種反思能力的好方法，從而培養(yǎng)起學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程不斷修正自己的能力。

評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，這也是我們教學(xué)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，傳統(tǒng)上我們都是以教師為中心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以組織學(xué)生以小組的形式在課堂上進(jìn)行口語練習(xí)，由四五個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)要指出優(yōu)缺點(diǎn)并提出改進(jìn)意見。

還可以運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難題和困惑。例如，某一學(xué)生在口語練習(xí)中遇到問題。老師就可以組織一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)法小組，讓這個(gè)同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說出自己的難題，讓小組成員進(jìn)行討論，提出解決問題的方法，最后由小組長匯總進(jìn)行總結(jié)演講，所有的同學(xué)都可以旁聽，從中不論當(dāng)事者還是旁聽者，都可以得到學(xué)習(xí)和啟發(fā)。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人［1］（P154），意識(shí)到與他人合作、向他人學(xué)習(xí)的重要性。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)過程起著不可估量的作用。正確的引導(dǎo)有可能影響學(xué)生的一生。教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，要簡(jiǎn)短，評(píng)價(jià)要客觀、公正、具體、有針對(duì)性。教師可以采用評(píng)論、座談、采訪、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要注意方式，既要注意學(xué)生的情緒，有些評(píng)價(jià)不采用公開的方式，即學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面可采用私下溝通的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)力、聽說讀寫譯表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方面的問題及解決方法等則可公開評(píng)價(jià)，既可以體現(xiàn)出公開公平，又是一個(gè)讓其他同學(xué)參與的過程，從中大家都可以得到啟發(fā)和提高。

在大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。它對(duì)外語教師的素質(zhì)要求也更高，教師不僅要設(shè)計(jì)和實(shí)行有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)外語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)，關(guān)注這一領(lǐng)域的發(fā)展。作為一名大學(xué)英語教師，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)改變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)估從注重學(xué)習(xí)結(jié)果，改變?yōu)榧茸⒅亟Y(jié)果，也要關(guān)注成長的過程。教學(xué)過程從以往單純的教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向傳播，改變?yōu)閷W(xué)生和教師共同參與的雙向傳播。即由教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過程。其次，要通過有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，正確的學(xué)習(xí)方法以及敏銳的反思能力。這無論是對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)還是對(duì)他們今后的人生，都是極有裨益的。

［1］Darling－Hammond，Linda，Jacqueline Ancess ＆Beverly Falk.Authentic Assessment in Action［M］.New York：Teachers College Press，1995.

［2］Genesee，F(xiàn)red，＆Upshur，John A..Classroom－based Evaluation in Second Language Education［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［3］Norris，J.M.，Brown，J.D.，Hudson，T.，＆ Yoshioka，J..Designing Second Language Performance Assessments［M］.Honolulu：Second Language Teaching ＆Curriculum Center，University of Hawaii at Manoa，1998.

［4］Campbell，D.M.，Cignetti，P.B.，Melenyzer，B.J.，Nettles，D.H.，＆ Wyman，R.M.How to Develop a Professional Portfolio–A Manual for Teachers［M］.Boston：Allyn and Bacon，2001.

［5］朱姝.大學(xué)英語教學(xué)與測(cè)試中的形成性評(píng)價(jià)［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）.